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1、,“两课”评比中的教案撰写与说课,南京市职业教育教学研究室 马永飞,“说课”是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上,面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一具体课题的教学设计，并与听者一起就教学目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与教学质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究活动。,什么是说课？,说课与上课的区别,说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是怎么设计出来的，设计的依据是什么，预定的教学目标是什么。好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程本身。说课与上课的区别：1、目的不同。上课是向学生传授
2、知识，培养能力（传道、授业、解惑），使学生会学；说课是用简洁的语言向听众介绍自己的教学设想，把备课中的隐性思维过程及其理论根据说出来。,说课与上课的区别,2、内容不同。上课的主要内容在于教哪些知识、怎么教；说课不仅要讲清教什么和怎么教，还要讲清为什么这样教。3、对象不同。上课的对象是学生，说课的听众是领导、同行或专家、评委。4、方法不同。上课是师生的双边活动，说课则是以教师自己的解说为主。,说课说些什么,1、说教学理念 将教师有时没有明确意识到、然而又是真切地存在于教师的教学行为中的理念说出来，即把教学设计的原点提取出来，把不易言说的深层次想法呈现出来。以生命为本的教学过程观。教学过程是教师与
3、学生生命消耗的过程,若想使我们的生命有价值，就要珍视每一次教学活动。,说课说些什么,以学生为主体的教学方式观。教师要致力于建立各种不同形态的学习机制，增进学生参与学习活动的热情，使课堂富有生机。以二次开发为特征的教材观。用教材去教，而不是教教材。以促进发展为目的的教学评价观。要认识到评价也是教育，要面向全体学生，促进学生发展，而不是制造等级，是培养学生正确认识自我、发展自我的一种教育方式。,说课说些什么,2、说理论依据 在说教学设计时，教师不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论依据，将教育教学理论与课堂教学实践有机结合起来，做到理论与实践的高度统一。要将自己设计所依据的理论说清楚，比如，对
4、教材的分析一般应以学科基础理论为指导，对学情的分析一般以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导。,说课说些什么,3、说教材(1)教材简析(2)教学目标定位(3)教学重点确定(4)教学难点突破,说课说些什么,4、说教法（1）方法选择的依据 选择和运用教学方法的实质就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起来，使教学的基本要素能够在教学活动中充分发挥他们各自的功能与作用，从而实现预期的教学目标、达成预期的教学效果。,说课说些什么,教学方法选择的依据：教学目标、教学内容、学生实际、教师素质、教学环境 积极实施“做中学、做中教”的教学模式，推行项目教学、案例教学、
5、场景教学、模拟教学、主题教学和岗位教学等教学方法。,说课说些什么,（2）教学方法的优化组合 首先，教学目标的全面实现，一般来说，不是仅靠一种方法就能完成的。其次，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。另外，教师在设计运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与。,说课说些什么,5、说学法（1）学生情况 学情分析是说课的重要内容，它反映教学设计的基本出发点，也体现教师是否切实将以学生发展为本的教学理念落到实处。把握学情的切入点：学生现有的知识结构、兴趣点、思维状况、认知状态；学生的学习动机、学习兴趣、生活环境；学生最近发展区、学生感受等,说课说些什么,6、说教学程序 通俗地讲，
