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1、第二讲 教育功能,北京市中小学生守则与时俱进,改革开放以来，随着市场经济体制的日趋完善和政治民主化进程的日益推进，我国社会观念以及衡量人才的标准均发生了很大转变。社会将培育适应市场经济和民主政治的人才重任赋予学校。但是，近年来人们越来越发现一部分学校并未顺利完成这一使命。它们的毕业生既不具备市场经济运行所需要的新观念和道德水准，也不具有适应社会的竞争能力、实践能力和创新精神。北京市教育界也意识到这一点。他们认为中、小学生守则是学生日常行为的导向和准则，而我国现有的学生守则和行为规范制定于建国初期，已不适应社会发展的需要，学生以过时的守则去规范自身的言行自然不会收到期望的效果。因此他们提出，要培
2、养面向市场经济的现代化人才，需要首先修改、补充学生守则和行为规范。从小培养学生们具备适应社会的品质和能力。,案例,2003年，北京市教委着手修改中、小学生守则和行为规范，删除旧版本中没有法律依据和不适应时代发展的条文并增加了许多新内容。旧版的小学生日常行为规范中“敢于斗争”被删掉，变成“主动报告”；旧版的中学生日常行为规范中“见义勇为”也消失了，变为“敢于斗争、善于斗争、自救自护”。在新的北京市小学生守则中，新增加了“勤思学问”、“孝敬父母”、“爱护环境”、“诚实守信”、“活泼开朗”等内容。在新的北京市中学生守则中，“积极参加社会实践活动”、“保护环境，珍惜资源”、“消费合理”、“不赌博，远离
3、毒品”等也都是第一次提出。在新的北京市中小学生日常行为规范中新增了“学会与他人合作”、“文明上网”、“每天阅读、收听、收看新闻”、“遵守网络道德和安全规定，利用现代化信息传播手段获取有益信息”等规定。新版的守则和日常行为规范已于2003年3月在全市170万中、小学生中试行。,哲学：功能是指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系和关系中表现出来的特征和能力。经济学：功能是指社会经济活动所表现出来的职能。社会学：功能是指某一活动或社会系统所具有的价值。,一、教育功能的含义,教育功能是指教育对人以及由人所构成的社会所产生的一切作用或影响。这种作用或影响是一种能实实在在观察到的客观结果，不是人们的主
4、观愿望。教育功能是教育这一客观存在的社会意义。,教育功能与其它概念的区别教育功能涉及“为什么办教育”或“教育干什么”教育应该干什么？教育价值教育能够干什么？教育功能 教育实际干什么？教育效应,教育活动的内部结构关系图,教育功能,师资水平,课程设置,教学内容,方法手段,教育与社会关系图,社会,社会性：指教育功能的产生、内容性质及作用对象，均与社会密切相关。层次性：从不同的角度，可以将教育功能分为不同的层次。复杂性：就教育效果的现实及其与教育行为自觉性的关系而言，教育功能分为显性功能与隐性功能。方向性：从教育是否有利于社会或个体的发展来看，教育功能具有方向性。整体性：教育功能中的各种效应相互作用。
5、,二、教育功能的特点,三、教育功能的类型,作用对象,教育功能的类型,客观性角度,作用层次,作用方向,呈现形式,个体功能,社会功能,筛选功能,协调功能,基本功能,衍生功能,正向功能,负向功能,显性功能,隐性功能,从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能教育的个体功能（教育的本体功能或教育的固有功能）：教育的个体功能是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。教育的社会功能（教育的工具功能）：教育作为社会结构的子系统，它通过培养人进而影响社会的存在和发展，这构成了教育的社会功能。严格地说，它不
6、是教育自身的功能，而是教育培养的人参与社会生活而发生的功能。因此，教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。教育对社会的作用不是无限的，而要受社会结构、社会发展规律和社会性质所制约。教育在不同的社会，表现出社会功能的重点不同、方向不同。,实践活动在人发展中的作用实践活动是指主体同外界进行物质或精神交流的活动，反映了主体内部因素与外部因素的结合与统一，体现人的主观能动性的发挥。,实践活动,游戏活动,学习活动,社会实践活动,物质生产活动,阶级斗争活动,科学实验活动,儿童的实践活动,贯穿一生的活动,人发展的基本途径,美国社会学家默顿（R K Meton）
