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1、如何评价学生的创造性,江苏教育学院 教育管理系王明宾,2002年1月第1稿，2003年4月修订版,第9讲 创造性的测量与评价,一、什么是创造和创造性二、如何评价学生的创造性：基本途径三、南加利福尼亚发散思维测验四、托兰斯创造性思维测验五、威廉斯创造力倾向测验六、卡特尔16种个性因素测验七、如何对待学生的创造天性和表现八、如何发展学生的创造性参考文献,教师必须懂得如何评价创造性,培养学生的创造性是中小学教育的一项重要任务。编制和开发培养学生创造性的方案，是教师必须完成的重要课题。高质量教育方案的一个关键性特征，就是有非常具体、明确的成果目标。在创造性教育中，教师必须能够用行为目标的表述方式，来描
2、述方案想要取得的成果。教师懂得如何测量、评价学生的创造性，不仅是评价创造性教育效果所必需，而且也有助于进一步明确方案的目标，寻求实现目标的较为直接的方法和途径。,专题目录,一、什么是创造、创造性？,什么是创造、创造性，几乎每位心理学家和教育家都有自己的定义。不同的定义揭示了不同的分析角度。了解这些定义有助于对创造性的深刻理解。参阅，邵瑞珍等编:教育心理学参考资料选辑，上海教育出版社1990年第1版，第235-244页。创造、创造力和创造性定义举例,专题目录,什么是创造、创造力、创造性？,“创造”通常指最终产生成果或产品的活动或现象。真创造 指产生了具有人类历史首创性成果或产品的活动类创造 指个
3、体产生了本人历史上的独创性成果，对人类历史来说，并非是首创。一般认为,创造力和创造性指个体对已有知识和经验进行加工改造，产生新知识、新思想、新概念、新方法、新成果和产品的能力和特性。,二、如何评价学生的创造性:基本手段,创造成果评定 研究论文创造性的评价产品创造性的评价发散思维测验 评价指标 效度研究南加利福尼亚发散思维测验 简介托兰斯创造思维测验 简介威廉斯发散思维测验芝加哥大学创造力测验 创造性个性倾向测验 效度研究威廉斯创造力倾向测验 简介卡特尔16种个性因素测验 简介,专题目录,研究论文创造性的评价指标一：论文数量,据统计，一般科学家一生平均只发表3.5篇论文；美国科学院院士一生平均发
4、表145篇论文；诺贝尔奖获得者一生中发表论文的数量更多。例如，1947年获诺贝尔化学奖的鲁宾逊，总共发表了770多篇论文。发表论文的质量,研究论文创造性的评价指标二：论文质量,发表论文的质量，通常用引用指数估计科学论文的质量。所谓引用指数，指引用的论文数与发表文章数之比。有人统计了1986-1990年50位最有影响的心理学家的引用指数。他们发表的文章均在10篇以上，其引用指数为8.41-19.90，为这一时期心理学平均引用指数的4.5-10.5倍。,产品创造性的评价指标,S.贝西默和K.欧奎因在多年研究的基础上，还提出一个评价创造产品的模型。这个模型强调从新颖、解决、精细与综合三个维度和隶属于
5、其下的11个属性对产品的创造性进行评价。所谓新颖性，指过程、材料的设计的新奇性，包括独特、惊异、始创等三个属性；所谓解决，指产品的功能、用途和可操作性，包括价值、逻辑、实用等三个属性；所谓精细与综合，指产品的最终风格，包括组织、优美、复杂性、理解、精致等五个属性。评定方法 评价方法的效度,产品创造性的评价方法,贝西默等以他们的三维模型为指导，设计了一个包括11个分量表、70个测量项目的产品语义量表。该量表中每个项目都是向被试者呈现一对双向形容词，如新鲜的-过时的，惊人的-陈腐的等等，总共70对。测量时，评定者要根据量表所列项目对创造产品作七个等级评定。你觉得这个产品怎样？把“v”放在每对形容词
