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1、设计艺术概论,设计艺术教育,8,8.1 设计艺术和设计艺术教育,8.2 西方现代设计艺术教育的产生和发展,8.3 中国现代设计艺术教育的产生和发展,设计艺术教育,8.4 设计艺术教育的思想和方法,8.1 设计艺术与设计艺术教育,设计艺术与艺术设计 从设计的发展历史来看，尽管艺术性的设计起源甚早，但是，设计无疑是先于艺术设计的。换言之，从二者的起源和结合而言，设计产生的历史比艺术设计要早，设计艺术是在设计的基础上进行的。由此，用“设计艺术”作为专业术语名称，应更能准确地反映历史的发展情况。“设计艺术”比“艺术设计”更为确切，更能体现设计作为一门学科的本质特征。在整个设计的发展史上，无论是过去，还
2、是现在，无论是国外，还是中国，设计的本质都在于不断满足人们日益增长的物质和精神需要。,现代设计艺术的各个门类的形成与发展应该说是有共同的背景的。现代设计艺术首先是工业化大批量生产的技术条件下的必然产物；其次是设计为民众服务的口号下的产物；再次，现代设计艺术的形成是在社会的日益丰裕、社会日益向消费时代转化、科学技术日益膨胀等因素的作用下，通过商业活动、贸易竞争、文化发展、知识分子对社会危机的不断思考和忧虑而进一步表达和完成的一个进程。无论是建筑、产品，或是平面设计，莫不如此。现代设计艺术教育与现代设计艺术几乎同步出现，经过将近一个世纪的发展，目前已经形成自己的体系，学科开始趋于完善，教学的方向趋
3、于明确。,8.2 西方现代设计艺术教育的产生和发展,一个国家在经济发展到一定程度时，设计教育便应运而生。它与各个国家的经济发展相同步，如德国在1919年，美国在1930年前后，日本在1950年前后都产生了的各种设计教育部门。设计直接为国民经济服务，国民经济的发展水平，自然也就决定设计的发展程度，设计教育可以说是为生产部门提供设计人才的唯一途径。,大多数国家在发展初期是在美术学院的基础之上建立设计教育的。比如英国早在1860前后建立工艺学校，日后发展为伦敦的皇家艺术学院（Royal College of Art，是目前英国最重要的设计学院之一）；德国早期也是在魏玛建立魏玛工艺与实用美术学校（l9
4、0219l4）；美国早期的设计教育学院罗德岛设计学院（成立于1873年左右）也是一所典型的美术型学院。,设计教育最重要的试验就是第一次世界大战后由德国一批现代主义的建筑师和表现主义画家在l919年建立的包豪斯设计学院（Bauhaus）。另一个重要的设计院校则是第二次世界大战后在德国成立的乌尔姆设计学院。,包豪斯设计学院 这所学院的宗旨是创建一个艺术与技术接轨的教育环境，培养出适合于机械时代理想的现代设计人才，创立一种全新的设计教育模式，倡导一切艺术转向实用美术。包豪斯宣言中尽管强调的还是英国“工艺美术”运动（Arts Crafts）的内容，但是事实上包豪斯进行了史无前例的设计教育大改革。在包豪
5、斯教学体系的创建中，教学上采用“双轨教学制度”，即每一门课程都由一位“造型教师”（形式导师）和一位“技术教师”（工作室导师）共同教授，使学生共同接受艺术与技术的双重影响。,包豪斯的创立，给现代设计奠定了坚实的基础。1933年德国纳粹关闭了学校，大批包豪斯教师与学生逃亡到美国，把现代设计的整套体系也从德国带到了美国。第二次世界大战后美国国力鼎盛，因此现代主义也就推广到世界各地，成为国际标准的设计教育体系之一。,乌尔姆设计学院 第二次世界大战后的设计教育应该说是多种多样的，表现最突出的是德国人。,设计应该首先考虑为国家、国民的利益服务，而不仅仅是商业利益。然而，这种设计到了美国以后却产生了质的变化
6、，现代主义成为流行的“国际主义”风格，成为单纯的商业推广工具。因此，德国设计界的一些精英分子深感他们事业的原则被美国市场破坏，他们希望能够重新建立包豪斯式的试验中心，把设计作为一种为国为民的学科进行严肃、认真的研究与讨论，从而达到提高德意志民族和德国物质文明总体水准的目的。他们的考虑方式具有知识分子理想主义色彩，通过努力，终于导致第二次世界大战后德国最重要的设计学院乌尔姆设计学院（Ulm Institute of Design,19531969）的成立。,1949年，平面设计家奥托艾舍（Otl Aicher，1922-）提出建立第二次世界大战后的新设计教育中心，他的这个提议得到社会的广泛支持，
7、1953年乌尔姆设计学院建立，地点设在物理学家爱因斯坦诞生的小城市乌尔姆（Ulm）。这所学院一直到1955年才正式招生，这所学院逐步成为德国功能主义、新理性主义和构成主义设计的中心。,乌尔姆设计学院的最大贡献，在于它完全把现代设计包括工业产品设计、建筑设计、室内设计、平面设计等，从以前似是而非的艺术、技术之间的摆动立场，完全地、坚决地转移到科学技术的基础上来，坚定地从科学技术方向来培养设计人员，设计在这所学院内成为单纯的理工学科。因而，导致了设计的系统化、模数化、多学科交叉化的发展。,乌尔姆设计学院的建立和发展，是设计教育理工化的一个重要的开端。从那个时候开始，世界的设计教育就形成以艺术为依托
