《课件堂观察框架示.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课件堂观察框架示.ppt（68页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、课堂观察与课例研究 理论始于观察，观察渗透理论。库恩,一、为什么要进行课堂观察与课例研究,1。聚焦课堂课程改革实施-课例研究可以引导教师一步步走进新课程提高质量落实-实现轻负担、高质量、重实效的有力抓手专业成长历练-解决当前骨干教师、教研员青黄不接矛盾2。中介技术-理念转化为行为的桥梁，操作性的理论3。教师学习特点-教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升4。改进教研-从经验直觉走向科学规范的研究（提出问题、确定主题、组织团队、制定计划、查阅文献、搜集资料、分析数据、提炼观点、撰写报告），使教研活动更加丰富、深刻、民主，充满创造的活力,L.舒尔曼论教师职业
2、生涯与知识结构变化,专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）,善于听取不同的声音,一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。约翰斯图尔特密尔自由论,英国剑桥大学倡导的课堂教学观察,什么是专业背景下的课堂观察？,科学的观察，记录和关注关键教学事件（现场观察记录与观看分析录像带相结合）就课堂
3、的具体过程进行分析和讨论，得出结论，对照课前制定的教学目标和课程标准 用课堂观察结果来改进课堂教学绩效，提高教学质量,如何评估教和学的有效性,华东师大崔允廓课堂观察框架四维度,学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质？课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交往。“教得有效，学得愉快，考得满意。”崔允廓 一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实（有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺陷的课）。叶 澜,二、课堂观察技术与方法,优 化教师行为,内 隐决策研究,课堂生态学 文化学,现 代教育技术,现象
4、学 解释学,1.课堂观察的两大视角,关注知识传授 高认知水平、高质量,关注学生发展 高参与度、公平与个性差异,提高教学 质 量,教学任务实施过程中的认知水平,探究 探究 理解 理解 理解 记忆 记忆 无数学的活动 记忆 记忆,李忠如译:(匹兹堡大学QUASAR研究成果）上教社,2001.7,高认知要求得以保持七要素 高认知水平要求下降的因素1、给思维和推理“搭脚手架”；1、情景问题常规化（教师包2、为学生提供元认知的方法；办代替，对学生期望降低）3、示范高水平的操作行为；2、重点转移到追求答案的正4、维持对证明、解释或意义的 确性和完整性；不注重意义 强调；理解、概念获得等方面；5、任务建立在
5、已有知识基础上 3、时间过多或过少；6、在概念间建立联系；4、课堂管理问题；7、适当的探索时间。5、给予学生的任务不恰（指 向不明或学生缺乏兴趣）；6、教师对学生低层次结果或 过 程迁就（如本来要求学 生解释思考过程，却接受 了不正确或不清晰的解释）,提高学生参与度的因素分析,1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。,2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手）,3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。,4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为”和“
6、竞争的努力”。,5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。,6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。,数学课堂观察的视角与主要视点,1.目的要求(1)关注技能、认知和情感：体现学生发展目标(2)把握学科本质，明确具体要求(3)教学要求适合学生最近发展区(4)尊重个体差异，面向全体学生2.内容组织(1)内容选择与目的要求相适应(2)重点突出，容量适度且具弹性(3)合理的知识建构方式与难点、关键的处理(4)教学训练的有层次安排,3