6、之间的7条横线中的一条上：新鲜的 _ _ _ _ _ _ _ 过时的最后，得出三个维度和11个分量表的分数，用来表示产品制造者创造能力之高低。评价方法的效度,贝西默等人的产品创造性评价方法的效度,他们使用这一量表，对两件被认为具有不同创造性的恤衫进行评定的结果表明，在独特、惊异、始创、价值和复杂性等五个分量表得分上，那件高创造性的恤衫明显高于另一件，证明该量表具有较好的效度，是一种可行的创造产品评定工具。,创造性个性特征测验的效度研究(国外),许多研究结果表明，以创造性个性为指标评定个性的创造能力是可行的。这种方法不仅同发散思维测验一样有效，而且与发散思维测验、产品评定等方法相比，具有更经济、
7、方便、易实施的特点。密凯尔(1978年)、戈尔德史密斯（1988年）、古德曼（1989年）、迪波拉（1990年）以大、中、小学生为被试者的研究，均证明：自尊、自我意象、对模糊状况的容忍力和幽默感等个性品质，同创造力测验分数有较高的相关。,创造性个性特征测验的效度研究(国内),钱曼君于1988年以青少年创造发明获奖者为对象的研究证明：创造型青少年学生具有好奇心、独立性、恒心、适应性、自信、精力旺盛等个性特点。,发散思维测验的评价指标,吉尔福德等认为，发散思维是思维向不同的方向分散的能力，能产生各种不同的解决方法和思路。通常从流畅性、变通性、独特性三方面评分：流畅性：指在规定时间内产生正确答案的数
8、量。变通性：指在规定时间内产生正确答案的种类之多少。独特性：指在规定时间内产生新颖别致答案的多少和程度。,发散思维测验的预测效度研究,托兰斯曾追踪研究了一批高中毕业生。他在1959年曾对他们实施了创造力测验。12年之后即1971年，他对这批学生的成就进行了评定，评定其创造成就的标准是：(1)创造性成果的数量；(2)由五名评定者对被试的三个有代表性的成果作质量评定；(3)想象被试者以后生涯中的创造力水平。研究结果表明，他们在高中读书时的创造思维得分，与其12年之后的创造成就有0.51的相关。,三、南加利福尼亚发散思维测验,该测验是吉尔福德(J.P.guilford)及其同事在对智力结构的研究中编
9、制出来的。该测验适用于初中以上文化程度的人。用百分等级和标准分数进行分数解释。该测验的分半信度为0.60-0.90。它包含14个分测验。,专题目录,南加利福尼亚发散思维测验的14个分测验,1.词语流畅性2.观念流畅性3.联想流畅性4.表达流畅性5.非常用途6.解释比喻7.效用测验,8.故事命题9.推断结果10.职业象征11.组成对象12.绘图13.火柴问题14.装饰,专题目录,1.词语流畅性,要求迅速写出包含某个字母的单词。测题举例：写出含字母“O”的单词 load,over,pot怎样测量学生汉语词语流畅性？,目录,2.观念流畅性,要求迅速列举属于某一类事物的名称。测题举例：列举出“能燃烧的
10、液体”汽油、煤油、酒精编题练习：编制两个测量观念流畅性的题目。,目录,3.联想流畅性,要求列举一些词语的近义词。例题：请尽可能多地举出“艰苦”的近义词：艰难、困难、困苦编题练习：编制两道测验联想流畅性的题目。,目录,4.表达流畅性,写出每个词都以特定字母开头的的四词句。例题:尽可能多地写出单词分别以“K、U、Y、I”开头的四词句：Keep up yours interest,Kill unless yellow insects.编题练习：编制两道测验汉语表达流畅性的题目,目录,5.非常用途,列举一个指定物体的各种可能的非同寻常的用途。例题：“报纸”的非同寻常的用途：点火 包装箱子时作填充物 编
