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1、家庭教育学,王玉,推荐书目,父母的觉醒沙法丽萨巴瑞，上海社会科学出版社发展适宜性游戏教育科学出版社婴幼儿的发展与活动设计，北师大出版社从出生到3岁:婴幼儿能力发展与早期教育权威指南 京华出版社儿童发展心理学方富熹，方格 人民教育出版社儿童发展心理学邮电出版社,内容提要,家庭教育概述理论基础：儿童发展与家庭教育专题篇：家庭教育综合技巧如何成为有效能的父母,课堂要求：积极参与,参与可以提高学习者的注意力。,参与使学习的过程更容易。,参与使学习的效果更持久。,参与对成人尤为重要。,1,2,3,第一部分 绪论,什么是家庭？,家庭是两个或两个以上具有血缘、婚姻或收养关系的人组合成的团体。家庭是基本的社会
2、单位，也是每个人出生接触的第一个重要社会环境，是个体安身立命的基本场所。家庭是一切人类活动的基础：家庭成员生活在一起，有共同的承诺与约定，共享情感与经济生活，并生养、教育孩子，相互扶持，休戚与共。家庭是最能满足个人身心需要的团体：承载着我们精神上的需求。,家庭的类型,核心家庭：指由一对夫妇及其未婚子女组成的家庭主干家庭：父母和一对已婚子女生活在一起的家庭模式。通常包括祖父母、父母和未婚子女等直系亲属 3代人。它是核心家庭纵向扩大的结果联合家庭：指由两对或两对以上同代的夫妇与其父母和子女组成的家庭，一般是兄弟们结婚后不分家而形成的，其特点是家庭中至少有两对同代的夫妇关系。其他家庭：离异，重婚，收
3、养，单亲,现代的家庭功能,1 提供成员之物质生活需要和对外界侵犯的保护力量。2 提供亲情，培养建立亲近和谐的人际关系的能力。3 通过子女与家庭的认同作用，培养健全的人格。4 提供性知识和性教育，培养孩子健全的性别角色。5 培养孩子的社会意识，提高孩子的社会责任感和社会适应能力。6 培养孩子的学习动机、求知的欲望及创造力。7 传递文化，培养下一代继承和发展优秀传统文化的能力。现代家庭最重要的两项功能：情爱功能、教育功能。,什么是家庭教育？,(一)国内学者对家庭教育概念的研究观点一：父母或其他年长者在家里对子女进行的教育。分析：这种定义描述了家庭教育的实施主体、对象和家庭教育实施的场所，并未对家庭
4、教育实践活动的内涵详细阐述。定义要点：1 家庭教育的实施主体是父母，家庭中的长辈，统称家长 2 对象是子女（未确定子女的年龄，辞海中采用的是“儿童和青少年”）3 场所是在家里，家庭内4 实践活动：教育（未详细说明家庭教育的实践活动内涵）援引自：辞海中国大百科全书教育学教育大辞海,观点二：家庭教育是由家长，即由家庭里的长者(其中主要是父母)对其子女及其他年幼者实施的教育和影响。定位：这种定义在有些研究者（例：赵忠心，缪建东）的定义中，将其定位于狭义的家庭教育 分析：这种定义描述了家庭教育实施的主体、对象和家庭教育的实践活动，对于家庭教育实践活动的阐述主要是依据了“教育”的定义。定义要点：1家庭教
5、育的实施主体：家长2对象：子女及其他年幼者3 实践活动：教育或影响（张俊三 对于家庭教育定义中实践活动的阐述是基于“教育”的概念）,观点三：家庭教育，应当是家庭成员之间相互实施的一种教 育。在家庭里，不论是父母对子女，子女对父母，长者对幼者，幼者对长者，一切有目的有意识施加的影响，都是家庭教育。定位：在有些研究者（赵忠心、缪建东）定义中将这种概念定位为广义的家庭教育。分析：这种家庭教育的观点着眼于家庭成员间的相互影响，把家庭教育的实践活动确定为是有意识、有目的的影响。定义要点：1 家庭成员间相互作用，既包括父母子女间的相互作用，也包括双亲之间、子女之间、子女与祖辈之间的相互作用。2 实践活动：