7、.概念教学(1)突出基本概念，表述清晰，学生理解程度高(2)基本技能定位正确，学生能有效掌握(3)避免不必要的重复讲述和大运动量训练(4)根据学生反应,随时调节教学的节奏与步调4.能力培养(1)注重学生学习方法和学习习惯的培养(2)利用课堂生成资源，鼓励学生质疑问难、独立思考(3)学习情境中让学生尝试、探索、创造性解决问题(4)根据学生行为变化灵活应变,数学课堂观察的视角与主要视点,5.师生配合(1)教态亲切自然，接纳学生的感情(2)学生思维活跃，能充分表达自己的观点和意见(3)引导以学生为主体的活动，包括学生自我评价和调控(4)师生、生生双向交流与沟通得当6.教法特点(1)注重基础知识和基本
8、技能的启发式教学(2)创设学习情境，引导体验探究(3)倡导小组合作式的学习(4)合适与必须的模型、演示或多媒体的运用,7.教学效果(1)教学目的及其预定的具体要求达成度高(2)学生在各种学习活动中热情投入，潜能得到发挥(3)课堂时间充分利用，活动成本相当较低(4)有利于提高后续学习的水准(上海青浦教师进修学院),L.舒尔曼：教师专业知识分析框架学科知识一般教学知识课程知识学科教学知识（教学内容知识Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）学习者及其特点的知识教育情境知识关于教育的目标、价值以及它们的哲学和历史背景的知识,L.舒尔曼认为：学科教学知识（PCK）最能区
9、分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别。,教师专业知识分析的理论框架,1990年 P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分：一门学科的统领性观念关于学科性质的知识和最有学习价值的知识 学生对某一学习内容理解和误解的知识 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识 将特定学习内容显示给学生的策略的知识教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。,格罗斯曼对PCK的细化研究,学科教学知识（PCK）维恩图,学科教学知识（PCK）的分类,普通PCK：指
10、适用于科学、数学、艺术历史和语言等领域教学知识。学科PCK：指在领域内的某学科或主题的教学知识。话题PCK，是最具体层次的PCK，指学科内具体内容的教学知识。,话题PCK,学科PCK,普通PCK,小学数学专家与非专家教师PCK差异比较(北师大李琼 香港中文大学倪玉箐、萧宁波，2008）,例学生在异分母加法时的典型错误：非专家教师：虽然发现了用错分数加法法则，未发现学生受“整数加法的负迁移”，直接从加法法则入手，纠错。强调记住法则，学会运用。专家教师：也强调分数加法法则，更注重从分析学生错误概念本质入手，深层理解。特定学习内容只有与学生思维特点结合，才能转化为教师的PCK。12+24=36（相同
11、整数单位的整数，可以直接相加）0.5+0.8=1.3(相同小数单位的小数，可以直接相加）(相同分数单位的分数，可以直接相加）(不同分母分数相加,先要转化为相同分数单位 的分数，才可以相加）,小学科学教学中最有价值的知识,重要的科学基本概念及科学概念之间的联系；科学探究的技能和方法。重要的科学基本概念及科学概念之间的联系（李晶),教师知识：从上到下课堂教学：从下到上,哲学观点跨学科的主题学科视角、核心概念和方法基础知识、基本技能,科学研究主题（揭示学科知识的本质与内在联系）,在科学教学中怎样突出最有价值的知识-以“动物器官结构与其生活习性相互适应”为例,讨论问题：哺乳动物眼睛的位置与其食性有无关
12、系？问题一：小兔子的眼睛长在哪里（事实水平问题，从观察入手）问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现？（问题意识比较分类提出假设验证假设）问题三：动物眼睛的位置不同的背后有什么共同的规律吗？(根据动物食性分类在适应环境过程中，寻找器官结构与功能相适应）问题四：自然界还有什么现象也符合你总结出来的规律？（把具体的动物食性与器官位置的概念，上升为相互适应的科学观念）问题五：你还能够运用这个规律解决什么问题？（在主题范围内发现解决问题，提高解决真实问题的能力和创造性，同时要实现对人、对世界的态度、情感和价值观。),在科学教学中有效的教学设计策略,为学生提供更多的“下位学习”的机会，尽可
