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1、历史教育核心问题探讨,大学历史教育侧重于历史学教育，中学历史教育是基于“教育”的历史教育。这里探讨的是基于“人的发展”的历史教育。,历史学的特点是对历史的重构，是对历史的一种阐释或解释，它本身不是历史。它是经过研究人员筛选出来的，更注重去探寻历史的规律，具有明显的选择性、主观性。,一、历史教育概念问题,历史教育，以历史和历史学为主要内容的教育活动。广义的历史教育，指人类社会各界所进行的以历史学为基础的教育活动。狭义的历史教育，特指学校教育中，以历史学为依托，以学生为主要培养对象，师生共同探究、成长的教育活动。,一、历史教育概念问题,历史教育是国民教育的一部分，必须体现国家意志。具体到我国，就是
2、要体现社会主义核心价值；是素质教育的组成部分，而不仅是历史学科本身的问题；带有普及型。因而，历史教育具有选择性和主观性，中学历史教育应坚持学术性、人文性、科学性、政治性。杨宁一,一、历史教育概念问题,历史教育是作为民族或人类的集体记忆，像个人的记忆一样重要，不是可有可无的。历史教育要从它与人文教育、公民教育、创新教育、终身教育、全人教育和个性发展的关系中去认识。赵亚夫，历史教育价值论,一、历史教育概念问题,二、历史课程功能问题,在中国古代，历史意味着一种帝王之学。一方面，史学家将前朝的历史记录下来，总结其成败的经验和教训，以给当今的帝王提供统治的借鉴。另一方面，历史又意味着一种正统，体现了儒家
3、为帝王统治提供道德证明的含义。在美国，有两点是中国学生比较羡慕的：一是历史学是进入法学院的一个重要门阶；二是历史学的本科毕业生同样可以在公司、政府等部门找到合适的职位。历史系的学生有两点是为大众社会所欣赏的：一是他们的批判性思维；二是他们的阅读和写作能力。大学历史教育：教什么？学什么?,二、历史课程功能问题,（一）中学历史课程性质定位,中学历史课程是国民素质教育的一门学科类基础课程。,历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。义务教育历史课程标准（2011年版）,普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史
4、意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。普通高中历史课程标准（实验）,二、历史课程功能问题,（一）中学历史课程性质定位,中学历史课程是国民素质教育的一门学科类“基础”课程。,北京市21世纪基础教育课程改革方案研制报告中明确提出：“我们所说的基础，主要是指为每个受教育者奠定生存和发展的基础：为他们奠定做人的基础，做事的基础和终生学习的基础，换言之，就是为他们奠定一生持续发展的基础。”,二、历史课程功能问题,（二）中学历史课程学习价值,1.知识修养。一个合格公民，必须具备一定的历史知识素养，最起码的历史常识是要具备的。2.历史智慧。“教育要培养一代人的精神，必先使历史进驻个人，使
5、个人在历史中汲取养分。”德国哲学家雅斯贝尔斯 3.历史思维。“历史思维是人类对社会历史进行理性认识的思考”，“历史思维是依据历史材料得出理性认识的思维过程”4.科学史观。科学史观就是科学地认识和阐释历史的观点和方法，主要是指唯物史观。科学史观就是科学地认识和阐释历史的观点和方法，主要是指唯物史观。,张桂芳，历史课程观和历史教材改革的主要目标，历史教学2001.8,二、历史课程功能问题,（三）中学历史课程教育价值探讨,据目前所见的各种观点，对于历史教育功能大致可以归结为以下三个方面：1.对个人而言，增进知识，增强证据意识，促进思考和认识发展；提高人文素养，帮助认识自我、认识人生，正确评价他人、尊
