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1、走出信息技术课程教学的 沼泽地 从优质课和学生电脑作品评选谈如何上好信息技术课,王玉芹 河北省电教馆,提 纲,一、信心技术课程教学面临的困境二、省馆信息技术优质课评选活动二、信息技术课程教学路在何方？三、教师专业成长：打铁要先自身硬,一、信心技术课程教学面临的困境,（一）信息技术课程处境尴尬（二）新课标迟迟没有出台（三）教师素质和能力短板（四）教学评价有待规范,（一）信息技术课程处境尴尬（社会层面）1.重要而不重视 因为不是考试科目（副科）压缩课时（挤占）软硬件投入不足,“说起来重要，学起来次要，考起来不要”,一、信心技术课程教学面临的困境,一些学校仅仅把开设信息技术课程当作完成上级规定的任务
2、，将其列入课表已属不易，开足课时则更属“优待”了，至于课程开得好与不好则不再考虑。一些家长、学校、教师的眼光无时无刻不在盯着升学考试，对与升学考试无关的内容采取的是绝对靠边站的策略。,（一）信息技术课程处境尴尬2.是教师？还是“电管”既被宠爱又被冷落 奉献很多回报甚少,一、信心技术课程教学面临的困境,电 管？,某学科论坛里一直流传着这样一个颇有些苦涩的笑话：一位新教师到岗第一天，就“遭遇”了如下一幕。副校长找他谈话时，大手一挥，说：“以后学校凡是带电的，除了220伏电压由电工负责，其他都归你管了！”,（二）新课标迟迟没有出台（教育层面）,2000年颁布的中小学信息技术课程指导纲要（试行）200
3、7年义务教育阶段信息技术课程标准（草案），未发布。2011年新修订的19门学科标准中没有这门课程。2012年中国教育技术协会信息技术教育专业委员会“民间版”基础教育信息技术课程标准（2012版）,（二）新课标迟迟没有出台，教学难以适从1.是综合实践课程，还是独立课程？2.是国家课程还是地方课程？3.是计算机课程还是信息技术课程？,我国于2001年颁布的基础教育课程改革纲要（试行）中提出设立综合实践活动，并指明该活动课程包括信息技术教育。从小学到高中，综合实践活动与独立学科的信息技术课并存。独立学科信息技术课与综合实践活动中的信息技术教育，是一种什么样的关系？在这两种不同形式的教学实践中，如何分
4、配、规划、权衡信息素养培养目标的轻重于各个学科之中？两个学科中的知识点如何相互衔接、各自的侧重点是什么？,是综合实践课程，还是独立课程？,是国家课程还是地方课程？,从严格意义上来说，义务教育阶段在综合实践活动课程之外独立开设的信息技术只能算是地方课程。地方课程的课程标准应该由省市教育行政部门制定。但在国家没有统一要求的情况下，希望各省市都能如期颁布本地课程标准的想法显然有些不切实际。目前仅有江苏省和上海市颁布了本地的课程标准或指导纲要就是例证。,是计算机课程还是信息技术课程？,尽管本课程的名称早已由原来的“计算机”更改为了“信息技术”，但其内涵的变化并未被广大教育工作者广泛理解。目前使用的一些
5、信息技术教材，内容被“计算机知识与操作界面”充满，“计算机操作技能训练”似乎成了信息技术课程的唯一教学目标。其实，知识与技能永远是为应用服务的，我们也无法穷尽知识与技能。学生信息素养的培养不能仅停留在运用、加工、获取信息的浅层次上，信息技术课程同样应该体现技术思想和文化价值。,（二）新课标迟迟没有出台，教学难以适从4.教材五花八门 编排思路各异 教材内容重复累赘（小学、初中、高中）教材与现实滞后 七年没修订,拥有全国统一的课程标准对信息技术课程的规范与发展 是有利的，也是必须的。,一、信心技术课程教学面临的困境,（三）教师素质和能力短板1.教师上岗标准不明确 教师专业性不强（有其他学科转来）教
