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1、情感、态度与价值观,李亦菲北京师范大学教育心理与学校咨询研究所,目录,情绪情感与态度道德与价值观情感领域的学习,一、情绪,情绪的定义情绪的性质情绪的强度情绪的基本类型情绪表达的身体语言情绪的基本理论,（一）情绪的定义,主观产生的一种强烈的心理状态，经常伴有生理上的变化。心理上的激动或不稳定的状态。,心理学定义,情绪是人对客观实物的态度体验，以及相应的行为反应。包括以下因素：刺激（自然景象、社会事件、生理变化）主观体验（涉及主体与客体的关系）表情（外部表现）神经过程（生理机制）,（二）情绪的性质,积极的情绪：与需要得到满足相关联，如高兴、满意、欢喜、爱慕等。消极的情绪：与需要得不到满足相关联，如
2、烦恼、不满意（挫折感）、憎恨、忧愁等。,（三）情绪的强度,好感喜欢爱慕热爱酷爱微愠愤怒大怒暴怒狂怒 情绪的强度取决于引起情绪的情境对人的意义的大小。,（四）情绪的基本类型,恐惧,愤怒,欢喜,悲痛,P.Plutchik 的情绪三维模型,警惕,狂怒,狂喜,接受,憎恨,悲痛,恐惧,惊奇,期望,心 向,诧异,涣散,惧怕,忧虑,哀伤,忧郁,厌恶,厌烦,强度,两极性,相似性,（五）情绪表达的身体语言,（六）情绪理论,詹姆斯兰格理论康南巴德理论“评定兴奋”理论,1、詹姆斯兰格理论,詹姆斯：“情绪只是一种对身体状态的感觉，它的原因纯粹是生理的。”“先有肌体的生理变化，然后才有情绪”。兰格：“血管运动的混乱、血
3、管宽度的改变，以及各个器官中血液量的改变，乃是激情的最初原因”。,刺激情境植物性神经系统身体生理反应情绪经验,2、康南巴德理论,情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。,感受器,情绪刺激,丘脑,大脑皮层,内脏,骨骼肌,3、“评定兴奋”理论,阿诺德：情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的兴奋是情绪的最重要的条件。,感受器,情绪刺激,丘脑,大脑皮层,内脏,骨骼肌,关于下丘脑,下丘脑与大脑皮层有广泛的神经联系，与植物性神经系统关系密切，并直接控制脑垂体及整个内分泌系统。刺激下丘脑的不同部位，可观察到两种不同的情绪：斗争或发怒、逃避或恐惧。此外，下丘脑还有一个“快乐中枢”
4、。,二、情感与态度,情感和情绪的区别与联系情感的主要类型态度的定义态度与行为,（一）情感和情绪的区别与联系,情绪是暂时的、情景化的；情感是长期的、稳定的。情绪有明显的冲动性和外部表现；情感比较内隐。情绪主要与物质需要相联系，情感主要与精神需要相联系。稳定的情感是在情绪的基础上发展起来的，同是又通过情绪反应得以表达。,（二）情感的主要类型,理智感（真）：认识和评价事物时产生的情感体验。道德感（善）：对思想或行为进行道德判断时所产生的情感体验。美感（美）：对事物进行审美活动所产生的情感体验。,（三）态度的定义,Attitude身体的位置，行为的姿态心理或感情的状态飞机的轴相对于某一参照直线或平面（
5、地平线）的位置。,心理学定义,态度是影响个体对客体、事件或人物的行为选择的内部状态。情感或情绪成分（好恶）行为成为（行为倾向）认知成分（价值观）,（四）态度与行为,态度并不必定导致行为，当态度还不够稳定坚固时，可能受外部诱因影响而不会表现出期望的行为。外显行为并不一定反映了态度，环境因素（例如同伴或权威压力）可能迫使个体违背原来的意愿。表述的态度并不一定是实际的行为倾向。,三、道德与价值观,道德：Moral,对人类行为或品质好或坏的判断合乎道德的，符合或遵从正确或正义标准的,价值判断,态度并不是只是针对特定事物的临时状态，是一种针对各种事物的、稳定的“信念系统”或“价值观体系”。价值观体系是随
6、着个体的成长经历发展起来的。,意志行动,意志是按预定目的有意识地调节和支配行动的心理过程。意志行动的基本过程：准备阶段 执行阶段 反思阶段,四、情感领域的学习,应用范围学习目的学习目标,（一）应用范围,对正在学习的各个学科和一般的学习活动的积极态度。对工作、行为规范、各种安全措施的积极态度。有益于社会生活的行为倾向，如：关心他人、合作、容忍文化和种族的差异、保护环境、回避有害药物、履行公民职责。,（二）学习目的,引导学生形成新的态度引导学生改变原有的态度建立价值观体系,（三）学习目标,接收(receiving)反应(responding)认同(valuing)组织(organizing)内化(
7、internalizing),1、接受,意识到情感刺激并对它产生良好的感觉。行为表现包括：听、看、意识、注意等。学生应能注意到小组讨论和大范围讲座之间的区别。学生能够听完莫扎特的协奏曲。,2、反应,对刺激感兴趣，并对它做出积极的反应。行为表现包括：服从、跟随、参与、讨论、练习等。教师让学生完成任务时学生应没有异议，并按要求完成。学生应在团队活动中与别人合作。,3、认同,对情感刺激的价值表示有初步的信心，并愿意为它付出。行为表现包括：辩论、表达观点、反驳等。学生能就解除核武器这样的事情发表个人的观点。学生应为自己在指定问题上选择的立场进行辩护。,4、组织,将情感刺激纳入自己的核心价值体系中，并强化它的价值。行为表现包括：比较、阐明、决定、选择。学生应对是否要取消死刑的观点，并决定哪种是和他的信念相符合的的。学生应能阐明他支持民权立法的原则，并能确认那些与的信念不一致的立法。,5、内化,将情感刺激的价值融合为自己的行为和信仰，并成为一种生活方式。行为表现包括：表现、展现、内化、解析和修正。对于那些残障学生，学生应能在他们进出教室时给予帮助。在不能明确选择某一观点时，学生应能陈述出来，并对所做的假设进行验证。,谢 谢！,