6、重他人，培养健全人格；以史为鉴，联系现实，服务于今后个人的发展。2.对一个民族而言，增强民族意识，弘扬优良传统，进行爱国主义教育；经世致用，服务于社会和国家。3.对人类文明而言，传承历史，延续文明；尊重多元文化，培养全球意识。,张向阳，历史教学论，长春出版社，2012.1,二、历史课程功能问题,（三）中学历史课程教育价值探讨,在目前所见的各种观点中，代表性的有三种：1.赵亚夫：个性 创造性（90年代）；公民教育 人文教育（近10年）；国民精神培育（2012年）。2.任鹏杰：历史教育的终极取向在于用“整体”历史观帮助学生认识自己、做好自己，简言之，就是“服务人生”。（中国教育报2007年3月23
7、日第6版）3.齐健：历史教育=思想之旅+情感体验,二、历史课程功能问题,（四）中学历史课程教育价值实践,放眼中国历史教育实践，致力于历史教育实践的典型代表：1陆安（山东省青岛市历史教研员）（用智慧丰富课堂）教育理念：打造精彩课堂是教师的第一要务。实现由合格教师到魅力教师的转变则是教师永恒的追求。让历史课充满人性的光辉。教育名言：教师不应当追求一时的成功和陶醉，而要像对待艺术品一样，精雕细凿自己的每一项教育行为。,二、历史课程功能问题,（四）中学历史课程教育价值实践,放眼中国历史教育实践，致力于历史教育实践的典型代表：1陆安（山东省青岛市历史教研员）（用智慧丰富课堂）专家点评：阅读成就了陆安（吴
8、乐琴，全国模范教师，山东省特级教师）从一个普通的历史教师到成为“中学特级教师”和享受政府津贴的“青岛市资深专家”，陆安的成功得益于持续、持久的阅读。凡是去过陆安家的人，无不惊叹于那贴墙而立、四面环绕、顶天立地的大书橱，三万多册图书，还有数不清的报刊，宛如一座小型图书馆。陆安坐拥书城，其乐融融。,启示：让一部分人先阅读起来！,二、历史课程功能问题,（四）中学历史课程教育价值实践,放眼中国历史教育实践，致力于历史教育实践的典型代表：2魏勇（北京市十一学校历史教师）（用思想点燃课堂）教育感言：不精确的课堂才是好课堂！学生评价：他用独特的眼光带领我们解读历史，他用深邃的思想为我们点亮心灵。同行点评：在
9、这样的时代，一个优秀的中学教师的责任，不仅在于传播知识，而且在于传播独立之精神，自由之思想，不仅在于说出真相，而且在于教会学生认识真相的能力。像魏勇先生这样的老师，才无愧于“人类灵魂的工程师”的高冠。（中国人民大学教师陈壁）,启示：让一部分人先自由起来！,二、历史课程功能问题,（四）中学历史课程教育价值实践,放眼中国历史教育实践，致力于历史教育实践的典型代表：3郭富斌（西安中学历史教师）（用阳光照耀课堂）学生评价：也许您还会说，那有空在家看看历史书得了，何必非听老师讲呢？不行，根本不行。教材落后于时代这是事实，但老师很“先进”，尤其是郭富斌老师，讲得实在是太好了，余音绕梁三日。任何学科不听老师
10、讲的效果都要大打折扣，何况是每一句课文后面都有内容的历史。郭老师上的罗斯福新政那一课，哪儿是课本能囊括的智慧啊。我们都以为那是我们有生以来听过的最好的历史课，真的是获益匪浅。（）,启示：让一部分人先思考起来！,二、历史课程功能问题,（四）中学历史课程教育价值实践,放眼中国历史教育实践，致力于历史教育实践的典型代表：4齐健、钟红军（山东省实验中学历史教师）（让生命在课堂中成长）精彩言行：也如果说历史是有生命的，那么作为历史学科的教育同样具有毋庸争辩的生命性。体现在历史课堂里就是：我们的历史教学应当充盈着多姿多彩的生活化的特点，应当使人能够从中充分感受到强劲跃动着的生命脉搏和浓郁的人文气息。钟红军