7、,“社会功能系指可见的客观结果，而不是主观意向（目标、动机、目的），若不能区分客观社会后果与主观意向，则必然导致分析上的混乱。”,从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能教育的正向功能：是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，是一种贡献性的功能。教育的负向功能：是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用，是一种损害性的功能。,按照默顿的思想，正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。对任何社会、任何时期的教育来说，正向和负向的功能都存在，只不过比重不同。多数时期的教育以正向功能为主，但历史上也有某些时
8、期，如欧洲中世纪教育、法西斯教育、军国主义教育等，不仅扼杀了人的个性发展，而且也阻碍着社会的发展。,从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能显性功能：依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。隐性功能：伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。,显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会的进步，就是显性教育功能的表现。隐性教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能，如教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等，学校照管儿童的功能等，都是隐性功能的表现。显性与隐性的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开
9、发、利用，就转变成了显性教育功能。,学校教育功能的分析框架图,柴野昌山,正向显性,负向显性,正向隐性,负向隐性,21 什么是教育功能,教育的育人功能，是指教育具有影响人、培养人、促使人的身心得到发展的特性和能力。个体发展：指人的个体从出生到死亡期间在身心两方面所发生的一切变化。个体的发展的内容包括身体发展和心理发展。身体的发展：指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。心理的发展：指人的心理过程和个性心理的发展,四、教育的本体功能育人功能,在教育学的视野中，个体的发展不仅有其特定的涵义，同时作为个体的人的发展，又有其区别于其他生命体的明显特征。教育的个体发展功能表现为促进
10、个体社会化的功能和促进个体的个性化功能.,（一）教育促进个体社会化的功能,个体社会化:指个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能，以适应社会需要的过程。社会化的具体内容 1、学习生活技能（获得社会成员资格和追求目标所必须的技能）2、内化社会文化（一定社会的文化价值与社会规范使）个人追求的目标与社会要求相一致 3、形成社会性发展目标（掌握个人获得社会成员资格和追求目标所必须的技能）4、学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色,（二）教育促进个体个性化的功能,个体化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性、独特性和 创造性的形成1.教育促进人的主体
