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1、1,第三讲信息技术课程的 教学设计,2,二、信息技术课程的教学设计,1.信息技术课程教学特点 教学目标：在多元化和全面性中培养学生的信息素养 教学对象：由被动接受向主动建构转向 师生关系：构建民主平等的和谐关系 教学方法：以教学需要为中心 教学过程：贴近生活、探究学习和因材施教,3,二、信息技术课程的教学设计,2.信息技术课程教学原则 基础性与发展性相结合原则 全面发展与个性发展相统一原则 信息技术与日常生活和学习相整合原则 科学教育与人文教育相融合原则,4,二、信息技术课程的教学设计,3.信息技术课程教学设计 所谓教学设计就是指运用系统方法，将学与教的理论转换成对教学系统要素(学习者、学习内
2、容、学习资源、教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等)进行具体规划的系统化过程。其根本目的是系统安排教学过程和学习资源，创设有效的教学系统，以促进学习者的学习。,5,二、信息技术课程的教学设计,祝智庭教授认为，教育技术专家从系统工程学那里借用了系统设计方法，并形成了一套关于教学系统设计的系统方法，通常简称为教学设计的系统方法。系统方法将教学系统看作一个能够制造教学产品的“机器”，将教学条件作为输入，这些输入在内部通过适当的方法进行加工，然后提供教学结果作为其输出，整个过程是一个封闭的回路。,6,二、信息技术课程的教学设计,传统的教学设计通常包括下列内容：（1）确定教学目标；（2）分析学习者的
3、特征；（3）根据教学目标确定教学内容和教学顺序（4）根据教学内容和学习者特征的分析确定 教学的起点；（5）制定教学策略；（6）根据教学目标和教学内容的要求选择与 设计教学媒体；（7）进行教学评价。,7,传统备课与新课程的教学设计比较,8,教学设计的过程模型,教学设计的两个关键变量:学习者变量 对学习者的重视，是新课程提倡的“学生体位”和“发展本位”的必然要求。问题的关键在于，我们要分析、了解学习者的什么特征，或者说，这个变量的哪些成分会影响学习的发生和效果。根据已有研究，以下几个方面是这个变量的重要组成要素：学习者的兴趣、经验、知识基础、能力水平和学习风格等。,9,教学设计的过程模型,教学设计
4、的两个关键变量:学习内容变量主要包括：学习内容的内在联系；学习内容中的基点(重点、难点和关键点)，即哪些是最主要的内容(重点)，哪些是学生在接受上有困难的内容(难点)，哪些是对学生顺利学习其他内容起到决定性作用的内容(关键点)；学习内容的类型和学习条件，根据加涅的观点，人类的学习可分成五类，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度(每一类下面还有多个亚类)，这五类学习结果代表了不同类型的学习内容，而且，不同类型内容的学习需要不同的内外部条件。,10,内部学习过程与支持它们的外部教学事件,12,五种学习内容类型及其学习条件,13,信息素养与学习结果类型的对应关系,14,教学设计过程模型,教
5、学需求分析（学什么，教什么）,教学实施规划（怎么学，怎么教）,教学效果评价（学得怎样，教得怎样）,15,二、信息技术课程的教学设计,在教育信息化环境下的教学设计，我们将其简称为“信息化教学设计”，以区别于90年代以前没有使用计算机和网络等信息技术的教学设计。信息化教学设计是运用系统方法，促进以“学为中心”的学习方式的转变，充分地、恰当地利用信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。,16,二、信息技术课程的教学设计,信息化教学设计则是以建构主义作为理论指导。由于建构主义学习理论强调以学生为中心，教学设计从“以学生为中心”出发，并强调培养学生的首创精神和高级思
6、维技能。整个信息化设计过程是非线性的，有时甚至是混沌的。这种教学设计需要懂得教学内容与情境的开发者。其教学的重点是在意义丰富的情境中发展理解，注重信息化的学习环境的创设和学习资源的提供。,17,二、信息技术课程的教学设计,信息化教学设计并非仅仅指现代信息技术对教学领域的介入。传统的教学设计对于信息技术所持的是“媒体观”，即视信息技术为教学的媒体，用于辅助教师的讲解与演示；而在信息化教学设计中，信息技术作为学生的认知工具。通过信息技术（以多媒体技术和网络为主）创设学习环境，提供丰富的学习资源，支持学生的自主学习和协作式探索。,18,二、信息技术课程的教学设计,信息化教学设计的基本特征之一就是网络
7、化，信息化环境需要网络技术的支持。网络能够为学生学习提供丰富及开放的学习资源、极大可能的交互性、多样的选择性。信息化教学设计的一个必要条件就是网络环境，区别于传统的教学设计，信息化教学设计不再是一个封闭的回路，而是一个开放的系统。,19,二、信息技术课程的教学设计,信息化教学设计的基本原则：1以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习过程。2充分利用各种信息资源来支持学。3以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略和技能。,20,信息化教学设计方法与步骤,信息化教学设计的基本原则：4强调“协作