6、家庭成员间意识、有目的的相互影响,观点四：家庭教育既指在家庭中进行的教育，又指家庭环境因素所产生的教育功能。前者指的是受教育者在家庭中受到的由其家庭成员(不论长幼，但主要指父母)施予的自觉或非自觉的、经验性的或有意识的、有形的或无形的等多种水平上的影响;后者则指家庭诸环境因素(包括家庭的社会背景和生活方式)对受教育者产生的隐性影响。分析：与其他家庭教育概念相比，扩大了家庭教育的主体，使其不仅指家庭成员，也包括家庭环境，在家庭教育的实践性质上也涵盖了“显性”的教育活动和“隐性”的教育活动。定义要点：1 家庭教育实施的主体不仅是家庭成员，也包括家庭的环境，包括家庭的社会背景和生活方式。2 家庭教育
7、的实践活动包括家庭成员间，主要是父母施与的自觉或非自觉的、经验性的或有意识的、有形的或无形的等多种水平上的影响，以及家庭诸环境因素对受教育者产生的隐性影响。家庭教育的实践活动既包括显性的有意识的影响，也包括各种无意识的、不自觉的隐性影响。,美国学者的家庭教育概念。在美国，长期以来人们把家庭教育称作家庭生活教育20世纪60年代的美国学者大都认为，家庭教育就是家庭内部的事情，是对家庭成员进行家庭中的角色与责任的教育以使每个人承担自己的义务，保证家庭的和睦。70年代之后美国有的学者强调家庭教育应当增进人际关系。80年代后期，美国学者更倾向于把家庭生活教育当成全面提升人的生活水平与生活质量的手段。,台
8、湾学者的家庭教育概念。我国台湾学者的家庭教育概念，从上个世纪60年代以来经历了三个阶段的变化。60-70年代为第一个阶段，大多数家庭教育学者把家庭教育看作是家庭以内父母对子女的教育，尤其强调世代伦理教育。第二阶段的家庭教育定义，注重个人与社会的关系，认为家庭教育已由家庭扩展到社会，是一种人与人或机构之间的关系及相互的影响。90年代后期发展到了第三阶段，家庭教育的概念已由家庭与社会的关系，扩展到终身学习的观念，家庭教育不再是家庭中的人际间的事，而是由社会发展的角度，将家庭教育看成是所有家庭成员适应社会的学习与成长活动。,家庭教育应该具备一些崭新的内涵，主要表现在以下几个方面：1 从认为家庭教育就
9、是家庭内部的私事，发展到家庭教育是关乎全社会的事情。2 从认为家庭教育是一个封闭的系统，发展到家庭教育与学校教育、社会教育是相互联系的，三者共同构成了国民教育体系。3 从认为家庭教育就是家长（父母大人）对于子女的教育，发展到家庭成员之间的关系和互相影响。4 从认为家庭教育只是对学前孩子的教育，发展到终生教育，所有家庭成员在各个年龄段都受家庭教育。5 从认为家庭教育的任务就是学习生活技能、处理家庭人际关系，发展到在各个方面促进家庭成员的身心健康和全面发展。由此我们认为今天的家庭教育不仅是帮助孩子走向成熟的一种手段，更是造就人才和家庭幸福的重要保障。,家庭教育核心内容：亲子间的亲密的精神联结,提供
10、感情的联结：依恋关系提供安全感：信任提供鼓励与支持以发展儿童追求成功的信心：自尊自信提供认同的楷模：提供行为及态度的榜样提供生活经验和成长的经验：学习、智能、情绪的发展提供一个沟通网络：社会支持，问题解决,提供感情的联结在婴幼儿阶段，孩子会与其主要照顾者形成一种特殊的感情联系-依恋关系。形成与他人互动的“内部工作模式”，认知的，情感性的结构模式是个体未来人际关系的基础友情，爱情，亲情，夫妻关系和家庭关系。依恋关系建立的对象：父母/与儿童接触最频繁的对孩子反应的敏感度。这种感情联结给儿童提供爱与价值感。使孩子了解了爱他的人所赞许或否定的行为，从而学到是非观。,婴儿-照看者互动的序列,18,提供安