11、意识的形成和主体能力的发展2.教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性3.教育开发人的创造性，促进个体价值的实现,（三）教育的个体谋生功能和享用功能,1、教育的个体谋生功能个体发展功能与个体谋生功能的区别成“人”与成“才”教育通过以下两点来实现个体谋生功能：教育推动个体社会化，将社会文化行为规范传递给新生一代，使他们获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识。教育传授“何以为生”的本领“教育无用论”,2、教育的个体的享用功能 外在价值 谋生 教育 授人知识 内在价值 自由人格,过重的学业负担、惟“智”是举的做法，严重摧残了学生的身心健康；现存学校的管理模式，更多的是教学生学会顺从，不利于学
12、生主体性的发挥和创造性的培养。,教育对个体发展的负向功能,案例讨论：教育对个体的发展都是正向的吗？,“一篇作文的故事”,湖北省武汉市新洲区某小学王聪的春天与全班其他40名同学的不一样，那些同学的作文 大多以春天好为主题，赞美春天的和风细雨，花红柳绿。而王聪的春天是：春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在这时孽生；春天 易流行感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住；春天冷热不均，忽冷忽热作文交到老师那里，王聪挨了批评。老师不点名地对着全班同学说：有的 同学不停地在作文中写春天不好，是不听老师讲解，胡思乱想，结果跑题了。古往今来，文人们都夸春天好，说春天不好是动错了脑筋。,案例
13、,1996年一考生在高考作文作文一字未写，仅写了一首打油诗：心烦意乱汗淋漓，手摸试卷难下笔。我给教师三叩首，乞求考分上等级。,考场上的打油诗,教育的经济功能指教育对生产力和经济发展的促进作用。教育作为一种社会现象，从产生开始就同人类谋取物质资料的劳动过程联系在一起，和人们的经济活动不可分割。,五、教育的社会功能 经济功能,教育的经济功能就是指教育系统对一定社会经济发展所起的作用,五、教育的社会功能 经济功能,可能的劳动者一般性的劳动者较低水平的劳动者一种形态的劳动者单维度的劳动者,现实的劳动者专门性的劳动者较高水平的劳动者另一种形态的劳动者为多维度的劳动者,教育,转变成,教育的经济功能就是指教
14、育系统对一定社会经济发展所起的作用,一教育是科学知识再生产的重要手段、,教育的再生产功能表现在两方面,经济对教育的制约作用1、经济发展是教育发展的物质基础,经济与教育的辨证关系,生产力水平,剩余劳动数量,教育经费投入,教育物质的数量和质量,受教育人口,2、经济发展水平决定着教育发展的规模和速度,教育物资的数量和质量,剩余劳动的数量,教育经费的支付能力,社会生产力,模和速度教育的规,结构教育,3、经济发展水平及结构制约着教育结构的相应变化,蒸汽机,电气化,电子计算机,第一次工业革命时代,小学,第二次工业革命时代,第三次工业革命时代,初中,高中,4、经济发展水平制约着教育内容和手段的相关方面,古代
15、社会,自然科学内容极其贫乏,近代社会,代数、三角、物理、化学、动物学等,计算机科学、分子生物学、遗传工程、空间科学、新能源、新材料系统论、控制论、信息论,现代社会,生产力水平低下,生产力水平发展,生产力水平快速发展,古代社会,个别教学 耳口相传 单向授受,近代社会,班级授课制 直观教学实验教学 演示教学,幻灯机 电影 电视 录音录像机 计算机 网络,现代社会,生产力水平低下,生产力水平发f展,生产力水平快速发展,为社会政治服务曾是传统教育的核心功能。到了现代社会，尽管教育的功能大为扩展，政治功能只是教育诸多功能中的一种，而且内容和形式也都发生了诸多变化，但教育的政治功能仍然是教育社会功能的重要
16、方面。,五、教育的社会功能 政治功能,二、,教育的政治功能，无论是稳定政治的功能还是变革政治的功能，主要都是通过培养人来实现的。,（一）教育能够促进年轻一代的政治社会化。（二）教育能够促进政治民主化（三）教育能够制造政治上的舆论和思潮。,十七大“后”人大代表,五、教育的社会功能 政治功能,政治对教育的作用政治制度决定教育的领导权从组织上人事管理等手段来领导教育。从法律上通过立法等手段来领导教育。从经济上通过控制财权来领导教育。从思想政治教育上通过思想上的优势力量来领导教育,政治与教育的辨证关系,唐在隋的基础上，中央设有国子学、太学、四门学（类似大学，具有大学性质）、书学、算学、律学（属专科性质