6、师培训跟进不够（1）理念不到位（举任务驱动例子）（2）不知教什么？如何教？,（三）教师素质和能力短板2.课堂教学学科化倾向 学科化过强 教学模式、方法单一学生喜欢电脑，却不喜欢信息技术课,（四）教学评价有待规范 对学生的评价处于不统一、不规范的状态。学业水平考试和平时评价 教师对评价体系的迷茫 建立科学的评价体系是规范信息技术课程评价的根本。,症 结,即便课程、教材变了，但它对具体教学却没多少约束力。即便政府强力推行（如大规模培训），教师仍然可以我行我素。即便教师打心底里认同这些理念，行为仍会不自觉地“复原”。,省馆每年安排两次优质课评比：上半年是信息技术优质课评比。下半年是信息技术与学科整合
7、优质课评比。,二、省馆信息技术优质课评选活动,信息技术优质课升级改版,为落实教育信息化十年发展规划精神，进一步提高我省信息技术教师的专业能力，打造和遴选出代表全省高水平的信息技术优质课，发挥优质课在信息技术教学改革发展中的引领示范作用，去年开始将历年举办的“信息技术学科优质课评选活动”升级为“信息技术教师教学能力竞赛”。竞赛共设置现场说课比赛（先提交教学设计）、信息技术学科优质课评比两个环节。,竞赛设小学组、初中组、高中组，各市在逐级评选的基础上每组择优推荐10-15位信息技术教师、教研员参加现场说课竞赛。参加现场说课的教师要提前上交教学设计，提交的教学设计内容应与现场说课内容一致。,教学设计
8、要求：,1.体现新课标要求和学科特点，有效落实“三维”目标。2.授课内容为1课时（40分钟），可以按照现行中小学信息技术教材选取设计内容，也可以根据信息技术课程指导纲要自行设计，鼓励适合学生实际的创新设计，鼓励参赛教师探索应用交互式电子白板等现代教育装备进行教育教学的新思路和新方法。3.教学设计方案字数控制在20004000字。,现场说课的相关要求：,1.说课的形式：参赛者以阐述和演示相结合，阐述提交的教学设计内容（教材、学情、教学内容及过程，评价和反思）。可以通过PPT演示文稿适时嵌入播放课堂教学实录片断，将教学中的重点环节、学生的反馈充分地表现出来，要求ppt文稿制作精美，演示的片段画面清
9、晰，视频质量高。画面稳定，无杂音，声画同步。,现场说课的相关要求：,2.每位参赛选手说课时间为10分钟。3.需准备说课稿和相关ppt（现场说课竞赛前由各地市电教馆统一汇总上交。）4.评比标准,优质课评比环节,1.参赛对象：从“现场说课”环节获奖教师中择优选取。2.参赛方式：以光盘的形式报送课堂实录。3.评奖：省电教馆将组织专家对课堂实录进行评审，评出一、二、三等奖若干名，由河北省教育厅颁发证书。,信息技术与学科整合优质课评比,每年学科不同，今年是英语教学要求 以课程标准为依据，以教育教学理论及现代教育技术理论为指导，利用网络环境和资源，围绕教学目标，突出重点，突破难点，注重素质教育，培养学生的
10、创新精神和合作意识。,参评范围,各市在逐级评选的基础上，每学科推荐2节课参评省优质课，其中1节参加现场评课，1节报送教学录像光盘参加评选。已获省级及以上奖励的优质课不再重复参加。参评课题要求为1-8年级2013-2014学年第一学期的教学内容。每节课40分钟。,奖项设置,设置整体课奖、专题网站奖、指导教师奖和优秀组织奖四个奖项，其中每学科获奖奖项和名额为：整体课奖：一等奖6-7名，二等奖7-8名，三等奖若干；专题网站奖：一等奖3名，二等奖5名，三等奖若干；（制作人限报1-2名）指导教师奖：获整体课一、二等奖的指导教师颁发证书（每节课限报1-2名指导教师）。,（一）树立新思想（二）用好老教材（三