8、和以理工为依托的两个大体系。这两个体系的区别在于设计教育的内容上，以理工为依托的主要是工业设计和建筑设计，以艺术为依托的主要是平面设计、广告设计、包装设计、插图设计等。,8.3 中国现代设计艺术教育的产生和发展,在中国的现代设计艺术教育中，香港与台湾的情况与大陆有所区别，这两地的美术与艺术教育都是官办与民办结合的。,中国现代设计教育起步很晚，大部分设计教育是从艺术学院中发展起来的。中国大陆的设计教育，长期以来只是工艺美术教育，这种教育与现代意义上的设计教育差距非常大，虽然早在50年代就有工艺美术教育的设置，成立了中央工艺美术学院和其他美术学院中的工艺美术专业，但是，开设正式的现代设计课程，还是
9、19世纪80年代以后的事情，由于这段时间正是经济改革的阶段，市场经济的导入，计划经济的改革，造成市场不停的变化，所以，设计教育也随着这个改变中的市场而不断变化。,中国设计艺术发展的起点具有三个方面的特点：传统的工艺美术教育。美术（绘画）。20世纪80年代间接传入的包豪斯三大构成。,西方大学的设计，尤其是以欧洲和美国为代表的西方发达国家的设计充分考虑到设计与市场经济发展的紧密结合。而中国的设计教育多年以来一直注重审美教育，不太重视市场和大众消费的需要，因此，经济实用的成分需要提升。目前西方的设计（包括技术成分）是非常成功的，但中国的社会缺少设计，应通过设计教育的改善，提高国民对设计的认识和提升设
10、计水平。所以，我们的设计教育应适应社会的需要，不能是那种培养画家的方式，而是培养社会需求的设计师。,8.4 设计艺术教育的思想和方法,现代设计教育思想 设计意识作为贯穿设计活动的一条无形的经脉，左右着设计的全过程，它的作用巨大却又常常被忽视。现代设计意识的培养要注重启发学生从这是什么到为什么是这样再到如何去做的整个思维过程的意识改变，使学生在众多现象中进行反复分析和理解，逐步树立明确的思维方式和思维习惯，并能够把握突破与创造的实质。,现代设计教育结构 设计艺术本来就是以艺术学为主干的交叉学科，特别是现代意义的设计艺术专业，应是学科兼容或有针对性的汲取相关专业有益成分而发展的新兴学科。,应该加强
11、设计学科的理论研究和教育规律研究。这种研究应该包括：设计艺术的学科属性研究。设计是科学和艺术的结合，设计艺术学的发展离不升人文学科、自然科学、社会科学和技术科学的支持，设计艺术学科与其他学科关系的研究是设计艺术学发展所必需的。设计艺术教育对象研究。中国设计艺术教育应该包括：公民的设计意识教育，以培育设计教育发展的社会环境；中学设计教育，培育高等设计教育预备人才，提高未来公民的设计意识；高等设计艺术教育，就高等设计艺术教育研究而言，针对中国的国情、设计艺术教育的自身规律，以及社会对设计艺术人才的需求，应该仔细研究办学层次问题，并对每个层次的培养目标、培养要求，以及面向的社会层面进行系统研究。,（
12、1）设计教育的分科结构,（2）设计教育内容,现代设计教育方法 中国设计艺术发展的起点是：传统的工艺美术教育；美术（绘画）；20世纪80年代间接传入的包豪斯三大构成。这些起点和模式都不是设计艺术教育的全部，设计艺术教育与它们有关系，但又有自身的发展规律，在设计艺术教育的实际发展过程中，必须充分考虑。,（1）专业基础课和专业课之间的关系 二者之间有两种理解与实践方式：其一，德国的包豪斯和乌尔姆设计学院在教学中将专业基础课和专业课并行，即各年级都有相应的专业基础课和专业课；其二，我国艺术设计院校一般将专业基础课程安排在前，待专业基础课完成后，再进入专业课学习。（2）理论教学和工作室制教学结合，加强实
13、践教学环节 目前中国设计艺术专业的实践教学总体上来说还是十分薄弱的环节，基本上停留在手绘表现和计算机表现上。针对设计艺术教育的本质特点，设计艺术的实践教学是非常重要的。,（3）专业基础教学和课题教学结合 专业基础教学和专业教学的关系问题是设计艺术专业教学必须研究的问题。西方发达国家的设计艺术院校，课程设置上一般都是先进行基础教学，后进行专业教学，专业教学大多是以课题（project/programme）教学的形式进行。课题可以是虚拟的，也可以与企业结合，与企业的结合主要是研究，而不是具体的设计作品，具有一定的超前性。（4）实行假期课堂，实现设计艺术教育与社会的结合 对于大学教师和学生来说，假期
14、除了休息以外，完全可以用假期来进行跨专业的学习和社会实践，以及对前一学期的学习情况进行总结，通过这个过程调整学习认知。,在设计艺术教学中，除了对学生进行设计艺术理论和实践的培养之外，还要将市场经营专业导人其中，使学生尽早了解社会、了解市场，以缩短学生对市场认识的过程，使学生能够在走向社会以后尽早适应。,现代设计教育的评价体系 艺术教育评估体系的构建应立足学科和教育特色。艺术学科的特色，构成了艺术类专业教学的特殊性。,高校艺术教学评估指标中强调教学实践环节和对于创作能力的培养，不仅是注重学生的动手能力，更重要的是学校为社会服务、为文化和经济建设服务的功能。可以说这应该是评价艺术院校的重要指标之一。艺术教育评估体系的构建应有利于艺术院校形成自己的办学特色。艺术院校的办学特色，不仅指艺术类专业本身的特色，更是针对艺术院校在办学和教学运作中创立的行之有效的管理方式、方法和模式。艺术院校的教学评估体系应该突出艺术院校在制度创新和教学方法改革等方面的量化指标。,
