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1、建构中国小学科学教育过程技能显性化体系的尝试与思考,张翔 副教授,破题：尝试与思考什么,中国的小学的科学教育的过程的技能的显性化的有特色的体系,科学教育的整体,科学知识,过程技能,情感价值,科学教育过程的产物,获得性产物,训练性产物,养成性产物,尝试与思考的五个参照点,国家颁布的课程标准认知心理学原理外国科学教育关于过程技能的表述其他小学学科关于过程技能的表述我国科学研究方法的一般表述,课程标准中的过程技能（1）,相对完整的探究过程的一级表述,提出问题,收集证据,分析解释,交流置疑,结论拓展,过程技能一级表述例释,2 收集证据能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。尊重事实，对收集到的证据能
2、做好原始记录，并注意保留且不随便涂改原始数据。能对搜集到的证据用文字、图表等方式来呈现。能根据需要，从更多渠道查阅有关资料。说明：1）不定义，仅描述能力要求；2）把过程技能二级内容直接包含在内。,课程标准中的过程技能（2）,过程技能二级内容：观察，测量，分类，推理，预测，猜想与假设，识别与控制变量，建立模型。说明：1）不定义；2）不仅限于这些提名的；3）不细化；4）不建构。,建构主义教育主张的依据：认知心理学原理,皮亚杰的认知发展阶段论布鲁纳的结构-发现学说奥苏伯尔的有意义学习同化论布卢姆的教育目标分类学安德森的知识类型两分说,皮亚杰的认知发展阶段论,四个概念四个阶段 感觉-运动阶段 前运算阶
3、段 具体运算阶段 形式运算阶段,环境,图式,不平衡,平衡,同化（增量）,顺应（变构）,什么是我们必须遵循的？,儿童的前概念 说明：1）不仅是“前”的，而且是“浅”的和“潜”的；2）不是孤立存在的，是被自身经验包裹的，是相互纠缠的；3）表征方式是多样的：直觉形象的，行为操作的，感性言语的。,心理模拟法：我们采取的方法,加里培林的心智动作按阶段形成理论 动作的定向阶段/物质与物质化阶段/出声的外部言语动作阶段/不出声的外部言语动作阶段/内部言语阶段安德森的心智技能形成三阶段论 认知阶段/联结阶段/自动化阶段心理模拟法 原型定向/原型操作/原型内化,外国科学教育关于过程技能的表述,科学过程技能多种认
4、识与把握的方式从简单、低级到复杂、高级的排列基本的和综合的过程技能从基本范畴到内涵内容的类型分析,例一：从简单、低级向复杂、高级排列,序列为：观察，交流，估计，测量，搜集数据，分类，推断，预测，制作模型，解释数据，制作图表，假设，控制变量，下操作性定义，探究 科学探究过程技能评价手册，DR.KAREN L.OSTLUND著,王春华主译；高等教育出版社,例二：划分为基本科学过程技能和综合科学过程技能两类,前者包括：观察、推断和预测、分类、测量；后者包括确认变量、制作图表、假设、实验论证、分析结论。小学科学教育概论陈华彬、梁玲编著，高等教育出版社,例三：先确定基本范畴，再分解出内涵的类型（1）,像
5、科学家一样思考观察推理预测分类交流建立模型,动手测量使用国际标准计量单位长度液体的体积质量温度,第三种，先确定基本范畴，再分解出内涵的类型（2）,科学研究提出问题构想假说实验设计分析数据得出结论,理性思维对比与比较应用概念理解图表因果推断归纳做出判断解决问题,第三种，先确定基本范畴，再分解出内涵的类型（3）,信息处理概念图对比/比较表维恩图流程图循环图,绘制图表记录表柱形图折线图扇形图科学探索者浙江教育出版社,科学探究过程技能结构框图,提出问题,收集证据,分析解释,交流置疑,拓展应用,分类,排序,比较,推理,建立模型,实验,调查,观察,控制条件,假设,测量,倾听,报告,辩论,展示,教材编写顺序
6、,三上提出问题四上排序与分类五上解释与建模六上假设与实验,三下观察与测量四下调查与预测五下交流与置疑六下拓展与应用,过程技能自定义：提出问题,与科学有关的问题通过观察、调查、实验等探究活动可以获得答案的问题不复杂（不需要丰富的知识、身边就能获得探究必需的材料）的问题道德的问题,英威尼-哈恩对儿童“问题”的分类,表现兴趣的问题获取信息的问题具有复杂性和哲学性的问题儿童可进行调查的问题，即科学教育中最具有价值的问题。5-12岁儿童科学的教学，学习与评估英威尼-哈恩,学生可能提出的问题的类型,描述性问题 例如：什么物质在水里溶解？我的心跳有多快？关联性问题 例如：盐比糖溶解得更快吗？谁具有更高的心率
7、男孩还是女孩？因果问题 例如：水的温度影响盐和糖的溶解速度吗？人受到突然的惊吓时心率会增加吗？,过程技能自定义：观察与测量,观察：是一种收集证据的方法，在我们想要了解身边的物体或者现象的时候，就运用我们自己的感官或借助仪器，来收集有关的证据。测量：许多证据都是数据，测量就是将收集到的数据信息与有单位的标准进行比较。,例释：三上第五单元主要概念关系图,观察与测量,感官观察,用什么观察,观察是什么,记录与描述,测量单位,测量,测量工具,测量种类,精确测量,模糊测量,分析与比较,多感官观察,有目的观察,工具测量,观察,如何观察,对应的教育观念,过程技能在各学科中是普遍存在的过程技能在学科学习与教学中都需要以显性化程度作为活动条件,显性化、显性化体系、显性化单元,前概念的测量学依据需要足量的实证支持元素分析、关系分析、结构与功能分析选择性训练安排,谢谢,张 翔QQ 661062,