17、）六学。还设有崇文馆、弘文馆和医学。崇文馆：归东宫直辖。弘文馆：归门下省直辖。“二馆”为收藏书籍、校理书籍和研究教授儒家经典三位一体的场所。,政治制度决定着受教育的权利,“二馆”：皇亲贵戚和宰相功臣子弟。学额50人。国子学：文武三品以上官员的子孙。学额300人。太 学：五品以上官员的子孙。学额500人。四门学：七品以上官员子孙（500人）和庶民中的优异之人（800人）。学额1300人。书学、律学、算学：是专科性质的学校，面向八品以下官员的子孙及庶人。学额各50人。,政治制度决定着教育目的的性质和教育的内容 教育目的奴隶社会：培养奴隶主贵族封建社会：各级官吏资本主义社会：劳动者及统治人才社会主义
18、社会：建设者和接班人教育内容奴隶社会：“六艺”、“七艺”封建社会：四书五经、宗教神学现代社会：自然科学占主导地位、意识形态,政治社会化的含义：运用教育的力量培养青年一代具有某种政治意识形态的过程即为“政治社会化”。政治社会化除了包括对现有政治的认同外，还包括人们在独立人格基础上对政治的参与、监督和追求，使人们正确地行使民主权利，广泛地参与政治生活。政治社会化的途径：设立必修的政治教育课；将社会政治意识贯穿于整个教育活动中；指导学生参加一定的校内外政治活动。,文化的含义,五、教育的社会功能 文化功能,广义：人类后天获得的并为一定社会群体所共有的一切事物，它包括物质、制度及精神三个层面。,狭义：人
19、类后天习得的并为一定群体所共有的一切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。研究教育与文化的关系时一般都是就狭义而言。,教育是文化的表现形式，是文化的重要组成部分，两者之间是相互渗透、相互促进的。,教育,传递，保存活化,（一）文化制约着教育内容1、文化传统对教育内容的制约和影响,文化对教育的影响,中国古代社会长期重农抑商、追求仕途的文化传统，导致教育内容主要以社会典章制度为主，很少有自然科学和生产知识。英国一向崇尚人文精神,即使今天,古典人文课程仍占有相当大的比例。,2、文化发展对教育内容的制约和影响,中国古代社会的“四书”“五经”几千年不变。然而进入当代社会之后,课程的内容含量、种类和变革却
20、处在加速发展之中。,3、文化内容结构对教育内容的影响,西方近代教育则不同，社会批判古典教育重装饰轻实用,主张科学知识最有价值，故重智育也理所当然。,中国封建社会是以伦理型为主的文化，它注重人与人之间的人伦关系,由这种文化内容倾向中生长的教育注定要把德育作为教育内容的重要组成部分。,（二）文化观念制约着人的教育观念（1）文化观念制约和影响着人们对教育的态度和行为。在工业化的历史进程中,日本、德国等国家具有大工业意识,便十分重视教育的发展;重视人口素质的提高对其社会高质量发展的重要作用。英国由于传统、保守的社会则把社会的发展归之于政治制度的作用,因而便不重视教育的发展和提高国民素质对社会发展的作用
21、,结果必然导致社会发展进程缓慢。,文化观念对教育的影响,中国近现代教育史上出现黄炎培的职业教育、陶行知的平民教育思想是他们所处时代社会需要的反映。西方教育史上夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐的“自然教育”原则，是资产阶级上升时期要求肯定人性、削弱神性的社会潮流的反映。今天,我们主张人的全面发展，是和平稳定的社会环境下社会对人的发展的一种理想规定。,（2）文化观念影响着教育思想的产生和形成,中国古代文化模式是一种伦理型的文化模式。而西方文化模式则是一种知识型文化模式。这使得中国古代教育与西方教育在目标模式上明显不同。中国古代强调通过修己正人，达到“明人伦”的目的；西方则注重通过知识的学习达到对真理的认