11、）营造新课堂,三、信心技术课程教学的出路,（一）树立新思想,“一个根本、两个发展和三维目标”。“一个根本”是指以人为本，以学生发展为本。“两个发展”是指既要重视学生的个性发展，也要关注全体学生的发展。“三维目标”是对新课程强调的“知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观”教学目标的简称。,三、信息技术课程教学路在何方,我认为这一点对所有教师都是受用的你决定做任何一件事情前都要想，它对你的学生有没有帮助。”,“美国最佳教师”之誉的雷夫艾斯奎斯,中小学信息技术的课程目标转型信息技术学习和应用的“四能”阶段,本能,效能,使能,智能,误区：“傻瓜型的技术”“傻瓜型的教育方式”“傻瓜型的人才”“奴隶型
12、的软件消费者”,目前状况：本能泛滥、效能过剩 使能缺失、智能虚置,支持社会实践活动；在社会活动中内化社会规范,确定发展方向，个体创新与特长发展,学习通信工具开展交流合作,信息技术探究与创新,学习-应用-探究信息技术的兴趣,适应终生学习的信息意识,基于生活经验和学科主题，解决生活和学科问题,信息技术使用习惯,信息搜集、加工的基本原理,各类信息处理工具/软件的学习,基于学生完整自我、置于社会背景中的信息技术学习,心中有学生脑中有课堂手下有教材,（二）用好教材目前信息技术教材归类 一类是改良主义教材（内容有调整、编写模式未变）二类是实用主义教材（以完成技能任务为编写思路，忽视了学科知识体系的系统性）
13、三类是课标教材（教师需要创生教材）,由于每个地区的硬件条件的差异，教材的适用性有一定差别，教师要根据具体教学环境、学生具体情况而组织教学，在借鉴教材的基础上实现创造，体现“教学是课程创作的过程”的新的教学观。“教师、学生、教材和环境”各课堂要素之间的持续互动和平衡,教材是对课标具体化、实例化,不会充分考虑到差异,理解课标、读懂教材（内隐线索、感悟体系）分析学情、丰富教材（课堂高效、内容删减）传道文化、创生教材（技术体验、文化感悟）及时修订、编审教材（积极研讨、主人意识）,教材建设：教师能做什么？,教材的研读与拓展（读懂教材）信息技术教材难编，要有文化内涵、知识渗透、技能发展 教材反映课程标准,
14、但不是课程标准，教材也存在不足，需要调整、补充和拓展 教材是教学的主要依据，应该得到尊重，但教学不能局限教材，教材不是考纲,教材的研读与拓展（使用教材）“用教材教”就是：用好、用活、活用强化和拓展课程资源，对教材进行有深度的加工“教师、学生、教材和环境”各课堂要素之间的持续互动和平衡,创生教材，是指树立开放的动态的教材观，注重课内外沟通、学科间建立联系、知识点融合，切实有效地开发并弹性处理教材。,创生教材,1.准确理解教材是创生教材的基础（1）要理解教材的总体结构。（2）要研究教材编写中体现的教育思想。（3）要研究教材编写中的教学策略。冀教版信息技术教材,2.创生教材的策略,（1）素材重建：生
15、活化、探究化（2）方法重塑“对话、互动、开放”（3）结构重组“案例情境、归纳总结、模仿创新”,（三）经营有效课堂 1.关注两个统一 三维目标的统一：能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。教师在课堂上关注学生能力，态度、价值观的形成，使学习信息技术的过程不仅成为掌握信息技术的技能的过程，同时成为养成良好信息文化、形成信息素养的过程。,（三）经营有效课堂,要做到预设与生成性的统一：教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，因此，教学不能无视学生的原有经验，这就要求信息技术教学应该是：从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事信息技术活动和交流的机会；要求我们教师
