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1、优秀精品课件文档资料,教育学基础,银婷：,第一章 教育与教育学第二章 教育功能第三章 教育目的第四章 教育制度第五章教师与学生第六章课 程第七章课堂教学第八章学校教育与学生生活第九章班级管理与班主任工作第十章 学生评价第十一章 教师的教育研究第十二章 教育改革与发展,第一章 教育与教育学,第一节 教育的认识第二节 教育学的历史发展第三节 教育学的产生与发展第四节 教育学的价值,第一节 教育的认识,一、“教育”的词源1.我国古代 甲骨文中“教”与“学”的写法及其意蕴。学记：教也者，长善而救其失者也东汉许慎的说文解字作了文字解释：教，上所施，下所效也，育，养子使作善也；孟子尽心上：君子有三乐，而王

2、天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也；总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。,2.西 方英语中，教育“education”；在法语中，教育“education”；在德语中，教育“erziehung”三者均起源于拉丁文“educare”指“引出”的意思。“educare”是个名词，它是从动词”educere”转换来的。前缀“e”有“出”的意思，而词根“ducere”则为“引导”，二者合起来就是“引出”，意思就是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，转变为现实。教育是指引导儿童使之得到完满发展。,二、教育的定义从感

3、性到理性柏拉图：教育乃是心灵的转向。裴斯泰洛齐：教育意味着完整的人的发展。杜威：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。,1、从社会的角度来定义“教育”，可以把“教育”定义区分为不同的层次：(1)广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育；(2)狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；(3)更狭义的，有时指思想教育活动。2、从个体的角度来定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程。教育是成功地学习知识、技能与正确态度的过程。定义的出发点和基础是“

4、学习”和“学习者”，而不是社会的一般要求，侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。,教育的定义：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。首先描述了“教育”的“实践特性”，即“教育”这个概念首先指称的是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。其次，这个定义把“教育”看做是耦合的过程：一方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个性化”。再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用。最后，该定义强调“教育”行为发生的社会背景，强调“教育”与一定社会政治

5、、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。,三、教育的基本要素 1.教育者：在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员。其中教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者。“教育者”这个概念，不仅是对从事教育职业的人的“总称”，更是对他们内在态度和外在行为的一种“规定”。2.学习者：各级各类学校的学生，是受教育的对象。区分：学习者与受教育者、学生 a.“受教育者”这个概念将教育对象看成是比较被动的存在，看成是纯粹“接受教育者教育”或“被教育者教育”的人。b.

6、“学生”这个概念尽管也有“学习者”的含义，但是它所指称的“学习者”主要是那些在身心两方面还没有成熟的人。3.教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息。包括了教育内容、教育材料和教科书，也包括了教育手段、教育方法、教育组织形式。（信息传递和反馈的形式）,教育的形态（一）非制度化的教育与制度化的教育 非制度化的教育指没有能够形成相对独立的教育形式的教育。制度化的教育指非制度化的教育从演化中来，由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形式。,（二）家庭教育、学校教育与社会教育（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育,第二节 教育的历史发展一教育的起源教育学史上，关于教育的起

7、源问题有以下几种观点：第一：教育的神话起源说。教育是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志。第二：教育的生物起源说。代表人物勒图尔勒、沛西能（教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。）第三：教育的心理起源说。代表人物孟祿,教育起源于模仿第四：教育的劳动起源说。教育的劳动起源说也称教育的社会起源说，它是在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。,教育的劳动起源说（也称为教育的社会起源说）1直接的现论依据和方法论基础是：劳动在从猿到人的转变过程中的作用（恩格斯，1876）2主要观点：第一：人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要。第二：以制造工具和利用工具为标志的人

8、类的劳动不同于动物 的本能活动，前者是社会性，因而教育是人类特有的一类活动。第三：教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。第四：教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程是形成与积累的社会生产和生活经验。第五：教育范畴是历史性与阶级性的统一。,二、教育的历史发展过程1.原始教育 原始社会特征：生产力水平低下，对自然、对自身和对社会的认识都比较低的水平;没有阶级，没有私有制;没有剩余的生产资料和物质财富。原始教育的内容：生产劳动教育；社会生活教育（习俗、宗教、军事）原始教育特点与方法：口耳相传、模仿普遍性、平等性、教育活动是为了社会生活的需要、无专业和专职的教师，能者为师、无文字的课本、教材，