11、全感：信任依恋关系除了影响人际关系之外，还影响到孩子对面临压力情景时的反应，积极的情感降低焦虑，有安全感的时候才会勇敢探索。安全感一般最早来自发展早期对母亲的信任。如：饿，尿，无聊，不舒服哭母亲每每出现解除不快，满足需要。对妈妈的信任对他人的信任（并建立情感关系，积极主动地适应社会生活）、对周围世界的信任（积极的生活态度）：世界可以预期、探索和控制对自己的信任：我有能力影响这个世界，我可以自我信赖。没有安全感：与他人的感情联系、社会化的过程、羞怯、疑心安全感的建立：父母对孩子的需要保持的敏感性/同步化地满足孩子的需要、安定的家庭关系/可以遵循的行事准则、常规的设置。可预测，可控制！,提供鼓励与
12、支持以发展儿童追求成功的信心：自尊自信成因：只有惩罚、没有鼓励形成自己没有能力，无论怎样努力也不会成功，失去动机。解释：事件（/SR）评价态度能力行为结果鼓励是个持续的过程，强调给孩子一种自我尊重及活动成功感觉。鼓励使孩子感受到自己的能力，相信自己的力量，建立起对自己的信心，成为一个自信的人。,提供认同的楷模：提供行为及态度的榜样模仿对象：尊敬的、与其有亲密关系的人学前：男孩父亲；女孩母亲。完成角色认同的过程。模仿内容：外在的姿势、动作；对社会事件的反应方式；对压力事件的方式；父母的人际关系。,思考题,你对孩子的哪些方面不太满意？你觉得孩子的这些为人处世的态度与你自己的为人处世态度有关吗？或者
13、，你自己的为人处世态度与你的父母有哪些相似之处？,提供生活经验和成长的经验：学习、智能、情绪的发展后天的学习和经验是影响个体发展的重要因素儿童有机会学习：关键期经验的多样性：智能、社会情绪。社会资源的重要性。成功和失败的经验：自尊、自信 和 耐心和责任感促进人格的健康发展。提供沟通网络：提供充分、自由、清楚的沟通机会表达自己的想法、期望从家人的反应中学会调整自己的想法、确立适当的行为模式、内化社会规范提供社会支持,家庭教育的重要性,原因：家庭是孩子成长的摇篮，家庭教育是一切教育的基础。结果：关系到孩子的健康成长和成才，关系到国家下一代的素质，也即关系到国家的未来。,家庭教育是现代国民教育和终身
14、教育的重要基础,联合国儿童权利公约“父母或其他负责照顾儿童的人负有在其能力和经济条件许可范围内确保儿童发展所需生活条件的首要责任”。中华人民共和国未成年人保护法（2006修订）“父母或者其他监护人应当学习家庭教育知识，正确履行监护职责，抚养教育未成年人。有关国家机关和社会组织应当为未成年人的父母或者其他监护人提供家庭教育指导”。中华人民共和国预防未成年人犯罪法“未成年人的父母或者其他监护人对未成年人的法制教育负有直接责任”。中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见要重视和发展家庭教育。要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来。中央文明办未成年人思想道德建设测评体系家