16、根据已有的经验，进行弹性化方案的设计，对教学中可能发生的事件、问题进行预想。而这一切只有进行高质量的预设才能发挥教师组织者的作用；同时，也要重视教学中师生互动、生生互动、人机互动生成的教学资源，对其加以发挥利用。,2.课堂教学六个制胜武器,第一种武器：精彩的主题。针对具体的学生、教学内容和教学场所，确定一个非常精彩的教学主题会引起学生的兴趣、铺垫良好的教学氛围，这是上一节好课的基础。给小学生上的课，课型要生动活泼，素材要可爱、有童趣；给初中生上的课，要突出实用性，体现生活的实际，素材要郑重，课型要侧重综合动手能力；给高中生上的课，要突出方法，体现运用信息技术解决问题的综合能力，素材与内容不宜过
17、多限制。,要注意通过展示一些新技术的强大功能和新软件的魅力来巩固学生的兴趣，激发进一步探究的欲望。教学主题在注意趣味性的基础上，要适度增加挑战性，引导学生对信息进行必要的比较、分类、综合等深度加工，并通过理解、分析、推理等高水平思维过程来解决问题，促进其从直观思维到抽象思维的发展。避免活动要求过于简单，导致学生通过简单的信息复制和粘贴即可完成任务，以免学生形成通过机械复现甚至抄袭他人成果的不良习惯，以及不求甚解的思维惰性。,第二种武器：不俗的组织。组织好课堂，让整堂课有序而不死板，学生活泼而不混乱，这是一堂好课的“吃水线”。需要预先设计好教学环节，对引入、讲授、提问、练习、总结、展示、评价等环
18、节的时间、内容都要有准确的安排。无论是讲解还是演示，教师都要与学生互动起来，产生良好的氛围，控制好学生情绪和课堂节奏，避免教师坐着操作讲解或来回走动中朗读课本，更忌讳有气无力地平淡讲述。,第三种武器：丰富的资源。为了让讲、练的效率更高，让学生的作品丰富多彩，提供丰富、贴切、方便的教学资源是一种良好的保证。资源包括两大类：教师讲课应用的范例资源、学生制作作品使用的素材资源。资源可以通过网络存储与传输，分类要准确，检索要方便。为了便于学生使用，尽量做成按教学设计所需的主题资源网站，节约学生的检索时间。资源的质量要高，包括图片、声音的清晰度以及视频等资源的丰富性都要有所保证。,第四种武器：不同的成果
19、。鼓励学生多样化练习，防止学习成果的千篇一律，这是抓住“眼球”的重要因素。现在提倡的评价不仅是学生对技术的掌握程度，还有学生的创造、创新和差异教育的针对性，所以通过不同的作品成果来显示教学的效果是一种值得提倡的方式。,避免脱离思考与探究的机械操作和简单模仿，或者脱离技术实践的“纸上谈兵”式的信息技术教学,鼓励创新：信息技术创新的关键期明显早于其他领域，学生在信息技术方面具有较高的创造性。要创造条件发展学生兴趣，挖掘学生潜力。教师在引导学生实践的过程中，要多鼓励学生自主选择，少些对主题的统一要求；多鼓励学生大胆尝试，少些机械模仿；对学生富有个性的操作方式或问题解决方法，要多些接受和认可，少些打击
20、和漠视。,第五种武器：评价的反馈。及时、恰当的评价是为课堂增色添彩的必不可少一环，评价的反馈更重要，把评价沦为形式对课堂的破坏力极大。在学习中，可以结合提问、指导和交流进行过程评价。过程评价主要侧重在学生的接受程度、反应情况和参与意识等的检测与记录，要针对评价的结果及时调整讲、学、练，让评价得到落实。终结性评价，可以通过作品演示评比、填写互评表、网络实时检测等手段来进行，可以制定相应的评价量规，量化每一项评价指标。,第六种武器：课堂的延伸。一堂成功的课给学生的感受应该是余音袅袅意未尽。需要对课堂进行延伸拓展。如果时间剩余，要灵活安排一些学生的拓展练习，没有拓展的时间也要布置一下课后的拓展学习任