9、无专门的教育场所，无一定的制度和形式、具有简单、自发、分散、随机等特点,2.农业社会教育的特点1古代教育的出现 学校的产生及条件：生产力的发展，剩余产品的出现；体脑分工；文字的产生。学校的主要目的一方面是培养古代统治阶级所需要的人才，另一方面是对广大劳动人民进行宗教、道德或政治的教化；世界最早的学校产生于公元前2500年，我国最早的学校产生于公元前1000年左右的商代2教育阶级性的出现和强化。教育的阶级性体现在教育权、受教育权、教育目的、教育内容、教育方法教师的选择与任用等方面。3 教育与生产劳动相脱离,3.工业社会教育的特点：现代学校的出现和发展。现代学校出现和发展。现代学校在体系上更完备、

10、类型上更多样、层次上更清晰、性质上也更世俗化。就教学组织形式而言，现代学校普遍实行了班级授课制的集体教学形式，极大地提高了教学效率。教育与生产劳动由分离走向结合，教育的生产性日益突出教育的公共性日益突出教育的复杂程度和理论自觉性都越来越高。,4.信息社会教育的特点学校变革加快教育的功能进一步得到全面理解教育的国际化与本土化趋势明显教育的终身化和全民化理念成为指导思想,第三节 教育学的产生和发展一、教育学的萌芽阶段,教育学的研究对象 教育学是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。在近代之前，人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗水平，没有形成系统的理性认识。形成为教育之“学”，最

11、多只是在论述哲学或社会问题时顺便涉及教育问题，表述自己的教育思想。而思想家们在论述教育问题时也多是从自己的某些观验出发，阐述“教育应如何”的问题，而不是从教育的事实出发，采用科学的手段，回答“教育是什么的问题。”。,1.中国古代的教育学思想代表人物：孔子、韩愈、朱熹等代表作：论语学记师说等学记是世界最早成体系的教育学著作学记简介：是中国乃至世界最早的一部教育专著。它大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的，比外国最早的教育著作、古代罗马帝国教育家昆体良写的雄辩术原理一书，还早三百多年。学记是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。该书论述了教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学

12、的原则和方法，以及师生关系等问题。如：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌节而施”，“长善而救其失”，“禁于未发”，“教学相长”等。,2.西方古代的教育学思想（主要是古希腊、古罗马）代表人物：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良柏拉图在理想国中，总结了当时的雅典和斯巴达的教育经验，提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同的教育内容。亚里士多德的政治学与尼各马可伦理学。亚里士多德是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想家。古代的思想家、教育家们的教育思想，均是作为他们的哲学思想或政治思想中的组成部分而存在的，反映其教育思想的理论观点多混杂在他们的政

13、治、伦理、哲学等著作当中，对教育经验的大量论述，多是现象的描述和自我经验的概括总结，没有教育概念，缺少独立的科学命题和理论范畴。因而只能是萌芽阶段。,二、教育学的建立与变革 1、教育学学科的建立（一）教育学创立的标志主要有：（1）从对象而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注；（2）从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念与范畴的体系；（3）从方法方面而言，有了科学的研究方法；培根创立以观察、实验为基础的实证研究法。（4）从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现一些专门的、系统的教育学专著；（5）从组织机构而言，出现了专门

14、的教育研究机构。,夸美纽斯（捷克）：大教学论（1632年）（近代第一本教育学著作，标志着教育学正式成为一门独立的学科）夸美纽斯：在教育学的创立过程中取了突出性的成就。他写出了被认为是第一本真正的教育学著作大教学论。在该书中他提出了：1泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。2提出了系统的教育目的的论、方法论，教育原则体系，课程与教学论，德育论以及一些学科教学思想。3为教育措施寻找理论依据：培根的归纳法和自然主义思想，从自然的规律和儿童身心发展的规律来论证自己提出的教育原则等。首次提出“学年制”、“班级授课制”,洛克（英国）：教育漫话（1693）（建构了完整的绅士教育理论体系），提出

15、了“白板说”，肯定教育在人的发展中的作用。,卢梭（法国）：爱弥尔提出了“自然主义教育”的思想，“出自造物主之手的东西，都是好的，而一旦到了人的手里，就会变坏。”即教育不要从过去的惯例或习俗出发，因为那些是压抑人性扼杀人性的，而要从儿童的自然本性出发，只有这样才能培养出“独立、自由、平等、博爱”的人，也就是资产阶级理想的人的化身。裴斯泰洛齐（瑞士）：林哈德与葛笃德提出教育必须与生产劳动相结合。他把教育的目的规定为全面和谐发展人的一切天赋力量和能力。为达到这个目的，必须要符合学生的本性，必须从最简单的要素开始到最复杂的事物。他明确提出“使人类教育心理学化”的口号。,2、规范教育学的建立（代表人物及