15、庭教育被列入“三结合”教育体系项目中重要测评指标。中国儿童发展纲要（20012010）在儿童与教育领域，将提高家庭教育水平列为主要目标之一。中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见家庭教育对加强青少年体育、增强青少年体质起关键作用。中共中央办公厅、国务院办公厅关于进一步净化社会文化环境促进未成年人健康成长的若干意见对进一步净化社会文化环境、形成良好社会风尚、确保未成年人健康成长全面发展做出重大决策部署，对家庭教育工作提出新的要求。,家庭教育-最好的因材施教,家庭教育(学校，社会)吕叔湘先生曾经在一次座谈会上说，教育近乎农业生产，绝非工业生产。工业生产是把原料经过设计好的工艺流程，做
16、成合乎标准的成品。农业生产可不然，种下去的种子是有生命的，它们得自己长，人们所能做的是给它们适当的条件，包括温度、湿度、阳光、水分、肥料等，帮助它们好好成长，以期获得好的收成。叶圣陶先生“非常同意吕先生做的比喻，特地写了一篇短文，把这个比喻介绍给老师们，请老师们时刻想到，学生跟种子一个样，有自己的生命力，老师能做到的，只是供给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。如果把他们当作工业原料，按照规定的工艺流程，硬要把他们制造成一色一样的成品，那是肯定要失败的。”成才、成人,现代化社会追求目标,1 自由：在思想、行为及生活上，免于不合理的限制和压抑，挣脱了迷信、愚昧和不合理的习俗的限制，无迷信权威。
17、2 平等：在不妨害他人的原则下，人人都有追求福利与自我实现的同等机会。3 幸福：由于生产力水平和科学技术的提高，人的价值和尊严得到提高，个人开始追求自己的最大幸福。4 进步：社会进入学习型社会，个人需要终身学习，个人与社会都不断发展与提高。,现代教育（包括家庭教育）的价值取向,1 人本取向：强调人及其生命的本然价值，重视人的潜能、意愿及幸福。2 个人取向：强调人的尊严，追求自我实现。强调尊重个人的价值是保证社会价值的前提，个人比社会更真实、更重要。3 理性取向：强调理性或理智在处理知识、道德、宗教及日常问题上的有效性。4 乐观取向：相信人与人类的前途是光明的，个人的缺点和社会的弊病都可经有主动
18、的改革和科学的发展而解决。,写下你的期待,你对孩子发展的期待是什么？孩子长大以后，你想让他做什么？,放下伟大的期待，为孩子设立正确的目标,让孩子发出真实的心声让孩子每天同我们真诚对话让孩子参与服务他人的行动让孩子每天沉静安详让孩子展现想象力、创造力和心灵世界让孩子善待自己和他人让孩子快乐地学习让孩子坦率地表达情感让孩子保持一种好奇与开放的心态,现代家庭教育的现状,为什么现在有些孩子失去学习兴趣，甚至离家出走？为什么现在有些孩子学习挺好，动手能力却很差呢？为什么现在许多孩子多才多艺，但心理素质很糟糕呢？为什么现在许多孩子在学校是个“乖乖娃”，在家里却成了“小霸王”？发生在孩子们身上的种种现象，不
19、能不引起我们的深思。,调查显示：近四成的中学生讨厌父母反复唠叨，六成多的同学认为自己的心里话只能和同学说而不能与家长沟通，二成半的学生最讨厌父母窥视隐私，诸如偷拆信件、偷听孩子与异性同学打电话等。许多家长被孩子认为是“菜鸟”，现在“菜鸟”需要向“老鸟”（孩子）学习的时代，是“老鸟”教育“菜鸟”的时代。因为“菜鸟”已经不能成为“老鸟”的榜样。大多数家长认为现在“父母越来越难做”；60的家长认为自己的家庭教育是“既成功又失败”；30的家长直接表明自己是个“失败的父母”，直言家庭教育成功的约三分之一。中国青少年研究中心调查发现：父母对孩子期望过高，与现实可能性严重脱节。中华妇女联合会的一份资料表明，
