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1、王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师,确定教学内容的两个要点,1,语文经验（阅读能力）学生 背影 理解感受 生活经验（百科知识）,阅读教学的内在规定性,终点：学习目标 语文经验 人生经验 语文经验 人生经验 起点：学情估量,合宜的教学内容,文本的教学解读,依据体式 根据学情,依据“文本体式”确定教 学内容,主体与对象的关联,如何阅读 阅读主体 阅读对象,阅读与学习阅读,阅读活动,阅读主体,文本类型,1,亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。,1,亲爱的 你 放在冰箱里的 两颗葡萄 我 把它吃了,1,阅读是一种文体思维,阅读能力是具体的,1,钱理群说什么“理”，如何“说理”走向虫子“要读
2、懂并讲清这篇文章，关键在要弄清其文体：这是一篇说理的散文，而不是描写、纪实的散文，更不是抒情的散文。”因此，文本解读就应该从“说什么理，如何说理”来展开。语文建设2009年第4期,课例讨论,藤野先生,课例讨论,七根火柴,1,你 一会看我 一会看云 我觉得 你看我时很远 你看云时很近,根据“学生学情”选择教学内容,关注学生的学习经验,学生不喜欢的，使他喜欢 学生读不懂的，使他读懂 学生读不好的，使他读好,1,“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。”叶圣陶,课例讨论,生命，生命,小 结,教学内容的选择与教学环节的组织,终点起点,