22、识；在社会组织形式上，中国强调“大一统”，而西方则强调“多元化”。这直接导致了东西方办学模式和教育管理模式的不同：中国强调国家办学，集中统一；西方则强调地方办学，开放、多样。,（三）文化模式制约教育模式,人口数量对教育的影响人口增长率影响教育发展的规模与结构人口增长率的三种类型：高出生和高死亡构成的低增长；高出生和低死亡构成的高增长；低出生和低死亡构成的低增长。人口高增长教育规模的扩大；人口低增长教育规模的缩小人口的高增长影响国家的学制和学校的编制设置,五、人口对教育的影响教育的人口功能,人口的高增长使教育经费和师资质量的平均水平降低。学龄人数的增加导致班级人数过多，也影响教育质量的提高。家庭
23、子女增多，影响家庭的教育投资和生活水平，影响家长对子女的关心、教育和期望程度，这间接地影响到教育的质量。,人口增长率影响教育的质量,人口质量是指人口的身体素质，文化修养和道德水平身体素质：遗传素质和健康状况文化修养：知识水平、智力发展程度、劳动技术水平道德水平：思想觉悟、道德修养和合于社会规范的社会品质。人口质量对教育质量的影响直接方面，入学者已有的水平对教育质量的影响间接方面，年长一代的人口质量影响新生一代的人口质量，从而影响以新生一代为对象的学校教育质量。,人口质量影响教育质量,人口结构包括人口的自然结构与社会结构。自然结构指人的年龄、性别等方面；社会结构指人口的阶级、文化、职业、地域、民
24、族等方面。人口结构影响教育人口的年龄结构会影响各级各类学校在教育系统中的比例人口的性别结构会给教育带来一定的影响人口的文化、职业结构影响教育质量和人们对教育的需求人口的地域分布影响教育机构的分布人口的民族结构对教育的影响更为复杂,人口结构影响教育,教育的人口功能,教育是控制人口增长的手段之一,教育是提高人口质量的重要手段,教育是使人口的社会结构趋于合理化的重要手段,人口流动的种类：国内流动 城乡流动及发达地区 不发达地区的流动国际流动,人口流动对教育提出挑战,社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能。当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，使
25、得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。,六、教育对社会发展的负向功能,教育价值是对教育满足社会或个体的需求程度的评价。,七、教育功能与教育价值,教育功能,教育能干什么（客观性）,教育价值,教育应该是什么（主观性）,人力资本的含义 人力资本是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。这种能力是生产增长的主要因素。它是具有经济价值的一种资本。,八、人力资本理论,西奥多舒尔茨（TWSchultz）是美国芝加哥大学教授，人力资本理论的创立者。1960年被选为美国经济学会会长，是人力资本理论和教育经济学理论基础的奠基人。代表作：对人的投资一个经济学家的观点（1959）、由教育形成的
26、资本（1960）、人力资本投资（1961，1971）、教育与经济增长（1961）、对人的投资见解（1962）、教育的经济价值（1963）、人力资源（1972）、处理不平衡能力的价值（1975）等。因其对农业经济、人力资本理论以及经济发展理论的贡献，1979年荣获诺贝尔经济学奖。,人力资源是一种数量化概念，人力资本则是一种质量概念；人力资源反映不出人的素质差异，而人力资本能反映人的能力差异；人力资源是未开发的资源，而人力资本是人力资源开发的结果；人力资源自然状况强，不能反映人的素质的稀缺性，以及市场供求关系，而人力资本与之相反。,人力资本与人力资源,相似性：人力资本和物力资本作用的结果都能使个人
27、收入增加和国民收入增加；都是通过投资形成、实现的，对人投资形成人力资本，对物投资形成物力资本；都具有资本的性质，均具有带来利润的作用，均可以带来剩余产品。区别：物力资本的所有权可以被转让或继承，人力资本的所有权一般是不能被转让或继承的；人力资本比起物力资本来说，本身还有生产性、稀缺性、高效性、迟效性、多效性、多变性和易流性等。,人力资本与物力资本,人力资本存在于人体中，与其承载者不可分离。由于人力资本存在于人体中，并与其承载者不可分离，因此不能转让和买卖。人力资本的形成与效能的发挥与人的生命周期紧密地联系在一起，人的年龄及其变化对人力资本具有决定性影响。一个人所能拥有的人力资本相当有限，这种有