16、其代表作）赫尔巴特（德国）：普通教育学（1806年）近代著名的心理学家和教育学家，在现代教育学史上被认为是“现代教育之父”、“科学教育学”的奠基人。普通教育学 是世界上第一本具有科学体系的教育学，标志着教育学作为一门独立学科的开始。他提出了教学的教育性原则。首先强调的是教育学要有“自身的概念”，而不是单纯教育经验的积累，也不是盲目的教育试验或教育实验。其次，他还明确地提出了科学教育学的学科基础心理学和哲学。最后，他除了讲述哲学和教育学课程外，还创办了一个教育科学研究所和实验学校，所有这些最终使得教育学从哲学中独立出来，成为科学大家庭中的一员。,二、教育学的发展,教育学的发展 由赫尔巴特创立的教

17、育学在19世纪未以来得到了迅速发展，新的教育学科也在不断地出现，出现了许多新的教育学派：（）实验教育学 梅伊曼 拉伊（二）文化教育学，又称为精神科学 狄尔泰（三）实用主义教育学 杜威 克伯屈（四）马克思主义教育学（五）批判教育学 鲍尔斯 金蒂斯,实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。代表人物：梅伊曼和拉伊主要观点：反对强调概念思辨的教育学；提倡把实验心理学的研究成果和方法用于教育研究；把教育实验分为三个阶段；教育实验在真正的学校环境和教学实践活动中进行；主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及智力发展

18、水平。局限性：有些教育问题无法用实验的方法来解决。,文化教育学代表人物：狄尔泰、斯普朗哥、利特观点：人类历史是一种文化的历史；教育的过程是一种历史文化过程；教育研究要采用精神科学或文化科学的方法进行；教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主管文化的转变，培养完整的人格，要建构和谐的对话的师生关系。不足；思辨气息很浓，在解决现实问题上很难提出有针对性和可操作性的建议。,实用主义教育学1是19世纪未20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”的教育学。2主要代表人物是：美国的杜威、克伯屈和中国的陶行知等。3代表作：杜威的我的教育信条、民主主义与教育等。4主要思想观点：实用主义教育学是在

19、批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出来的，其基本观点有是：第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的生活做准备的；第二，教育即学生个体经验的继续不断增长；第三，学校即社会。学生在其中学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识。第四，课堂以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；第五师生关系中以儿童为中心；第六，教学过程中重视学生自己的独立发现，尊重学生发展的差异性，教学形式以活动课为主。,马克思主义教育学马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的

20、基本原理(包括教育原理)对现代教育一系列问题的研究结果观点：教育是一种社会历史现象；教育起源于社会性生产劳动；现代教育的目的是促使学生个体的全面发展；现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受他们的制约，一方面又具有相对独立性，并反作用于他们；马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。,批判教育学代表人物：鲍尔斯、金蒂斯采用实践批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系,现代教育学学科发展的特点 第一，教育学的发展总是受到具体的社会政治、经济、文化条件的制约，反映着具

21、体的社会政治、经济、文化发展的要求。第二，在教育学的发展过程中，不同的国家形成了不同的教育学传统和风格，后来的教育学发展可以批评这个传统，但是却不能绕过这个传统。第三，教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴，没有不同教育学派之间的理论争鸣，就没有现代教育学的发展。,4当代教育科学的状况（一）教育学研究的问题领域急剧扩大。,20世纪初的教育学研究主要集中在对学校教育问题的研究,从微观的教育教学扩展到了宏观的教育规划,从教育的内部关系扩展到了教育的外部关系,从基础教育扩展到了高等教育,从正规教育扩展到了非正规教育,从学校教育扩展到了社会教育,2教育学研究基础和研究模式的多样化,在赫尔巴