13、能把“下位学习”与“上位学习”有机的结合起来，尽可能地减少并列学习的机会。奥苏伯尔,学科核心内容及联系,怎么学（自主、合作、体验、探究）,科学思想、精神、方法、态度,学科教学结构图,规划纲要提出“三个注重”,创新人才培养模式。遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。深入研究、确定
14、不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成更新教学内容的机制。充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。,小学说明文教学中的PCK,问题导入 当前说明文教学中存在两大问题：一是把握不住教学重点，未把重点放在说明相关科学知识的方法上，忽视说明方法、科学思维的训练，而是把说明文上了生物课、常识课、环保课。二是偏离了教材的核心知识，单在教学方法上动了不少脑筋，花样繁多，形式大于内容。【课例】蝉（北京版，五上，第六单元）,蝉教学目标：知识目标：学会8个词，认读3个字。了解蝉的习性 特点。能力目标：朗读课文，按要求积累词语。默读课文，理解课文主要内容。知道课 文是如何写蝉“喜欢音乐、没有听觉”这 两
15、个特点的。选择感兴趣的句子抄写，体会拟人化写法的好处。情感目标：了解蝉，喜欢蝉，珍爱蝉。产生对事物 仔细观察的兴趣和愿望。,课文说明方法分析1,课文说明方法分析2,课堂观察诊断与改进建议 这节课把教学重点放在观察蝉，了解蝉，喜爱蝉，重在科学知识的传授，削弱了语文学科的核心知识。此课重点应放在学习法国著名科学家法布尔科学观察的思维和精神，说明的顺序与方法。从中感悟法布尔在昆虫记中一以贯之的“准确记述观察得到的事实，既不添加什么，也不忽略什么”的求真、求实的科学精神和态度。教师要教好一节课，应在教学内容上多下功夫，“教什么”有时比“怎么教”更重要，要削枝强干，少玩花样，删去不必要的形式。本节课的难
16、点在于，作者在说明了蝉没有听力之后，为什么要突如其来插入一段“蝉有非常清晰的视觉”呢?可以让学生讨论用意何在。,2.常用的课堂教学观察诊断技术,（一）定性观察与定量观察（二）目的与背景（三）教学任务认知水平观察与分析（四）学生参与度及成效分析（五）执教者与观察者的反思,课堂观察的两大类型,课堂观察、诊断程序,1、目的设定 背景分析 技术选择,2、课前准备 座位表、观察表 摄像机、录音机,3、听课、录像 现场观察记录 全息录像、录音,4、教师访谈 访谈、问卷 教师说课,座谈,5、学生访谈 问卷、访谈 课后测验,6、录像带分析 全息实录整理 录像技术处理,7、老师自我评价 观看录像资料 反思评价,
17、8、指导教师评价 综合评价分析 完成分析报告,9、临床诊断指导 执教、指导面谈 编辑资料光盘,三、一堂几何课的现场观察与改进 听课教师及班级样本,初二几何课堂教学时间分配,编码体系 初二几何 提问技巧水平检核表（片断),各种提问行为类别频次统计表,填空式提问(四组、28问),课堂教学效果检测分析,等级量表 采用已有的练习目标层次表,练习目标层次统计图,5 4 3 2 1,1113151719212325,25272931333537394143,目标层次,例题讲解,巩固练习,讲 桌,+,+,女 女 女,女 女,女,女,女,教师无反应 师对生交流 学生无关或错误回答 生对师交流？学生主动提问题+
18、教师正面 生生交流 教师负面反应 表3 语言流动图、巡回路线图,+,+,+,填空式提问(四组、28问),观察后重新设计：,弄清图形之间关系，整体迁移，变繁琐为简单,提升思维水平.,四.如何做课例研究 课例研究的内涵？,课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。“课例研究”试图让教师亲历一个规范地研究课堂教学改进的过程。以课例为载体的研修，为研究人员与教师合作研究，提供了实践反思，对话交流，分享经验的平台。课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。以课例为载体的研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。,2。
19、课例研究的三个环节,说课评课 反思理想与现实之间差距的原因，寻找改进的策略；提出新的教学理 想和设计.不停留于说课评课,着眼于不断改进,行为跟进。,备课说课 教师表达个人的教学观念，关注的焦点、对学生需求的了解与对课程的理解；帮助理清教师的教学理想,绘制教学的蓝图.,上课观课 共同搜集课堂教学资料，分析教师实际教学行为;弄清教师教学理想与实际行为之间的差距。既关注目标的达成,又关注动态的生成.,教学设计,反馈会议,课堂观察,3。教学设计课例研究,二、课例研究的类型,教学设计研究课堂教学诊断研究课堂教学改进研究一种教材几种教法（同课异构，相互观摩）跨文化横向比较（勾股定理，TMS项目）职初教师与