20、我国有接近3/4的家长教育方法欠妥或有严重偏离，只有1/4的家庭教育比较科学。很多专家呼吁家长们不要以为教育孩子可以无师自通，应该通过各种方式学习科学的教育方法，树立正确的教育观念，以更好地促进孩子的全面发展。,现在的老师不敢批评孩子,教育部去年印发了中小学班主任工作规定，针对一些地方和学校出现的教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象，特别作出了“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”的规定。,如今，物质条件逐渐优越，加之多是独生子女，使得一些学生只能被表扬和赏识，禁不住半点批评和惩罚。这些学生个性脆弱，心理承受力低，经不起一点打击和挫折
21、，老师的几句批评就会导致离家(校)出走、自残乃至自杀等极端事件发生。,现代家庭教育的误区,过度保护,让孩子无能,父母爱孩子，孩子依恋大人，这是一种本能。一旦过度了，将会使孩子的独立性缺失和自我生存能力弱化。父母保护子女，不让子女们受到痛苦，是可以理解的，但是过度的保护，反而会让孩子缺乏从错误中学习的机会。有的家长总是想时时刻刻保护孩子，玩滑梯时别摔着，别被其他的孩子欺负，企图回避生活中的许许多多现实。结果，孩子长大后，根本就没有应付各种问题的能力，不能自谋生路，不能自己做出决定，不能应付生活中面临的日常问题和挫折。有30的家长认为自己的孩子什么事都做不来。那是因为在日常生活中父母把本应该孩子自
22、己完成的事情通通事先已做完，从来没给过孩子们锻炼的机会，剥夺孩子获得能力的机会，导致他们离开父母之后，独立生活，人际交际等能力较差。,父母对孩子的过度保护是孩子成长中的障碍，是对发展中的孩子的一种莫大伤害。斯考克派克有句名言：总有一天我们要放开孩子，他们是上天赐下的礼物，交给我们照顾但不是永远。,溺爱，让孩子无情,有的父母对孩子百般宠爱，娇惯有余而严格不足，对孩子的无理要求百依百顺，对孩子的错误言行放任自流，甚至纵容孩子的错误，滋长孩子的恶习。这种教养方式下的孩子娇气十足，缺乏独立性；蛮横自私，随心所欲。,前苏联教育家马卡连柯把对子女的溺爱，看作是父母送给孩子的“最可怕的礼物”，是可以杀死孩子
23、的“毒药”。,法国哲学家卢梭曾说：“你知道用什么方法可以使你的孩子成为不幸的人 吗？就是对他百依百顺！”,父母的“极度关爱”、“溺爱”滋长了孩子的自私，造就了孩子“无情无义”，剥夺了孩子爱护别人、遭受挫折的权利。孩子问题行为产生的原因：你给过孩子爱你的机会吗？故事：有一个善人很心疼路边的一个乞丐，每天都向乞丐的碗里放一块钱，天天如此。可有一天，乞丐发现此人将一块的硬币换成了一个五角的，乞丐不解为什么。善人摊了摊手：因为我结婚了。乞丐很生气叱问：你怎么可以用我的钱去养你的老婆。当你总变着法地对一个人很好，日久天长，对方便习惯了你的给予，渐渐把你的付出当做理所当然。一旦有一天,你减轻了给与的份量，
24、你在对方心中的位置立刻就一落千丈，还遭到对方振振有词的谴责。,某教育刊物记者：家是一个不需要多大的地方，在我疲倦的时候，我会想到它；一个不需要华丽的地方，在我受惊吓的时候，我才不会害怕”这个地方，就是家！人们常说家是生活的港湾。每个人都会在这个港湾中得到庇护，避开狂风，躲过暴雨，以血缘和亲情为纽带的家庭应该是很温馨的。可是在现实生活中，有多少中小学生放学后不愿意回家，又有多少父母上班后就不愿意再想起自己的家，他们似乎都在逃避那场风雨。在我接听的无数家长咨询电话中，我总能听到许多家长的哽咽：“我和孩子都不愿回家，没有沟通，回家只能吵架！”在我接待众多家长的来访中，常听到这样的抱怨：孩子上初中以后