22、特时代，教育学的基础从的主要是哲学和心理学，当代教育学的基础包括了更加广阔的学科领域，如生理科学、脑科学、社会学、经济学、政法学、法学、人类学、文化学、科学哲学、技术学管理学,学科基础,研究模式多样化,从科学主义的角度强调对教育活动中数量关系的描述；有的从人文主义的角度强调对教育中非数量关系的描述。,研究层次多,就层次而言，出现了基础研究、应用研究、开发研究、咨询研究等多层次类型,3教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合。,分化,产生许多的子学科、边缘学科与交叉学科,高度的综合,子学科与子学科间，子学科与边缘学科间以及子学科、边缘学科与非教育学科间出

23、现多种形式、多种层次、多种类型的综合,结果是打破了传统学科界限，扩展了研究视野，深化了问题研究,4教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。,教育学刚成立时主要是一种形而上学的研究，研究者注重的是从的自己某种哲学或伦理学或政治学的观点出发，来提出一些有关教育的规范性要求（即教育应该怎么样），对教育实际行动中所面临的问题关注不够。,当代教育科学研究这种形而上学的风气大减，研究者们关心的是教育实践中到底存在哪些问题，问题产生的原因是什么及如何解决这些问题。是教育问题而不是教育研究者的一已之见成了当代教育学研究的出发点。与此同时，当代教育实践的发展也日益呼唤着教育理论的指导，为教育学的发展提供了强大的

24、社会动力。,5教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元教育理论。通过反思，提高自身的理论活动的自觉性，才能更好地为教育实践服务,第四节 教育学的价值（一）超越日常的教育经验 人们有关教育的认识有两种基本形式，一种是习俗形式，即人们在日常教育生活中对教育问题自然形成的态度、看法、评价等，一种是科学的形式，构成教育理论或学说。教育的科学认识是教育习俗性认识发展的必然。（二）科学的解释教育问题 教育学是以教育问题为逻辑起点和对象的；教育学使用专门的语言、概念和符号；教育学对教育问题的解释是一种理性的解释；教育学研究的目的是通过理性的竞争发现恰当的解释方式,（三）沟通教育理论与实践（1）启发教育实践

25、工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。（2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作者的理论视野。（3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。（4）提高教育工作者的自我反思能力和发展能力。（5）为成为研究型的教师下基础。,怎样学习教育学？（1）要注意掌握一些基本的教育概念、原理或命题。（2）要注意掌握一些教育概念、原理或命题背后的理论假设。（3）要注意理论结合实际。（4）要注意广泛地阅读教育书刊。,第二章 教育的功能,第一节 教育功能的概述一、教育功能的含义 功能 教育功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。,二、教育功能的类型（一）从作用的对象看，教育功能可分

26、为个体功能和社会功能教育的个体功能（教育的本体功能或教育的固有功能）教育的社会功能（教育的工具功能）,（二）从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能教育的正向功能：是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，是一种贡献性的功能。教育的负向功能：是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极响和作用，是一种损害性的功能。,（三）从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能显性功能：依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。隐性功能：伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。（四）多唯度的复合分类1、把性质（方向）和形式结合起来划分2、把对象与性质结合起来划分,第二节 教育的

27、个体功能 一、什么是个体发展个体发展：是指人的个体从出生到死亡期间在身心两方面所发生的一切变化。个体的发展的内容包括身体发展和心理发展。身体的发展：是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。心理的发展是指人的心理过程和个性心理的发展,身心发展的顺序性和连续性（循序渐进、最近发展区）身心发展的阶段性身心发展的个别差异性身心发展的不平衡性身心发展的互补性身心发展的稳定性和可变性,教育的个体功能,教育对个体发展的促进功能教育的个体谋生和享用功能教育对个体发展的负向功能,二、教育对个体发展的促进功能（一）教育促进个体社会化的功能个体社会化社会化的具体内容教育促进个体社会化的功能

28、的表现：1、促进个体思想意识的社会化 2、教育促进个体行为的社会化 3、教育培养个体的职业意识和角色,（二）教育促进个体个性化的功能个体个性化 1、教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 2、教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性 3、教育开发人的创造性，促进个体价值的实现,三、教育的个体谋生和享用功能（一）教育的个体谋生功能（二）教育的个体享用功能 四、教育对个体发展的负向功能第一，过重的学业负担、惟“智”是举的做法，严重摧残了学生的身心健康；第二，现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。,教育的社会功能,马克思恩格斯第一次从社会、教育与人三者之

