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1、学前儿童情绪行为管理,什么是情绪？,情绪是对主客体的态度（心理体验）和行为反应,一、学前儿童情绪的发生,情绪起源的观点一原始情绪说：（华生）三种基本情绪 恐惧 怒 爱,学前儿童情绪的发生,情绪起源的观点二情绪分化说：婴儿首先具有一般性激动，然后逐步分化出复杂情绪,布里奇斯情绪分化模式,学前儿童情绪的发生,情绪起源的观点三孟昭兰的观点：婴儿从种族进化进程中，通过遗传获得约8-10种基本情绪，如愉快、兴趣、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕、悲伤等,二、学前儿童的情绪理解,刚出生的婴儿就具备产生一些表情能力随年龄的增长，婴儿表情越来越丰富婴儿表情的社会化可以根据照看着的表情做出相应的反馈表情（和谐的环境
2、有益于儿童的成长）1岁左右出现初级的移情能力，如发现别人不愉快时会停止自己的哭闹，,二、学前儿童的情绪理解,再大一些的幼儿会用拥抱、言语和递送玩具等方式来减轻对方的不愉快。6岁的幼儿能觉察到对方心中的不快，使用言语来安慰对方，包括自己的父母。移情到小学阶段有较显著发展。对弱者的情感理解和同情是移情的成熟形式。在判断情绪产生原因方面，4-5岁儿童能判断各种情绪产生的外部原因，对内部原因的判断有困难,三、学前儿童的情绪调控,2岁儿童已能恰当的表达自己的情绪感受，并能采取一定的方式控制情绪；如限制刺激源输入、自我安慰、转移目标等。但是，儿童情绪控制的过程是循序渐进的，大部分儿童要到10岁左右才能形成
3、恰当的情绪控制技巧。对幼儿的情绪调控非常重要，因为幼儿的世界就是一个情绪的世界。,负性情绪要及时表达，否则会滑向无理哭闹；负性情绪行为不能只求围堵和打压，而应识别和应对。要跟儿童讨论自己的情绪。儿童准确表达或者识别情绪的时候要及时表扬；引导儿童识别人类丰富而复杂的内心世界；引导儿童用积极的方式应对自己或他人的情绪；,四、几种典型情绪的发展,微笑是儿童的第一个社会性行为自发性（内源性）的微笑（0-5周）外源性的微笑（3、4周时开始出现，5周大后较为明显）,痛苦与悲伤有持续的不良刺激引起（饥饿、分离等）表现哭泣，分为基本的哭泣（饥渴）、愤怒的哭泣、痛苦的哭泣（Wolf,1969)婴儿的哭泣有明显的
4、性别和个体差异成人对孩子的痛情绪可以起暗示作用,愤怒需要不能被满足所产生的情绪表现为哭闹、发脾气、侵犯他人等学前儿童愤怒的原因生理习惯不愿吃饭、睡觉（2岁以下居多与权威的矛盾被惩罚等（3-4岁儿童占45%）与人的关系不被注意、理解，不愿分享玩具（4岁以上儿童）愤怒会引发攻击行为，这是要注意的,焦虑与恐惧焦虑对即将发生的事情心理上产生一种惶惶不安的心态，焦虑往往与恐惧同时出现恐惧对正在发生事情的害怕心理学前儿童入园的分离性焦虑,五、几种典型的情绪行为管理,允许孩子哭比哄孩子笑更重要,表扬与鼓励的差别斯坦福实验,气质特点与因材施教,儿童的气质特点 研究者根据儿童行为的节律性活动水平、适应性、心境情
5、绪表达等方面的特点将婴儿的气质分成三种类型：容易型儿童：比较温顺，睡和醒、饥和饱、大小便都很有规律 困难的儿童：特别好动，不停哭闹，难以哄住，也缺乏生活规律性 缓慢活跃起来的儿童：心理活动水平较低，对刺激的反应缓慢，情绪表达强度较低,童话故事与儿童积极情绪培养,儿童情感并非都是积极向上的。童话中的夸张、拟人、幻想等一方面能够宣泄负性情绪，另一方面让儿童陶醉其中，产生愉悦感，满足感。童话中的负面思想是要注意避免的。,总结,婴幼儿情绪的基本特点总体上不稳定，到幼儿园后期才具备一定的情绪控制能力易变幻、易冲动、易感染、易暴露情绪随年龄增长而丰富、深刻幼儿兴趣与高级情感密切相关，兴趣被满足的儿童，其理智感、美感等高级情感发展也相对良好,学前儿童情绪调控的特点儿童情绪调控能力有限，需要成人的帮助；在儿童产生情绪问题时，及时干预有利于儿童形成安全感和信任感，对儿童后期的情绪调控能力发展也有帮助儿童早期情绪、情感的健康对以后发展至关重要,