11、，新课程在新课堂，岳麓书社，2007.6（引文为齐健老师作的序）,启示：让一部分人先真实起来！,放眼中国历史教育实践，致力于历史教育实践的典型代表：5菲利普比格勒 教育理念：我在全国各地遇到过优秀教师数以百计。他们背景各异，从教环境各不相同，所教学生也各式各样。他们的共同特征是对自己所做的事情充满了激情。他们信任自己的学生，热爱自己的工作。他们对教学全身心投入，且永不放弃！教育名言：做教师，就是做一个永远的乐观主义者。,启示：让一部分人先执着起来！,二、历史课程功能问题,（四）中学历史课程教育价值实践,1.是谁领导了辛亥革命（1）为什么在革命主要领导人没有直接参与的情况下，革命已然发生并取得成
12、功？（2）哪些力量在革命中发挥了作用？（3）如何理解革命派？2.“革”的是谁的“命”3.革命何以发生,三、历史课堂教学设计问题,（一）理解历史发展的内在逻辑 以“辛亥革命”为例,1.科学分析、大胆取舍教学内容就要围绕理解革命的成果和影响来讲解革命的背景2.深入分析、有效突破教学难点一是如何看待成果？二如何理解革命成果的“丢失”问题？,三、历史课堂教学设计问题,（一）辑探索课程实施的教学逻辑 以“辛亥革命”为例,西安爱知中学张燕老师的教学设计一、救人梦救死扶伤二、救国梦共和之梦1.色彩斑斓的救国梦革命萌生2.面向现实的救国梦三民主义3.走进实践的救国梦革命实践4.获得成功的救国梦武昌起义、中华民
13、国诞生三、梦想留言板,三、历史课堂教学设计问题,（一）探索师生共进的课堂逻辑 以“辛亥革命”为例,西安第89中学李树全老师的教学设计一、乱象中国辛亥革命前的中国天灾与谣言并存；改良与革命赛跑；政策与民心比拼二、新象中国辛亥革命中的中国武昌起义、民国建立、南北议和、清帝退位、袁氏当国三、印象中国辛亥革命后的中国伟大意义、更加混乱,三、历史课堂教学设计问题,（一）探索师生共进的课堂逻辑 以“辛亥革命”为例,四、历史教学方式变革问题,（一）我国历史课堂教学的传统方法,我国中学历史课堂常用的讲授方法主要有：讲述法、讲解法、谈话法，等等。历史课的传统方法，主要是靠教师的讲授，简单的说，就是“以讲为主”。
14、优点有三：（1）能发挥教师的主导作用，尤其是教师形象、生动、具体的讲述，能感染学生。（2）学生在教师的指导下，学得快，少走弯路。（3）传授知识的密度大，效率高。,四、历史教学方式变革问题,（一）我国历史课堂教学的传统方法,“以讲为主”的教学方法也有严重的缺点：（1）难以照顾学生的个性差异和认识能力。（2）不能因材施教和启迪学生的智慧。（3）缺乏必要的教学反馈环节。“以讲为主”的教学方法需要注意的问题：（1）对讲授的内容要了然于心、理解全面准确、认识具体到位。（2）准确把握讲授的重点、难点以及学习思考的切入点。（3）教授要有趣味性、有吸引力（内容典型、注重细节、语言生动）。,徐赐成，历史教师的“
15、史法”中学历史教学 2010.5,四、历史教学方式变革问题,（二）我国中学历史教学方法的改革,1.改革的概况和基本特点 自上世纪80年代改革开放以来，首次倡导的，并成一定体系的教学方法改革有72项。（1）覆盖面广。首倡上述72项改革的教师和学校分布在全国24个省、市、自治区，而进行这些实验的学校差不多遍及全国。有5项以上改革的地区是：北京（7项）、上海（12项）、江苏（6项）和湖北（6项）。（2）不断深化。,四、历史教学方式变革问题,（二）我国中学历史教学方法的改革,1.改革的概况和基本特点（3）一线教师积极参与。72项改革中，由一线执教的中学历史教师提出的有33项，占全部改革项目的45。（4