29、间历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题，为教育学的发展奠定了科学的方法论基础。社会子系统：人口整体（最直接）文化（教育内容）经济（传授科学知识，日益凸显）政治（传授意识形态）社会发展自然负向,教育的社会功能,改善人口质量，提高民族素质的功能什么是人口？什么是人口质量？人口质量是指人口的身体素质，文化修养和道德水平。身体素质：遗传素质和健康状况文化修养：知识水平、智力发展程度、劳动技术水平道德水平：思想觉悟、道德修养和合于社会规范的社会品质。,人口对教育的影响人口数量对教育的影响人口增长率影响教育发展的规模与结构 人口增长率的三种类型：高出生和高死亡构成的低增长；高出生和低死亡构成的

30、高增长；低出生和低死亡构成的低增长。人口高增长教育规模的扩大；人口低增长教育规模的缩小人口的高增长影响国家的学制和学校的编制设置。,人口增长率影响教育的质量人口的高增长使教育经费和师资质量的平均水平降低。学龄人数的增加导致班级人数过多，也影响教育质量的提高。家庭子女增多，影响家庭的教育投资和生活水平，影响家长对子女的关心、教育和期望程度，这间接地影响到教育的质量。,人口的质量影响教育的质量人口质量是指人口的身体素质，文化修养和道德水平。身体素质：遗传素质和健康状况文化修养：知识水平、智力发展程度、劳动技术水平道德水平：思想觉悟、道德修养和合于社会规范的社会品质。人口质量对教育质量的影响：直接方

31、面，入学者已有的水平对教育质量的影响间接方面，年长一代的人口质量影响新生一代的人口质量，从而影响以新生一代为对象的学校教育质量。,人口结构影响教育人口结构包括人口的自然结构与社会结构。自然结构指人的年龄、性别等方面；社会结构指人口的阶级、文化、职业、地域、民族等方面。1）人口的年龄结构会影响各级各类学校在教育系统中的比例2）人口的性别结构会给教育带来一定的影响3）人口的阶级结构影响教育4）人口的文化、职业结构影响教育质量和人们对教育的需求5）人口的地域分布影响教育机构的分布6）人口的民族结构对教育的影响更为复杂人口流动对教育提出挑战人口流动的种类：一是城乡之间的流动二是国内贫困地区与国内经济发

32、达地区之间的流动三是不发达国家与经济发达国家之间的流动,我国的人口负担教育是提高人口质量的根本途径义务教育的重要性,教育的社会功能,促进文化延续和发展的功能文化的含义：广义：人类后天获得的并为一定社会群体所共有的一切事物，它包括物质、制度及精神三个层面。狭义：人类后天习得的并为一定群体所共有的一切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。研究教育与文化的关系时一般都是就狭义而言。教育是文化的表现形式，是文化的重要组成部分，两者之间是相互渗透、相互促进的。,促进文化延续和发展的功能传递、保存文化（物质、制度、精神；时空）活化文化（文物活化）选择文化（吸收和排斥、教育对文化的选择和整理要依据两个尺度

33、：一是社会的需要；二是受教育者的心理发展水平和年龄特征。教育主要依据这两个尺度对文化作出肯定和否定的选择。）批判文化（评价的过程）交流、融合文化（开放的社会、增强文化的生机与活力）更新与创造文化,文化对教育的影响文化传统制约教育活动的过程，不同教育反应着不同文化背景，体现着迥异的文化传统。（文化传统包括价值体系、知识经验、思维方式、语言符号四个部分）文化的流变制约着教育发展的历程原始的文化形态，完全可以用口耳相传的教育方式传至下一代；奴隶社会以后，文化知识丰富，要求有专门的教育机构、教育人员等；文化现代化对教育现代化的要求,教育的社会功能,促进经济发展的功能早期的萌芽状态 农业经济时代，教育主

34、要是一种人文教育。教育没有直接促进社会经济发展的作用。（教育面向过去）近代教育经济功能的显现 近代工业化社会，教育的经济功能日益显现，教育是传播科学思想、科学知识、培养科技人才的摇篮。（教育面向现在）现代教育成为经济发展的基础性、先导性的产业 现代教育的经济功能日益凸现出来。知识经济时代，知识信息成为产业。在一定意义上具有了产业性质。（教育面向未来）,促进经济发展的功能提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长（普通教育提高民族文化素质，为经济发展提供良好的发展潜能、职业和专业教育直接生产劳动能力，为经济的发展提供了人力的支持）生产科学知识，促进经济发展,经济与教育的辨证关系,经济对教育的制