25、“越来越不像话了”，小学时候的乖孩子，现在却变得非常反叛。“我对儿子训斥，他往往会对我一句顶十句。我现在是越来越不懂孩子的心了。”现在的许多中学生和家长达到了无法沟通与交流的境地，一天或几天不见孩子，晚上想和孩子说上几句话，可自己还没有张口，孩子就会抢先用烦躁的语气把家长的话堵回去：“别说了，我知道，我什么都懂”然后摔门进了自己的房间，把家长孤零零的凉在了尴尬的境地，欲哭，但不知道自己的眼泪往哪里流，似乎家长和孩子的情感脆弱到了如屡薄冰的地步，尽管时时小心翼翼，但依然使彼此受到伤害。我们的许多家庭一直在走教育上的弯路，从小把孩子照顾的无微不至，有的在行为方面替代不算，甚至严重到替代孩子的思想，
26、孩子在宠爱的氛围里，变的饭来张口，衣来伸手，平时丢东落西、性情脆弱、喜欢表扬不接受批评、写作业马马虎虎不负责任、做事拖沓缺乏竞争意识、一赏识就翘尾巴、一批评立刻变的无精打采骤生反叛情绪,干涉过多，限制孩子成长,随着孩子的长大，成人对孩子的担心，慢慢转变为不放心和不信任。于是一些父母偷听电话、偷看日记，甚至用雇私人侦探“跟踪”的办法干涉孩子的生活，孩子们对此极为反感。孩子有秘密，需要尊重，需要好好维护他们的隐私权，给他们自由的空间。,很多父母抱着传统的观念，把父母摆在权威的角色。认为子女是属于父母的。这种不把孩子当一个拥有完整权利个体的错误观念，导致个人和社会的很多不良的后果。父母进入子女房间应
27、该先敲门。移动或用孩子的东西应该得到他的允许。任何牵涉到子女的决定应该先和子女商谈。不要随意翻看子女的日记或隐私。应该尊重孩子的所有权利，把他当一个成人一样尊重。这种尊重的精神是我们社会所缺乏的。导致社会缺乏服务和尊重的观念。不被尊重的人以后也不知道尊重别人。孩子毕竟是孩子，他们有自己的人格尊严，也有自己的思维方式。对于他们，我们不能用简单粗暴的方法，那样的话，只会使事情越来越糟。,一句话，教育就是一个逐渐放手的过程。对孩子干涉太多，无疑是在制约他的成长。人本来就是群居动物，需要社会，需要与人交往，都有享受“基本人权”、“得到尊重”和“人格自主”的需要，孩子也不例外，特别是青春期的孩子。父母的
28、过多干涉在一部分孩子身上可能表现为他们会有严重的自责心理，做事畏手畏脚，优柔寡断，不敢进取，没有信心，另一部分孩子，可能会给他们造成严重的逆反心理，使他们一意孤行，性格古怪，心智成熟滞后，对人对事常有过敏意念和强迫行为。,期望过高,有一个孩子曾说：“我觉得自己很没用、很无能，每当看到父母满怀期望的目光，我的心里就非常难过，不知如何才能达到父母的要求，现在，一看书就很怕，真想把它撕得粉碎”据报道，在我国17岁以下的青少年中，心理障碍患病率在逐步上升，有关专家分析，父母对孩子的期望值过高，是孩子产生压力的主要原因。,百度一下“父母期望过高”，找到932,000篇查看前10页，与下列词汇标题关联：逆
29、反 跳楼 自卑孤独 失去学习兴趣 离家出走 抑郁症 郁郁寡欢 容易急躁 学习能力 网络成瘾 厌学看到书本就发抖 心理扭曲 焦虑 无望 压力 暴力 学业荒废 打击自信心 缺失动力 恐惧症 亲子关系 感觉不如别人 开学后全家齐失眠 记忆力减退 注意力涣散 神经衰弱,期望值过高引发心理障碍“挫折心理”因为挫折、失败和逆境会给孩子带来失望、压抑、沮丧、忧郁、苦闷等紧张心理和情绪反应，有两方面的因素：一是孩子的自我需求与满足其需求的现实条件之间的巨大反差；二是孩子的个性还不成熟。青少年个性不够完善，思想还不成熟，表现为情绪不稳定，认识片面，自尊心强，好胜心切，容易偏激，这一切不完善的人性都是导致“挫折心