16、）发展不平衡。首先是地域分布不平衡，改革实验多在大城市和经济发达的地区，北京、上海、天津、江苏、浙江、湖北、广东等7个省市改革的项目共22项，占全国改革项目的58。其次是各改革实验项目发展不平衡。,四、历史教学方式变革问题,（二）我国中学历史教学方法的改革,2.几类影响较大的改革（1）对传统讲述法的革新。新疆钱放老师1986年提出“启发式讲授法”，北京赵恒烈老师提出的“层次分析教学法”是将教学内容的某些部分，如历史人物等，按其本身的规定和教学的需要分为不同的层次进行讲授。（2）以改革课堂教学结构为特征的改革实验。杭州茅蔚然老师在1982年提出“四段式历史教学法”，上海钱昌明老师1985年总结出
17、“读、理、练”三段教学法。,四、历史教学方式变革问题,（二）我国中学历史教学方法的改革,2.几类影响较大的改革（3）历史图示教学法。赵恒烈主编的中学历史图示法、李秉国的中学历史图示教学法、李样林的中学历史概念图示教学简论和宁裕先的图示中学历史。（4）目标教学实验。1987年，上海教育局教研室就编制了“中学历史教学目标”，目标教学的关键在于编制好教学目标，目标一定要明确、具体，并可操作。目前实验中存在的那种目标繁杂，名为目标，实为教科书编目的现象一定要克服，不然就失去了目标教学的本来意义。,四、历史教学方式变革问题,（二）我国中学历史教学方法的改革,3.历史教学方法的分类（1）赵亚夫把历史教学方
18、法归为两类：以教师教授为中心的教学方法（以讲授法为代表）、以学生学习为中心的教学方法（以活动教学法为代表）。前者是传统的方法，后者是现代的教学方法。（赵亚夫：中学历史教育学北京中国建材工业出版社，1997年第7583页）（2）姚锦祥将历史教学方法概括为三大类：讲谈接受式（盛行于70年代末80年代初教改发轫期）、自学辅导式（盛行于80年代中期以后）、参与活动式（形成于90年代中期）。,四、历史教学方式变革问题,（二）我国中学历史教学方法的改革,3.历史教学方法的分类（3）余伟民也将历史教学方法归为三类：传统的教学方法（以讲授法为代表）、在传统基础上改进的教学法（以讲读法、谈话法、研讨发现法为代表
19、）、历史教学的新方法（以电脑教学法、历史情景创意教学法、历史研究教学法为代表）。（余伟民：历史教育展望华东师范大学出版社，2002年第101-106页）,四、历史教学方式变革问题,（三）当前教学方法改革问题,1.不思进取 2.纸上谈兵 3.以偏概全 4.经验至上 5.目标偏失,五、历史学习方法问题,新课改提出的自主、合作、探究等学习方式，是一般性的要求，与具体学科结合是研究和实践的关键环节。普通高中历史课程标准（实验）要求“掌握历史学习的基本方法”。主要包括“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思
20、考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。”以理论作指导，以探究为方式 以思维为根本，以辩难为捷径,五、历史学习方法问题,总体说来，历史学习方法研究还没有真正进入学术视野，学习科学与历史学科还没有真正结合起来。中国的历史资源非常丰富，中国历史研究的传统的非常悠久，中国的历史学习方法非常落后。过去的历史学习基本靠家学传承和天才创造，当下的历史学习基本靠勤奋加思考。历史学习是否有基本的学习规律？,六、历史学习资源问题,1.历史教科书定位问题 学校历史教科书不是普通的历史读物，也不是历史学著作，而是实现教学过程进而达到教学目的的特殊脚