21、务。教师根据现实情况和未来趋势引导学生继续探索，这对一些疑难问题的拓展，也是为可持续教育创造条件。,实际上，学生对信息技术课是很有兴趣的，也非常乐于学，这就要求我们在教学中善于挖撅学生的兴趣点并引入相关的新知识、新思想，善于激发其想象的空间,激发学生求知欲、探索欲,最大化的进行学生创造力的培养。只有这样，你才能走出信息技术教学的沼泽地，感悟信息技术课程教学的魅力！课例小蚂蚁省一等奖国家二等奖,四、教师专业成长：打铁要先自身硬,打铁要先自身硬,研究,学习,创新,交流,反思,要成为一名好老师在研究状态下工作积累才能成功思想是先导,借鉴他人优秀经验学习先进教育理论阅读经典文化底蕴,创造性参与自觉设计
22、,系列有价值的资源案例课程的整体实践与认识共享经验、传播思想,做什么？怎样做？为什么做？做得好吗？,打铁要先自身硬,关键词之一：学习,信息技术给我们的教学带来了勃勃生机，也给信息技术教师带来了难得的机遇。这多的资源供我们学习借鉴，博客、案例、设计，应有尽有。所以，做“学习型”的教师应该是我们的首选。为大家提供一些不错的资源：苍山博客行，信息技术课程教学网、金陵叙事 只要善于学习，成为一名优秀教师或教学专家甚至出色的教育家已不再是梦想。,关键词之二：研究,苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸
23、福的道路上来。”在教育教学中坚持不懈的做研究可以锻炼我们信息技术教师的思维，促进教学风格的形成。问题即课题。我们困惑的地方、我们不清楚的地方都是我们应该努力去探究的地方。研究就在你身边，研究并不高不可攀。,关键词之三：交流,任何一个教师的发展都离不开专家的引领、同行的帮助和共同体的影响，故步自封、闭门造车只能是失去和外界交流与对话的权利和机会，而逐渐变的思维僵硬、孤陋寡闻。没有交流，教学只能停留在一己之见上；没有交流，研究往往陷入“钻牛角尖”的误区。而善于交流，信息技术教师就能够在专业发展过程中多几分信心和希望、少许多迷惘与曲折。几个人的看法未必正确,但肯定比一个人的看法全面,哥伦比亚大学Ha
24、zel Knight,集体思考的准确性比个人思考的准确性高,教室的溫度,关键词之四：反思,教学反思一直被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学前的反思，能使教学成为一种自觉的提炼和实践；教学中的反思，能使教学高质高效地进行；教学后的反思，能使教学经验理论化。反思+实践=成长教师的专业发展始终处于不断塑造的状态，经常的对自己的教育实践活动及自身的成长历程进行深入追问、审查和批判分析，可以在艺术层面上升华我们的认识与实践。,关键词之五：创新,创新孕育机会、创新带来风险、创新产生经典、创新产生效益课程结构、课程功能、教学方式、评价方式的改变要求教师创造性的参与教学活动，成为课程自觉的生产者和主
25、动的设计者，而不再是课程的消费者和被动的实施者。教学和科研是教师专业发展的两驾马车，信息技术教师在驾御过程中是否拥有创新精神、是否保持了思想的自由和人格的独立，这决定者我们在职业生涯中是“昙花一现”还是“历久弥香”。,现代教师要么选择学习，要么选择落伍，只有在学习中才能有所感悟，有所创新，提升自己的品味和内涵。,不断学习、不断实践、不断反思已成为现代教师成长的三部曲,心里话,信息技术课程教学有困境，但也有出路有些问题我们很无奈，也无力改变但我们能改变我们自己信息技术课程教学能不能走出沼泽地有赖于我们自己，有赖于在座的诸位！,站 位 要 高，立 意 要 远,需要心持宁静，淡薄名利，激情追求需要跳出功利看教育，让思想更深邃换一种心情看冷冬，有一种信仰叫坚守,共 勉,信息技术课程教学的路途漫长而又艰辛，而我们信息技术教师的幸福就在于心中常有希望，脚下勇于探索。也许我们的努力不会一蹴而就，但“虽不能至，心向往之”仍是我们前行的准则。,祝老师们工作愉快，家庭幸福！,Thank You!,谢谢大家！,