11、题练习：编制两道非常用途的测验题。,目录,6.解释比喻,以几种不同方式完成包括比喻的句子。例题：“一个女人的美丽就像秋天，它 在还没来得及充分欣赏时就消失了；编制两道测验解释比喻能力的题目,目录,7.效用测验,尽可能多地列举每一件东西的用途。例题：“罐头盒”可以用作 花瓶；切饼；编制两道效用测验的题目,目录,8.故事命题,写出一个短故事情节的所有合适的标题。“冬天快到了，商店新来的售货员忙着销售手套。但她忘记了手套应该配对出售，结果商店最后剩下100只左手的手套。”该故事的合适标题有：只有左手的人；新职员；100只手套；编制两个故事命题测验题目,目录,9.推断结果,列举一个假设事件的不同结果。
12、例题：假如人们不需要睡眠回产生什么结果？干更多的活；不在需要闹钟；编制两个推断结果的测验题目,目录,10.职业象征,列举给定的一个物体或符号所象征的各种职业。例题，“灯泡”象征的职业有 电气工程师；灯泡制造商；编制两道职业象征的测验题目,目录,11.组成对象,利用一套简单的图案，如圆形、三角形等，画出几个指定的物体，任一图案都可重复或改变大小，但不能增加其他任何图形。编制两个组成对象的测验题目,目录,组成对象测验的示范项目,目录,12.绘图,要求将一简单图形复杂化，给出尽可能多的可辩认物体的草图。编制两个绘图测验题目,目录,13.火柴问题,移走特定数目的火柴，保留特定数目的正方形或三角形。例如
13、，在由17根火柴组成的6个正方形图案上，拿掉三根火柴，保留四个正方形。编制两个火柴问题的测验,目录,火柴问题测验例题,从下面图案中拿掉三根火柴，保留四个正方形。,目录,14.装饰,以尽可能多的不同设计修饰一般物体的轮廓图。,目录,四、托兰斯创造性思维测验,美国托兰斯（E.P.Torrance）1966年正式出版。考察思维的流畅性、灵活性、独创性、精确性。由三套测验组成,含12个分测验(称“活动”),每套皆有两个复本：言语创造性思维测验（7个分测验）图画创造性思维测验（3个分测验）声音词语创造性思维测验（2个分测验）它适合于幼儿至成人被试;评分者信度为0.800.90之间;复本及分半信度在0.7
14、00.90之间;,专题目录,1、托兰斯言语创造性思维测验,活动1：根据呈现的图画,列举出为了解该图而想要 问的问题(提问题)活动2：猜测图中所描绘的行为的原因(猜原因)活动3：猜测图中所描绘的行为的可能后果(猜结果)活动4：对给定的玩具提出修改意见；(修改产品)活动5：说出普通物体的特殊用途；(发现特殊用途)活动6：对同一物体提出不同寻常的问题(提不寻常问题)活动7：推断一种不可能发生的事情一旦发生会出现 什么后果。(假想和想象)按流畅性、变通性、独创性评分。,返回,2、托兰斯图画创造性思维测验,活动1：要求被试把一个边缘为曲线的颜色鲜明的 纸片贴在一张空白纸上，贴的位置由他自己选择，然后由此
15、为出发点，画一个非同寻常的能说明异 端有趣的振奋人心的故事的图画；活动2：要求用所给少量不规则线条画物体的草图;活动3：要求用成对的短平行线(A本)或圆(B本)尽可能多地画出不同的图。此套测验皆根据基础图案绘图，可以得到流畅性、灵活性、独创性、精确性四个分数。,返回,3、托兰斯声音词语创造性思维测验,用录音磁带实施活动1：为音响想象。要求被试对熟悉及不熟悉的的音响刺激作出想象；活动2：为象声词想象。对十个诸如“嘎吱嘎吱”等模仿自然声响展开想象。两个活动皆为言语性反应，对声音刺激作自由想象，并写出联想到的有关物体或活动。根据反应的罕见性，记独特性分数。,返回,五、威廉斯创造性倾向测验,该测验属有