30、理”的温床。,为什么会这样？,条件（好）结果（差）付出（多）得到（少）,重教不会教教育方法不科学一个父母胜过一百个校长巴哈特家庭教育是一门心理科学，也是一门心理艺术家庭教育心理学,家庭教育心理学,案例：商场里，“穿上这条漂亮的裙子，我就可以变成漂亮的小公主，这样大家才会喜欢我。”6岁小姑娘的话。？“买来干什么，浪费钱！”“你家里有好多裙子了，下次再买”“小小年纪就乱花钱，长大怎么办”。“我的傻女儿，不管你穿什么样的衣服，你都是爸爸妈妈疼爱的小公主。”想了想，爸爸接着说，“你知道吗，爷爷、奶奶，还有姑姑、幼儿园阿姨都喜欢你，并不是因为你漂亮、穿了漂亮的裙子，而是因为你乖巧、讲礼貌、喜欢帮助别人，
31、你懂吗？”小女孩有点疑惑，但还是重重地点了点头。行为和心灵您更看重哪个？,家庭教育心理学,定义：一门阐述孩子心灵，研究孩子行为的科学，它贯穿于孩子教育的方方面面。父母应了解孩子的成长历程及心理发展历程，发展规律：婴幼儿期（更多爱抚和拥抱）、童年中期（更多鼓励）、青春期（适当的示弱和让权）父母应灵活运用多种心理学规律，科学的进行教育：人本主义（懂心）、行为主义（懂强化）、认知、信息加工理论（懂效率）,家庭教育心理学观念:三“人”,儿童观、教育观、人才观：即孩子是人，作为人要平等、民主地对待他；孩子是生长发育中的人，要根据其身心发展规律科学地教育他；孩子最终将是独立的社会人，要按照社会的标准去培养
32、他、规范他。,学习家庭教育心理学有效能父母,对孩子设限，容许孩子自我抉择以孩子的责任及问题解决为焦点关注孩子进步与改善的情形尊重与接纳孩子不无故批评与责骂孩子容许孩子有个人问题存在容许孩子适当地为自己作决定让孩子有机会承受自己行为的后果,家庭教育心理学是一门科学,What，why，how的问题个体间/个体内的差异共性：孩子是好游戏的孩子是好模仿的孩子是好奇的孩子是好成功的孩子是喜欢户外生活的孩子是喜欢合群的小孩子是喜欢称赞的差异：个体、发展,家庭教育心理学是一门艺术,闹 钟 的 启 示,有一个3只钟的故事,一只新组装好的小钟放在了两只旧钟当中。两只旧钟“滴答”、“滴答”一分一秒地走着。其中一只
33、旧钟对小钟说：“来吧，你也该工作了。可是我有点担心，你走完三千二百万3次以后，恐怕便吃不消了。”“天哪！三千二百万次。”小钟吃惊不已。“要我做这么大的事？办不到，办不到。”,另一只旧钟说：“别听他胡说八道。不用害怕，你只要每秒滴答摆一下就行了。”“天下哪有这样简单的事情。”小钟将信将疑。“如果这样，我就试试吧。”,小钟很轻松地每秒钟“滴答”摆一下，不知不觉中，一年过去了，它摆了三千二百万次。,每个人都希望梦想成真，成功却似乎远在天边遥不可及，倦怠和不自信让我们怀疑自己的能力，放弃努力。其实，我们不必想以后的事，一年、甚至一月之后的事，只要想着今天我要作些什么，明天我该作些什么，然后努力去完成，就象那只钟一样，每秒“滴答”摆一下，成功的喜悦就会慢慢浸润我们的生命。,家庭教育心理学的性质,一门科学：What，why，how一门艺术：承认个体差异的存在一把钥匙开一把锁因人而异，因材施教，因势利导差异的个体、差异的教育、差异的结果,