35、约作用经济发展是教育发展的物质基础经济发展水平决定着教育发展的规模和速度经济发展水平及结构制约着教育结构的相应变化经济发展水平制约着教育内容和手段的相关方面,教育的社会功能,促进政治民主化的功能古代社会：教育融合于政治之中，教育活动从属于政治.近代社会：教育活动与政治活动有了明显的区别，教育逐渐成为社会分工中的一个独立部门。现代社会：教育成为促进政治民主化的重要工具。,促进政治民主化的功能启迪民主观念教育民主化（现代教育改革的目标）加速政治民主,政治与教育的辨证关系,政治对教育的作用政治制度决定教育的领导权政治制度决定着受教育的权利政治制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容,政治与教育的

36、辨证关系,教育的政治功能通过教育，宣传一定的政治观点、理论、方针、路线，造成舆论。通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。通过教育培养合格的公民和各种政治人才。,教育的社会功能,调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能促进人类认识自然反思人与自然的关系和谐发展,教育的社会功能,教育对社会发展的负向功能教育的负向功能（负向发展的社会、关系失衡）教育不能盲目的先行（认识并遵循教育规律、勿过度投资）,教育功能的实现,一、教育功能的形成过程 教育功能取向的确立教育功能行动的发生教育功能直接结果的产生,（一）教育功能取向的确立

37、 1.社会发展与个人发展冲突、对立社会发展（儒家）个人发展（文艺复兴）2.社会发展与个人发展和谐一致，教育价值功能取向的确立是一个对社会各组成部分和个人功能需求的认同过程,社会发展与个人发展的辩证统一论,从社会历史的总的进程来看，社会进步与个人发展是密切联系，互为条件，互为因果的。个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定的历史条件下还很尖锐。只有在共产主义社会里，个人与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。,（二）教育功能行动的发生 社会制约、过程运行、对象差异（三）教育功能直接结果的产生 对社会要素和受教育者的影响,二、教育功能的释放 教育功能的结果储存为

38、人才和文化产品释放包括两各环节：产品的输入提高自身素质产品的利用创造良好环境,第三章 教育目的,该章回答社会为什么需要教育，个人为什么需要受教育，教育为谁服务等问题，即教育存在的必要性。这涉及对教育目的、教育价值、教育功能三者的认识。教育目的回答“为什么受教育或教育为什么”，指人们在观念形态上对教育活动结果的设计。教育价值回答“教育应能满足什么”，指教育对人与社会的功效，反映教育实体与人和社会需要之间的关系。教育功能回答“教育能够做什么”，指教育对个人和社会的发展所起的作用。教育价值以教育功能为基础(价值实现依赖功能发挥)，不同的教育价值观和教育功能观就会演绎出不同的教育目的观。,第一节 教育

39、目的的类型及其功能,人类活动的意识性和目的性认识设定活动教育活动的意识性和目的性,一、教育目的及其质的规定性,(一)教育目的的内涵教育目的即指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。,（二）教育目的与教育方针、培养目标的关系,1、教育方针与教育目的：教育方针:是国家在一定的历史阶段，根据社会的政治、经济发展的要求，提出的教育工作发展的总方向，它是国家教育基本政策的总概括。教育方针的内容包括：教育的性质（说明教育为谁培养人）教育目的（说明教育培养什么样的人）实现教育目的的途径（说明教育怎样去培养人）2.教育目的与教育方针的关系 教育目的是教育方针的核

40、心内容，教育目的是位于教育方针之下，是各级各类教育培养人的目标与规格。可以说教育目的是教育方针在培养对象上的具体化,教育目的与教育方针是紧紧相联系的，教育目的是教育方针的重要组成部分，但又不等同于教育方针。,2、培养目标与教育目的 培养目标:是各级各类学校或专业的具体人才培养要求或培养人才的具体质量规格。培养目标是根据教育目的的要求，从各级各类学校或专业的培养任务出发，针对受教育者的身心发展的特点制定的。教育学专业培养目标：本专业培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强的教育教学研究和实践能力，熟悉中外教育发展史和国内外教育改革最新进展的中小学教育教学科研人员、中小学教育心理健康与指导