8、学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年纪和跨学科的基于资源的学习等。5强调针对学习过程和学习资源的评价。,21,22,二、信息技术课程的教学设计,单元教学目标分析教学任务与问题设计信息资源查找与设计教学过程设计学生作品范例设计评价量表设计单元实施方案设计评价修改8个步骤,23,24,25,二、信息技术课程的教学设计,1问题或主题的设计。是在对整门课程及各教学单元进行学习目标分析的基础上，确定当前所学知识的“主题”。2学习情境的创设。要以促进学习者的积极性和主动性作为前提，尊重学习者“探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需
9、要”，充分利用网络技术，尽可能创设各种情境，包括问题情境（以激发学生强烈的求知欲、发现欲）；应用情境（让学习者能有多种机会在不同情境下应用所学知识，将知识外化），从而构造出一个利于学习者开展自主学习的网络化的学习环境。,26,二、信息技术课程的教学设计,3学习资源的设计。为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学生提供各种信息资源。要确定学习主题所需要的信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用，对于应该从何处获取有关的信息，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，教师要给予适当的帮助和指导。除了在教师的指导和帮助下，通过网络技术（查询、搜索等工具）由学习者亲身去
10、获取学习资源外，还应精心设计的与主题相关的学习资源库，通过校园网络系统或者是建立专题学习网站等对广泛的学习资源进行初步的筛选和加工整理。,27,二、信息技术课程的教学设计,4自主学习的设计。在信息化教学设计中，要根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习作不同的设计。在“自主学习设计”中应充分考虑体现以学生为中心的三个要素：发挥学生的首创精神，即要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现学生的首创精神；将知识“外化”，即要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；实现自我反馈，即要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。,28,二、信息技术课程的教
11、学设计,1.单元教学计划。具体地描述教学单元的主题、学习目标、学习活动（教学过程）、学习资源等，其中的学习活动和学习资源在很大程度上是由信息技术支持的，因此这种教学计划可称为信息化教案。2.学生电子作品范例。给学生提供参考用的电子作品，可以从各种电子信息源中选取或由教师自行制作。,29,二、信息技术课程的教学设计,3.学生作品评价量表。提供结构化的定量评价标准，从内容、技术、创意等方面详细规定了评级指标。利用这种量规来评价学生电子作品，既可以让教师评，也可以让学生自评和互评。4.教学支持材料。为支持学生有效进行学习活动准备的各类辅助性材料，如软件工具、资料光盘、在线参考资料、教师电子讲稿等。5
12、.单元实施方案。包括教学活动的时间安排、学生分组办法、上机时间分配等。,30,（l）对学生收集信息能力的评价：能运用网络收集信 息资源。（2）对学生整理信息能力的评价：资料的相关性。(3）对学生运用计算机能力的评价：演示文稿或网站.的制作。(4）对学生基本实验操作能力的评价：相关工具或软 件的操作。(5）对学生感悟运用所学知识能力的评价：整理某一 事物的发展历程。(6）对学生创新能力的评价：寻找身边事物的不足，提出有新意的创想。,信息化教学设计评价的主要内容,二、信息技术课程的教学设计,31,所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提
13、高的一种教研形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。,1、说课的概念与意义,三、信息技术课程的说课,32,说课的作用,说课关注的是教师如何设计教学、如何选择教学形式和方法，查找教学中存在的问题、缺陷进行改进和优化。在教学实践中的作用表现为：（1）说课是
14、训练教师心理表征能力的过程。教师通过说课活动对教学的诸多因素及其理论依据，用表象的形式进行演习，利用这些表象生动叙述教学设计的实施，并对实施后可能会出现的结果进行预测，完成个体的认知建构。回答“为什么教”的问题。（2）说课是训练教师教学技能的过程。一般认为教学技能是教师在教学活动中特别有效地促进学生学习的活动方式，是教师运用专业知识、教学理论、依据学习理论和教学原则进行教学设计和教学研究、组织课内外教学活动，有效地促进学生完成学习任务的活动方式。教学技能在说课中有时表现为一种操作活动方式或心智活动方式。,33,说课的作用,（3）说课是训练教师思维的过程。思维是人类认识活动的高级形式，是对事物间
15、接的、概括的反映。教师的教学智慧多来自对教学工作深层的、理性的思考与把握；教师在说课过程中从不同的角度去分析教学，解决教学实践中的“是什么”、“为什么”、“怎样做”、“怎样做好”等问题，则会产生复杂而动态的教学世界中的“实践的智慧”。（4）说课是内隐知识外显化的过程。说课使教师在把自己作为研究对象的过程中注意关注自己、觉察自己。在说课活动中，教师既是行动者，又是研究者，研究对象是自己的行动，研究的目的是改进行动。在这一过程中，对自身情境和经验作多视角、多层次的分析与反省，促使教师自己发现和澄清自己的隐性教育观念，领悟和明晰体现新理念的具体操作要求，并在说课研讨与评价的过程中，帮助教师从理念的高