20、专家教师比较研究（师徒制）以课例为载体的主题研修（新课程实施中的难点、热点）行动教育的改进模式（三次实践，两次反思）,4。课堂教学的观察与改进,四人观察小组分工及采用的观察技术 教师讲授方式 数学思维水平分层 教师访谈 主撰报告 提问及应答水平 弗兰德斯语言流动图 整理课堂实录 例题 习题 作业设计思维水平 合作学习 课后测试 教学程序表 巡回路线图 板书投影 时间分配表 学生问卷 课后讨论：这节课教学方法的特点 这种教学方法的利弊得失 对这节课的具体改进建议,5。以课例为载体的主题研修,要素 主题明确，围绕研究主题观察与分析 研究线索清楚 具有关键性事件 过程性资料详实 研究结论和反思,“行
21、动教育”的基本模式,原行为阶段关注个人已有经验的教学行为,新设计阶段 关注新理念的 课例设计,新行为阶段关注学生获得的 行为调整,更新理念反思1：寻找自身与他人的差距,改善行为反思2：寻找设计与现实的差距,课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省,课例1从实物到算式的“数学化”过程-小学数学有余数的除法,73=2 1,Freudenthal研究所的达朗其(Jan Lange,1996)在ICME-8的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：81名家长出席学校家长会，每张桌子可坐6人，需要布置多少张桌子？一类学生具体地摆桌子；第二类学生经历了具体到形式的抽象；第三类学生套用算式去做
22、。实际上，三类学生中只有第二类才真正体验到了“数学化”的含义。,问题诊断纠缠于区分等分除与包含除,未突出“有余数”本课教学要点.苦练试商技巧,习惯于程式化训练：3（）7 括号里最大能填几？未关注试商的实际意义.(3)用形式类比的方法表面地寻找规律,记住结论.16531 17532 18533 19534,余数(1、2、3、4）与除数（5）比较大小，得出余数小于除数,忘记了对小学生来说“数学就是生活”,实物操作 表象操作 符号操作 分豆子 脑中分豆子 算式运算（具体）（半具体、半抽象）（抽象）寻找规律,“分豆子”与布鲁纳的认知理论,数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺排，是穿梭于实物与算式
23、之间所作的形式化过渡。,第三轮指导:关注策略改进,行为跟进,让教师亲历一次规范的教学研究过程,要指导学生研究性的学习，我们教师首先要学会教学研究。以往的教研活动大多停留在经验水平，凭直觉和印象评课。课例研究让大家亲历了一次规范的教学研究的全过程：,课例2作文指导课如何让学生“乐于表达 易于动笔”我是一个 的孩子课例研究 北京市丰台区实验小学课例研究小组,第一轮课教师急于告之，学生不会动笔,原经验课堂教学阶段：执教老师凭借自身的原有经验进行独立备课，这是教师成长的基础。在这节课上，教师当堂精批细改了两篇例文，反复告诉强调习作的要求。教师本以为学生都会改了。但课后访谈调查发现，学生对教师的大部分讲
24、解内容并没听进去，缺乏修改预作的积极性，三分之二以上的学生对自己的预作基本上没做修改。执教老师愕然发现自己的教学预想与学生的实际获得相距甚远，自己对学生的实际写作情况了解甚少，自己精心指导了半天，学生却不知从何改起。教师对此感到茫然而困惑。分析其原因：一是教师要求过急过高，教师精心修改加工的第一篇范文拔的过高，严重脱离了初学写作学生的实际，使不少学生望而生畏；二是教师详批细改的第二篇例文，只是指出了这篇习作的问题，学生并没有联系对照自己的问题，因此对预作修改不得要领。三是在现场观察中大家都察觉到，当同学讲述自己的生活故事时，原本比较沉闷的课堂，一下子变得活跃起来，许多学生非常感兴趣，这无疑是对
25、课堂教学改进的一个重要提示。,第二轮课能够积极表达，仍然很少动笔,在首轮课教学反思之后，课例研究进入教学新设计阶段：课题组成员围绕教学内容和研究主题查阅相关文献资料，进行集体交流，开出了三个处方；（1）作为四年级写作起始阶段的第3篇命题作文，应定位在让学生乐于动笔、易于表达，要求不要过高过多。欲速则不达，反而容易产生畏难情绪。（2）建议设计“讲故事，猜特点”教学活动，一来可以调动学生主动表达的欲望，二来可以训练如何将材料与观点相统一。（3）建议教师写下水文，讲自己小时侯贪吃的故事，既可以拉近写作与学生的距离，又可以让学生体会如何写真实，写具体。课堂观察发现：学生能够积极表达，但仍然很少动笔。学