28、限性主要来自一个人的体力、精力、和生命年限等自然条件的约束。人力资本的形成与效能的发挥还受其承载者个人偏好的影响。人力资本不仅是一种经济资源，而且还是一种含义更为广泛的社会资源。,人力资本的主要特点,教育资本，即用于教育和训练的费用，以培养和提高在职或未来劳动力的工作能力、技术水平和劳动熟练程度。健康资本，即用于医疗卫生保健的费用，以保证劳动力的必要数量和在职劳动力的健康水平，健康资本的意义在于它是其他形式人力资本存在与效能正常发挥的先决条件。,人力资本包括的主要内容,流动资本，即用于劳动力国内交流的费用，以利于调剂和配置各地区部门劳动力的余缺，以利于充分发挥各种人力资本的专业技术特长；实际上
29、是一种资源配置资本。它可以通过人力资本所有者位置的变化带来收入的增加。迁移资本，即用于国外移民入境、智力引进、国际人才吸引的费用，以增加本国劳动力和专门人才的数量，提高引进国内的人才智力水平。也是一种智力支配资本，与其他人力资本所不同的是迁移资本存在于人体之外，它只是人的空间或社会位置的改变,人口质量重于人口数量人力资本理论的出发点是提高人口质量，增强人口素质。这一理论批评了古典经济学家李嘉图，马尔萨斯等人只重视土地和人口数量的作用，看不到人口质量的经济价值，当今世界经济发展的关键在于人口的质量。人力资本投资于物力资本投资都是经济发展不可缺少的生产性投资，但是在现代化经济条件下，人力资本投资作
30、用大于物力资本投资的作用。例如，战后美国的农业生产增长，只有20%是物力投资结果，80%主要是教育或教育有关的科学技术作用，或者说主要是人力资本的结果。教育投资是人力资本的核心。其一，教育投资是一种生产性投资。其二，提高人口质量的关键是教育投资。因为各国人口的先天因素和潜在能力基本上是均衡的，或者说是相近似的，但是后天得到的知识、技能和能力，却是有差别的。人口质量与素质是不完全相同的，根本原因就是各国的教育投资水平不同，社会平均教育程度不同。其三，教育投资比物力投资更有利，会带来更多的利益。,人力资本理论的基本观点,教育投资收益率高于物力投资的收益率，因此，资本积累的重点应从物力资本转移到人力
31、资本，要追加教育投资总量。教育投资收益率是可以测算的，基本上同物力形态投资收益率测算相同。其基本公式为：收益/成本=收益率。,筛选假设理论该理论把教育看作信息，着重研究在劳动力市场上雇主是怎样挑选工人的。其观点为：同意人力资本理论把教育程度与工资收入水平看作是正比例关系。教育程度高，工资水平相应高。教育程度与工资水平的正比例关系，是通过教育的筛选作用形成的。教育只是反映能力但不提高人的能力。教育的本质就是信息，不是通过教育过程提高能力并获得经济效益，而是通过劳动力市场的筛选过程，通过教育市场信息获得经济效益。教育的经济效益就是教育的筛选作用，把不同能力的劳动力经过筛选，输送到不同等级的工作岗位
32、。,人力资本理论的发展,该理论是从研究教育如何培养、训练劳动力的个性特征，从而为生产服务，为经济发展服务，论证教育与经济的关系。其观点为：在现代化的社会里，教育的作用首先不在于提高劳动力的知识技能或认知能力，而是在于它的社会化作用。社会化就是着重培养和训练社会生产中需要的各种劳动力的个性特征，培养劳动力的服从意识和个性品质。教育的作用反映在两方面。一、从经济效益上说，教育、培养和训练不同个性特征的劳动力，能顺利的做好不同技术水平的工作，起到岗位职责对口、生产顺利进行的作用；二、从教育与社会不平等关系上说，教育不但没有促进社会平等，而且还会再生产社会不平等。,社会化理论,该理论注重分析劳动力市场的内部结构，从而说明不同的劳动力在不同的劳动力市场受到不同的待遇。劳动力市场分为主要劳动力市场和次要劳动力市场。教育程度与劳动工资的关系，在主要劳动力市场是呈正比例关系。教育程度与劳动工资的正比例关系在次要劳动力市场上是不成立的。在种族方面，劳动力市场是由白人占统治地，这个市场工资待遇较高，就业机会多，工作比较保险，而次要市场大部分是黑人劳动力，工人工资待遇低，容易失业，没有工作保障。,劳动力市场划分理论,人力资本是客观存在的，智力资本则是人力资本的核心，教育是生产智力资本的主力军。解放思想，转变观念，迎接时代的挑战,启示意义,