16、50道题目。测验要求被试对自己与题目所列行为或情形的符合程度，做出“完全符合”、“部分符合”或“完全不合”的选择。测验报告以下四个方面的分数及总分：好奇性想象力挑战性冒险性,专题目录,威廉斯创造力倾向测验四项指标的涵义,好奇性 指想要了解未知事物的心理，也就是对某一事物感到怀疑产生问题，然后试着去调查、探询、追问，虽然感到困惑，却仍然继续思索、沉思，以求明白事情的真相。冒险性 指猜测、尝试、实验或面对失败、批评的勇气。包括坚持己见及应付未知情况的勇气。挑战性 指从复杂混乱中或面对混乱的情形，能理出秩序，寻求各种可行的办法。想象力 指在大脑中能构思出各种表象或形象，幻想尚未发生过的事情，能直觉地
17、推测。,返回,六、卡特尔16种个性因素测验,该测验是美国心理学家卡特尔编制的。创造力个性因素得分计算公式：Y3=(11-A)*2+B*2+E+(11-F)*2+H+I*2+M+(11-N)+Q1+Q2*2 常模创造力人格因素得分在15-150分之间。88分以上(标准分7分)者可能创造力较强。个性特点：B聪慧性、E恃强性、H敢为性、I敏感性、M幻想性、Q1实验性、Q2独立性上得分高；A乐群性、F兴奋性、N世故性上得分低。卡特尔测验结果举例,专题目录,七、如何对待学生的创造天性和表现,创造力不易培养，但很容易被扼杀。成人要保护孩子们乐于“探索”的天性。不要为孩子的一次“出格”行为大惊小怪；也不要为
18、孩子专注于学习以外的事情就“如临大敌”。著名的美籍华人物理学家朱棣文教授曾说:“美国的学生学习成绩不如中国学生，但他们有创新及冒险精神，有时做出一些难以想象甚至发疯般的事情，所以往往创造出一些惊人的成就。”要培养孩子由好奇转向创造。儿童对事物感知的敏感度最强，思维最活跃，最没有“框子”，要引导他们善于发现、探索，大胆想象。,专题目录,九、如何发展学生的创造性,创造性思维教学的十项原则陈龙安著：创造性思维与教学，中国轻工业出版社1999年6月第1版。作业：根据创造性测验的项目和例题，在小学、中学应确定哪些具体的创造性教育目标？根据你对创造性测验的项目和题目理解，可以设计哪些具体的训练和发展创造性
19、的方法和活动？,专题目录,创造性思考教学的基本原则,美国学者Feldhusen曾提出以下十项原则：1支持并鼓励学生不平凡的想法和回答2以失败作为实际的教材3适应学生的个别差异4允许学生有时间思考5制造师生间、同学间，相互尊重和接纳的气氛6察觉创造的多层面7鼓励正课以外的学习活动8倾听及与学生打成一片9让学生有机会成为决定的一分子10鼓励每个学生都参与,专题目录,研究课题：培养中小学生的创造性,研究该课题应该考虑哪些问题？什么是创造性？培养学生的创造性有何价值和意义？学生的创造性表现在哪些方面？创造性强的学生与创造性较差的学生在行为表现上有哪些区别？如何测量和评价学生的创造性？如何对待有创造性的学生？学生的创造性是否可以培养？培养学生创造性的基本途径有哪些？有创造性的学生有哪些行为表现和特征？如何对待有创造性的学生在课堂内、外的表现。,专题目录,学习参考文献,董奇:儿童创造力发展心理学,浙江教育出版社1993年版。邵瑞珍主编:教育心理学,上海教育出版社1997年版。邵瑞珍等编:教育心理学参考资料选辑,上海教育出版社1990年版。郑日昌等著:心理测量学,人民教育出版社1999年版。陈龙安著:创造性思维与教学,中国轻工业出版社1999年版。,专题目录,