6、教学程序就是教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。（1）教学环节与设计思路（2）教学流程与师生互动（3）媒体运用与板书设计,“两课”评比中教案项目与说课项目对应关系,教案项目 说课项目 教学目标 目标确立 内容安排 教材处理 教学策略 教学设计 教学程序 教学实施 资源开发 资源整合 教学反思 教学反思,单元教学设计说明（500800字）,1.本单元在全套教材中的地位与作用2.教材处理、教学内容和学情分析3.教学目标的把握及重难点的分析4.教学策略与教学方法、教学手段的运用5.单元教学整体设计的构想与思路及其理论依据,一、教学目标的概念二、确立教学目标的要求,教案中教学目标
7、的确立与叙写,第一个问题,教学设计首要的不是选择教学策略，而是研读教材，思考和确定合宜、准确的教学目标。,布卢姆认为，有效的教学始于准确知道希望达到的目标。,加涅说：“设计教学的最佳途径，是根据所期望教学目标来安排教学工作，其原因是教学是为了特定的教学目标”。,目标决定一切,提高教学有效性需要解决：,教什么与学什么？怎么教与怎么学？教到什么程度与学到什么程度？为什么要这样教？要重视教学方式的变革，但首先要解决“教什么与学什么”，“教到什么程度与学到什么程度”的基本问题。,一、教学目标的概念1、知识目标：让学生学得本学科中最有价值的知识点2、能力目标：让学生掌握本学科必须掌握的技能，形成的基本能
8、力3、情感目标：只明确规定学生应参加的活动或体验的内容，而不是具体规定学生应从活动中获得什么结果。,二、确立教学目标的要求,（一）确立教学目标的依据：1.大纲所规定的课程目标、教学内容，提出的教学建议；2.具体教学内容所属单元的教学目标3.学生情况（二）陈述教学目标的原则：1.学生主体（以“学”定“教”）2.可操作（教学设计是施教蓝图）3.可测量（评价教学效果的依据）,（三）叙写教学目标的要求课堂教学目标是一种行为目标，陈述行为目标的基本要素有三个：行为主体是学生，而不是教师 行为动词尽可能是可测量、可评价的（主要指知识目标与能力目标）表现程度要有具体的表现程度,对“知识目标”与“能力目标”应
9、采用结果性目标的表达方式，明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。对“情感目标”这种无需结果化的或难以结果化的教学目标，应采用体验性或表现性目标的表达方式，描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的。,知识目标的水平要求与行为动词,能力目标的水平要求与行为动词,情感目标的水平要求与行为动词,第二个问题：如何在说课中阐述教学目标的具体内容和确立的依据？示例：服务语言的规范与技巧,教学目标定位：作为口语课，本课力求通过学生口语训练，促进其服务语言运用能力的提高，从而体现“基础学科教学为学生专业技能发展服务”的职
10、教理念。服务语言艺术，应是服务员丰厚的业务知识、娴熟的服务技巧、高超的语言运用能力和高尚职业道德的完美结合。其中，服务语言规范是服务员灵活运用各种语言技巧的前提和基础，服务语言技巧是提升服务质量的有效手段，而服务语言运用技巧的至高境界是将语言服务变技术为艺术，变主对客的服务为人与人的交流、心与心的沟通，变流程服务为人文关怀。据此，我将本课的教学目标确定为实现服务语言的规范性、技巧性、人文性三个层面的要求，具体体现为：,服务语言的规范与技巧,、知识目标：巩固服务语言应用的规范性要求；掌握服务语言在不同情境中的运用技巧。、能力目标：通过案例分析和情境训练，提高服务过程中的语言表达能力，培养敏锐的语
11、言应变能力和丰富的语言表现力；通过小组讨论，培养合作、探究能力。、情感目标：培养对语言美的追求；通过服务语言的训练，加强文化素养，强化服务意识，培养高尚的职业道德。,第三个问题：教案中的“内容安排”与说课中的“教材处理”,教案中的“内容安排”：（1）准确把握所选内容在教材中的地位、作用；（2)对教学内容的处理科学合理，切合学生的整体水平，有梯度说课中的“教材处理”：（1）立足单元教学要求对教学内容进行整体设计（单元教学设计说明）（2)对教学内容的处理科学合理，体现在内容取舍、详略处理、课时安排（3）合理加工教材，在恰当的时间以恰当的形式呈现恰当的内容,第四个问题：教案中的“教学策略”与说课中的
