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1、增强目标意识 提高教学质量,幼儿园教学目标的制定 丽水市教育局教研室 颜巧英 2009.5,幼儿园教学目标是教育目标最具体化的体现，它既是教学的出发点，也是它的归宿；既是选择教学内容的依据，也是教学活动评价的标准。,目标教学流程图,开始陈述教学目标确定原有水平 分析教学任务 教学活动设计|进行教学活动|提出补救措施 否 测量与评定教学结果 是 停止,教学目标的功能,幼儿园教育目标给幼儿的发展指明了方向,幼儿园教育目标指导着幼儿园教育的全过程,教学目标决定教学内容,教学目标决定着教学方法的选择,教学目标决定着教学手段的选择,教学目标决定着教学环境的创设,教学目标是指导教学评价的最重要的标准,当前
2、目标制定中存在的主要问题,1.无目标 2.目标过大、过多 3.目标单一 4.目标含糊，缺乏可操作性 5.行为主体不统一,引发问题的主要原因,1.对教学目标的重要性认识不足；2.不能正确地使用教材；3.教师基本功不够扎实。,教学目标设计策略,教育纲要（一）设计教学目标的依据 教学内容 幼儿实际,（二）教学目标的两种表述方法,教育目标：从教师教育的角度提出的目标。（把教师作为主体）举例：“使幼儿掌握知识”、“教会幼儿技能”“培养幼儿能力（习惯）”学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。（把幼儿作为主体）举例：“能够”“学会”“懂得”,（三）教学目标陈述要注意的几个问题,1.目标的陈述应体现幼儿的主体
3、性,美国教育家布鲁姆认为“教师所期望的学生的变化便是教育目标或教学目的”，“阐述教育目标，就要以一种较特定的方式，描述中单元或学程完成之后，学生应能做（或产生）些什么，或者学生应具备哪些特征”。,目标教学论认为：“幼儿园教学活动的目标是预期幼儿学习的结果或预期的学习活动要达到的标准。”,2、教学目标内容要全面,教学目标应包括三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识是指事实、概念、原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法；情感态度与价值观，一般包括对人、对己、对自然的态度，
4、对事物的价值判断等。,3、教学目标陈述要具体、明确,教学目标的陈述要尽量用具体、明确的，可观察、测量的行为术语陈述。,例1：“培养幼儿的独立生活能力”,例2：“激发幼儿对科学的兴趣”,“学会独立地穿脱衣服/吃饭/上厕所”,“激发幼儿观察小动物的兴趣”或“激发幼儿喜欢探索有关冰的现象”,行为目标的ABCD表述方法,行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课堂教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。这种目标具有精确性、具体性、可操作性的特点，适合于知识、技能领域目标的表述。ABCD指的是具体课堂教学目标应包含的四个要素。,A（Audience），即学习者（行为主体），是指由谁来
5、完成教学所预期的行为。在幼儿园目标教学中，行为主体一般是幼儿。,如“幼儿能用听觉和触觉掌握3以内的数数”。,B（Behavior），即行为本身，是通过教学后学习者达到教学目标的具体学习行为，通常用一个操作性动词表示。,通常用“说出”、“画出”、“知道”、“记住”、“学会”、“能够”等操作性动词表示。,C（Conditions），即条件（行为情境）。说明上述行为（B）在什么条件下产生，情境/条件表示幼儿完成规定行为时所处的情境。,如:“能手口一致地点数4以内的数”“不需提醒，能饭后漱口”，“能模仿榜样连贯地完成体操动作”,D（Degree），即程度（行为标准），表明上述行为（B）的标准。是用来衡
6、量行为完成质量的可接受的最低依据，也就是对行为标准作出具体描述，使得教学目标有可测性的特点。标准一般从行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。,如“能说出幼儿园中三种以上的植物名称”、“起床后，能独立地在8分钟内穿好衣服。,例：幼儿 在教师的指导下，基本能 A C D 模仿并勾勒出简单的物体轮廓。B,生成性目标的表述方法,生成性目标是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的课堂教学目标。其最根本的特点是过程性，适合于过程与方法领域目标的表述。,如：“能尝试探索用不同的方法使沉的物体浮起来。”/“能大胆尝试在各种材料搭建的障碍物上行走，发展平衡能力。”,表现性目标的表述方法,表现性目标指学生在
7、具体的教育情境、教学活动和学习活动中的个性化表现，旨在培养学生的创造性，强调学习及其结果的个性化。表现性目标重视学生的内部感受性，适合于情感、态度及价值观领域目标的表述。,如：“说说自己喜欢的小动物”,4、要结合教学的具体内容，提出有针对性的目标,例如：观察动、植物的活动，更适合培养幼儿观察事物特征的能力，以及对自然界的积极的情感和态度、爱护小生命的行为等；而观察科学现象的活动，则更适合培养幼儿观察现象和变化的能力，以及对科学现象的好奇心和探索欲望等；在科技制作活动中，则是重点培养幼儿的操作技能。,5、要结合幼儿的发展水平和具体特点，提出有层次性的目标,例如:“发展幼儿的观察能力”,“能够在教师的指导下运用多种感官进行 观察”,“能够主动运用多种感官进行观察”,“能够系统、完整地观察事物的特征”或“能够注意到观察对象的细微特征”,6、要具有一定的灵活性，以适应活动过程中可能出现的变化,例如:“要求幼儿能够用自己的方法给叶子分类”,谢谢聆听！,