21、本，教师依据这个脚本开展教学活动，实现创造性劳动，学生凭借这个脚本或的知识和能力，陶冶意识和情操。（白月桥：历史教学问题探讨，教育科学出版社，2001年7月第2版，149页）至今我们仍没有见到堪称“系统研究”（教科书）的理论著作出现。教科书研究或教材研究，基本上还是停留在对教科书功能和编写技术的认知方面。（赵亚夫：历史教育理论建设的几个重大问题5：历史教科书还有改的必要吗，中学历史教学参考2006年第9期）,（一）历史教科书问题,六、历史学习资源问题,2.历史教科书编写出版问题 1992年国家教委组织人教社和大中学的专家、教师，修改和制定了适应义务教育的课程计划和大纲。中共中央、国务院提出中小
22、学教材要在统一基本要求的前提下实行多样化，开启了“一纲多本”的教材审定时代。北师大版、四川内地版、广东沿海版及上海版等九年义务教育历史课本纷纷出版。（李伟科 李卿：中小学历史教科书六十年建设之路，中华读书报 2010年11月10日 08 版）,（一）历史教科书问题,六、历史学习资源问题,2.历史教科书编写出版问题 67家出版社出版的175套教科书，学校可以随便挑选适合自己的。这在30年前是不可想象的。针对中小学教科书，国家和地方还先后推行了一系列政策，包括选用制度改革、限价措施、发行招标、教科书循环使用等等。（纪念改革开放30周年：教科书30年变脸记，京华时报，2008年11月10日）较过去的
23、“一纲多本”，如今的“一标多本”无疑要好一些。最初的“人教版”、“北师大版”和“华师大版”教科书各具特色，体现了历史课程改革（部分）的基本精神。（赵亚夫：历史教育理论建设的几个重大问题5：历史教科书还有改的必要吗，中学历史教学参考2006年第9期）,（一）历史教科书问题,六、历史学习资源问题,3.历史教科书内容现代化问题 教科书内容要根据时代的发展，在内容选材上不断加以调整，这种调整首先要与课程标准规定的内容相符。此外，还要跟踪学术研究，汲取那些新的、成熟的研究成果。另外，根据社会的需要，适时调整选材的角度和范围也是非常必要的。（许斌：试谈高中历史教科书编写的继承和创新，课程教材教法，2006
24、年第1期）为了现代化顺利进行，现在是正视我们自己的历史教科书问题的时候了。（袁伟时：现代化历史教科书，中国青年报，2006年01月11日）,（一）历史教科书问题,六、历史学习资源问题,3.历史教科书内容现代化问题 教科书内容的现代化是一个与时俱进的问题。教科书现代化的核心问题是内容的现代化。教科书的现代化理应考虑公民的实际生活需要。教科书的现代化需要通过精心设计整体呈现学习成效，即教科书具有的评价功能。（赵亚夫：历史教育理论建设的几个重大问题5：历史教科书还有改的必要吗，中学历史教学参考2006年第9期）,（一）历史教科书问题,六、历史学习资源问题,一般将课程资源分成三部分：一是校内的课程资源
25、，如实验室、图书馆以及各种教学实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队等广泛的社会资源和丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、网络技术、远程教育等。教科书是课程资源的核心，是进行教学的基础。教师是重要的课程资源。学生是潜在的课程资源。,（二）历史学习资源问题,七、历史教师专业发展问题,1.历史教师发展的专业挑战（徐赐成：新课程实施中教师面临的专业挑战，2008年第8期）2.历史教师发展的制约因素：职业倦怠、意志力不强、知识老化、思维定势（纪连海：历史骨干教师专业发展途径研究）3.历史教师发展的关键环节：教学过程、课型研究、教学风格、成长规划（周期）,教师专业成长与反思,七、历史教师专业发展问题,历史教师专业发展存在的主要问题1.方向失灵2.价值失调3.探索失法4.培训失当,征服世界的将是这样一些人：开始的时候，他们试图找到理想中的乐园；最终，当他们无法找到的时候，就亲手创造了它。乔治肖伯纳,结束语：,欢迎指导交流！,