26、生在“讲故事，猜特点”环节表现异常活跃，发言非常积极。不足是，当一位小朋友讲自己如何任性，对奶奶动不动发脾气，而习作题目却定为“我是一个淘气的孩子”，老师未加辨析指导。课上老师虽然安排了互评互改全班共改活动，但由于学生没有找到自己的具体问题在哪里，结果只有三分之二的学生动笔修改。,第三轮课学生乐于表达，人人动笔修改,在新设计下教师行为改进阶段：课题组再次集体交流，就第二轮课存在问题与第三次课的改进措施开展研讨，特别强调运用激励手段，将互改、自改、共改三个环节有机结合，使学生人人有针对性的修改。执教老师又在此基础上进行第三次教学设计，布置第三个班的预作并全方位优化课堂教学。而后进行了第三次课堂教
27、学。与前两轮课对照分析教师教学行为和学生教学效果发生了明显变化。由于老师用心激励，善于引导，基本做到了学生乐于表达，人人动笔修改。,改进过程中教学目标的调整,第一轮课教学目标：（1）要通过一件事写自己的某一个优点或特点，要求内容具体，感情真实，语句通顺。（2）通过本次习作使学生清楚的了解一篇文章的基本构成，学会抓住事情发展过程中人物的语言，神态，动作及心理活动把文章写具体。（3）帮助学生寻找最能表现自己优点或特点的事件，懂得写文章应先选材。,调整后第三轮课教学目标：,（1）创设一定的情境，通过听故事猜特点、教师写下水文等方式，引导学生乐于写作，在习作中敢于展现出一个真实的自己。（2）体验用一件
28、典型的事例，通过细节描写具体说明自己的一个特点，初步感受一篇文章是如何连段成篇的，体会到写好文章的开头与结尾能使文章更加生动有趣。（3）通过学生间的互评互改，使学生发现自己习作中的亮点，找到需要修改的问题，完成对预作的初步修改。,从第三轮课教学目标与第一轮课教学目标比较可以看出：,教师对课程标准中关于四年级写作起始阶段的教学要求更加明晰，对学情的分析更加深入。教师学会了将上位的课程目标转化为可操作、可监控的课堂教学的行为目标。教师注意了将单向的讲授告诉，转化为师生互动，建构生成，最后落实到每个学生学会有针对性的修改自己的习作。,校长：我找到了教学领导的抓手,新课程实施以来，我虽然长期坚持学习并
29、在本校努力推行，但总是存在一些困惑，深感干部、教师的教育理念和教育行为很难适应课改的要求。我始终没能找到一个教学管理得力的抓手，非常感谢周卫教授和张东娇教授，把我们领进了课例研究的境地。在课例研究过程中，我有一个极大的震撼：我们很多老师以往的备课，虽也付出不少的辛苦，却原来是一厢情愿，未必是孩子们真正的需求，结果教学实效性很难体现。、从课例研究中我感悟到：教学设计关键在于寻求教学行为与学生成长需求之间的契合点，两者若不吻合肯定达不到良好的教学效果。段兰华（校长）,教导主任：我学会了精细化的课堂观察,课堂观察彻底改变了传统的纸笔加经验判断的听课方式，要求听课者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅
30、助工具（观察量表、录音设备、录像设备），全面系统地从课堂上收集资料，并依据资料进行相应的专业研究，做出接近事实的判断，一改长期以来粗放化的研究方式，使我们沉下心来进行以“精细化”为品质的课堂观察研究。而传统的教研方式缺少基于主题的研究，研究没有聚焦的内容，无法取得实质性的、针对性的改进。李 莉（副教导主任）,执教老师：走下第三轮课的讲台，我笑了。,一连三次走入课堂，教学，反思，调整，再教学，再反思，我在曲折中感受着前进的快乐，同时真真切切地体会到任何一个先进的教学理念只有经过课堂实践的检验才能变成一种行之有效的教学行为，才会切实可行地促进每一位学生的成长。在这个漫长的过程中身为教师的我只有不断
31、调整自己的教学行为才能实现自己的价值做一名合格的人民教师。宋金红（执教老师）,在课例研究中相互学习，共同成长,课例研究是一线教师、教学管理者、研究者之间的一种对话。“对话是一种平等、开放、自由、民主、协商、富有情趣和美感，时时激发出新意和遐想的交谈。”（中国社科院滕守尧：对话理论）教师从研究者身上学会了对学科教学本质的深入体认，教学研究的科学规范，读书治学的严谨态度。研究者在研究过程中，了解到当前小学课堂教学的实际，学习到教师的实践智慧和敬业精神，学习到因材施教的具体方法和策略。管理者通过研究，深入了解了教师和学生，了解到课堂教学和教研活动的实情，了解到课改当中的热点、难点问题，了解到教学研究前沿的理论和方法，提高了自身的教学领导力。,