16、度领悟自己的教育行为如何被隐性教育观念所制约，将新和教育理念转化为自觉的教育行为。,34,1、说课的概念与意义,理念：科学的教育理念主体：教师客体：所教的课、怎么做、为什么这么做中介：语言形式：阐述说课的一般包括：说教材、说学生、说目标、说教法、说学法、说媒体、说设计和说小结等过程。,35,简易性与操作性。说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。理论性与科学性。在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。
17、从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。说课的准备过程是教师优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。交流性与示范性。说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。,2、说课的特点,三、信息技术课程的说课,36,相同点：（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。不同点：（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法
18、步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么。怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做
19、就行了。,3、说课与备课、上课的关系,三、信息技术课程的说课,上课与说课异同,上课与说课异同（续表）,39,（1）说教材说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：（1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明所选内容在教材中的地位、作用。（2）分析教学内容的结构特点以及重点、难点、关键内容等。（3）明确提出本课时或单元的具体教学目标。教学目标是备课时所规划的课时内要实现的教学结果。教学目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。
20、分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。,4、说课的内容,三、信息技术课程的说课,40,一般来说，任何一节数学课都是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。从教学任务来看，感知新知时，以演示法、尝试法、实验法为主；理解新知时，以谈话法、讲解法为主；形成技能时，以练习法为主。从教学内容来看，几何初步知识教学，以演示法、尝试法、实验法为主；应用题教学，一般以谈话法辅
21、之以尝试法；教学起始概念，一般用实验法、探究研讨法。,（2）说教法、学法,三、信息技术课程的说课,41,从教学对象来看，低年级多用演示法、实验法；中年级多用启发谈话法或引导发现法、尝试教学法、探究研讨法；高年级可适当用讲解法、尝试教学法、自学辅导法。从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活
22、动中的作用。,（2）说教法、学法,三、信息技术课程的说课,42,说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题：教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。,（3）、说教学过程,三、信息技术课程的说课,43
23、,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。说明教与学的双边活动安排。说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？说明板书设计。,（3）、说教学过程,三、信息技术课程的说课,44,说“准”教材；说“明”教法；说“会”学法；说“清”教
24、学意图；说“清”练习层次。,5、说课的技巧,三、信息技术课程的说课,45,评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。（1）评析说课者对教材的理解程度说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。对教学目标的确定是否明确、具体、全面。教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。（2）评析教法的选择和运用是否合理、实用。是否适合该学科的教学要求、特点。是否根据具体的教学目的选用教法。是否符合学生的年龄特点。是否调动学生的学习积极性。,6、说课的评析,三、信息技术课程的说课,46,（3）评析方法是否具有指导性和可操作性。教法是否符合学法。与学法相适应。是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等。是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。（4）评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育。教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破。教法是否灵活多样，学法是否指导得当。,6、说课的评析,三、信息技术课程的说课,