12、“教学设计”,例:一株紫丁香教学策略（说课）,1、创设情境 根据儿童的认知规律，结合教材特点，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，唤起学生对老师的感情，与课文产生共鸣，从而使他们如临其境，极大地激起学生学习课文的兴趣，以至其能联系生活，入情入境，尽情发挥想象，释放自己的情感。,例：一株紫丁香教学策略（说课）,2、自主探究 语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在识字的过程中，教师可以采用多种形式
13、，放手让学生自主识字。在朗读中教给学生学习方法，让学生自读自悟，使学生自主获取知识、发现问题、体悟感情，从而真正成为学习的主人。,例：一株紫丁香教学策略（说课）,3、朗读感悟 朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。”本文是一首语言清新生动、感情真挚动人的散文诗，在教学中应用更多的时间对学生进行朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。同时对学生的朗读要进行适时合理的评价。,例：一株紫丁香教学策略（说课）,4、练习说话 语言是情
14、感的载体，情感是语言的内涵。语文课程标准中指出：“要尊重学生在学习中的独特体验。”因此，在本课的教学中，我设计了“讲一件老师关心爱护自己的往事”、“如果让你去陪伴老师，你会为老师做些什么呢？”这些说话练习，旨在激发学生发挥丰富的想象，引导学生运用学过的语言文字表情达意，以培养学生的语言表达能力。,怎么教,美国著名心理学家斯腾伯格提出帮助人们提高思维能力、让我们成为聪明的学习者，有三种可供选择的教学策略：照本宣科策略、问答策略、对话策略。什么是最佳的教学策略？斯腾伯格告诉我们：“选择最适合的、最适当的就是最佳的。”,第五个问题：教案中的“教学程序”与说课中的“教学实施”,第六个问题：教案中的“资
15、源开发”与 说课中的“资源整合”,教案中的“资源开发”:1.根据地域特点、学校情况、专业特点及学生实际，开发和利用课程资源；2.资源丰富，呈现方法多样；3.增进课程内容与生活及未来职业的联系，拓展学生的学习空间；4.有利于促进课程内容在课堂教学中有效展开与动态生成，激活课堂教学，提升学生语文能力。,第六个问题：教案中的“资源开发”与 说课中的“资源整合”,说课中的“资源整合”：1.根据教学目标、教学内容、课堂动态，选择和合理整合课程资源，优化课堂教学内容；2.资源体现专业与学科特点，实现专业教学培养学生实践能力和进行职业素养教育的目标；3.注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，拓宽专业学习和运
16、用领域，提高学习效率和专业实践能力。,第七个问题：教学反思,1.依据单元教学目标总结教学效果；2.存在问题分析中肯；3.改进方向及措施科学、明确、具体。,示例：严婷婷语文综合实践活动,（一）收获（教学效果）1.整合了教材中的知识，培养了学生的语文应用能力。2.融入了人文精神的教育，提高了学生的人文素养。3.学生主动学习，亲身体验，激发出创造性思维。（展示学生的创意）,示例：严婷婷语文综合实践活动,（二）存在问题：在活动的准备阶段，我根据异质互补原则进行了分组，每个小组里都有能说的，能写的，动手能力强的，组织管理能力强的。结果每个小组的确顺利地完成了任务。但是问题也就出来了，那就是活动完了之后，
17、能说的更能说了，能写的更能写了，但他们的弱项却没有得到有效的提高。究其原因，还是我太“急功近利”了，一心想着每个小组能顺利完成任务，而忽略了“促进学生全面发展”的教学理念。,示例：严婷婷语文综合实践活动,（三）改进措施：介于这种情况，以后在分组时除了考虑异质互补原则，更重要的是考虑学生的综合能力的培养。具体措施是：分组时还是异质互补，但是分工时组员承担自己的弱项，向他人学习，同时承担指导任务，利用自己强项指导他人。这样既优化了资源配置，又促进了小组成员之间互相取长补短，促成每个小组成员的全面发展。,示例：严婷婷语文综合实践活动,（四）探索的方向：从学生熟悉的生活中去选取活动主题，将本土文化和专业特点与语文能力的培养结合起来，进行有地方特色和专业特色的语文综合实践活动课的教学。这样就让学生觉得语文在生活中无处不在，原来语文学习如此贴近实际生活，原来语文也可以这样学习，原来语文也很实用，从而重拾对语文的兴趣。,第八个问题：讲求说课的方法与技巧,