41、教师、教育行政管理人员及教育新闻、出版和媒体开发等教育专业工作者。,3、教育目的是一个体系，这个体系由教育方针、教育目的、培养目标、各育目标等构成。可以用以下图例表示：教育方针 教育目的 培养目标 各育目标 教学目标 单元教学目标 每次课的目标 在具体的运作过程中，它表现为彼此联系、相互制约、逐级达到的不同层次。,教育目的对教育活动的质的规定性,对教育活动的质的规定性“为谁培养、为谁服务”对教育对象的质的规定性,二 教育目的的基本类型,一、教育目的的类型从教育目的的制定者：分为国家的教育目的、社会团体的教育目的、个人的教育目的；从教育目的实现与否：分为理想的教育目的和现实的教育目的；从教育目的

42、的表现形态：分为外显的教育目的和内隐的教育目的；从教育目的的承载者：分为学生的教育目的、教师的教育目的、家长的教育目的等。,从其作用的特点分：价值性教育目的和操作性教育目的价值性教育目的是依据操作性教育目的是体现,从其要求的特点分：终极性教育目的和发展性教育目的“四有新人”终极性教育目的（宏观，总指导）发展性教育目的（具体，直接评价）,从其重视程度分：正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的正式决策的教育目的（权力机构确定）非正式决策的教育目的（学术界、公众意识）,二、教育目的的功能,教育目的是指教育目的对实际教育活动所具有的作用。实质是从整体上指引着教育工作的方向，因此它具有以下功能：定向功

43、能：教育目的是一切教育活动的共同目标。质量及规格就是一种方向，规定内容形式和方法及教育制度等（政治和人的方向）,调控功能：设计教育活动时，按目的行事，克服盲目性；活动偏离目标时-反思纠正。评价功能：是评价、检验教育活动的最根本标准。激励功能：目标反映人的目标和动机。激励人努力实现目标。,第二节 教育目的的选择与确立,一、教育目的选择确立的基本依据（一）社会依据根据社会关系现实和发展的需要根据社会生产和科学技术发展的需要，生产力是制约教育目的的最终决定因素,（二）人的依据，制定教育目的还要注意受教育者身心发展的特点人的身心发展特点 受教育者的认识发展、心理发展和生理发展的规律和过程 教育目的主要

44、是通过各级各类学校的教育活动实现的。人的需要 受教育者不仅是教育的对象，也是教育活动的主体，是自我教育和自我发展的主体。,二、教育目的选择确立中的基本价值取向,教育目的的价值取向：是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。（一）人本位的价值取向亚里士多德的“和谐发展”目的观。文艺复兴时期的“完善人格”目的观。启蒙时期的“人性解放”目的观。如卢梭（法）现代西方人本主义学派的“自我实现”目的观。存在主义的马克思主义“个人发展和自我实现”目的观。后现代主义的“培养具有批判能力和认可多元文化的公民”目的观。如Henry Giroux与多尔（徳）。把后现代

45、哲学思维运用于教育问题的研究提出了具体的教育观点。,重视人的价值、个性发展及其需要，个人的价值高于社会价值。把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；人生来就有健全的本能，教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和促成自身完善。教育目的是根据个人发展的需要而制定的。,（二）社会本位的价值取向社会本位目的观国家中心主义目的观：培养统治阶级所需的人。如古希腊的柏拉图、德国的凯兴斯坦纳。社会中心主义目的观（社会控制与个人发展）。经济中心主义目的观：维护或改善国家和个人的经济生活的一种手段。包括人力资本理论、筛选假设理论等。文化中心主义目的观：文化的

46、传承。如要素主义流派和永恒主义流派。,这种观点认为，教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量。个人的一切发展都有赖于社会。教育除了社会的目的以外，并无其他目的。教育的结果只能以其社会的功能来加以衡量。,（三）价值取向中人与社会关系的辨证统一马克思主义的教育目的论 主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。给予个体自由地充分发展，并予以高度重视。不能抽象的脱离社会和历史来谈人的发展，而是把个体的发展放在一定的历史范围之内,放在各种社会关系中考察,把两者辩证地统一起来。只有在共产主义社会里，个人与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。(1)在共产主义社会里，生产力将高度发展，私有制将彻底消灭。(2)在共产主义社会里，自由时间将相应增多，为人的全面而自由的发展提供广阔的空间(3)在共产主义社会里，劳动从谋生的手段变成生活的第一需要。,教育无目的论(杜威)反对外部强加的目的，承认教育过程中产生的目的：教育不存在外在于本身的目的，成长是一种内在目的，除了意识成长外，教育别无其他目的。,