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1、新课程下的教学设计思考与实践,康杰 北京教育科学研究院2009年,1,主要内容,为什么要研究教学设计什么是教学设计课堂教学设计的主要内容和案例,2,为什么要研究教学设计,3,教师工作性质是决定性因素,教师是职业？事业？专业？“教育工作应被视为一种专门职业。这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务，它要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。”1966UNESCO,4,5,“专业”的含义不可替代”（北京市教委主管基础教育的副主任罗洁）“专业”的特征 垄断，以垄断的形式从事于社会不可缺少的工作；判断，在专业范围内，直接作出判断、采取行动
2、；自律，从事者无论个人、集体均具有广泛的自律性；自治，形成综合性的自治组织；长期，需要长期的专业教育和持续的培训；服务，不以营利为目的，而以服务为动机；理智，具有高度的理智性技术；伦理，应用方式具体化的伦理纲领。,6,专业化发展的有效策略,怎样才能获得专业化发展？研究+反思+同伴互助,什么是教学设计,7,从说文解字谈起,教：（四声）教育；训诲。荀子大略：“诗曰：饮之食之，教之诲之”。（一声）传授知识技能。古乐府孔雀东南飞：“十三教汝织”。学：（二声）学习。荀子劝学：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”。模仿。杜甫北征诗：“学母无不为，晓状随手抹”。,8,从说文解字谈起,学习:礼记月令：“鹰乃学
3、习”。学,效；习，鸟频频飞起。指小鸟反复学飞。从阅读、听讲、研究、实践中求得知识技能。史记始皇本记：“士则学习法令辟禁”。辟，刑罚。引申为效法。,9,从说文解字谈起,设：陈设；设置。国策秦策一：“张乐设饮，郊迎三十里”。筹划。书禹贡：“禹敷土”孔颖达疏：“禹必身行九州，规谋设法”。完备。史记刺客列传：“宗族盛多，居处兵卫甚设”。假如；设使。法言重黎：“设秦得人，如何？”。官名。,10,从说文解字谈起,计：结算；算清。如：不计其数。亦谓算法。汉书东方朔传：“教书计相马御射”。计薄。汉书武帝纪：“春还，受计于甘泉”。计议；商量。史记滑稽列传：“优孟曰：请归于妇计之”。计谋；策略。汉书高帝纪上：“汉
4、王从其计”。姓。,11,史密斯雷根 1993年,教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。,12,乌美娜 1994年,教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略、方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。,13,何克抗 2001年,教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。,14,共同点,教学设计是以教学理论、学习理论和传播理论为基础，运用系统方法分析和研究教学需求，设计解决教学问题的方法
5、和步骤，形成教学方案，并对其方案实施后的教学效果做出价值判断的规划过程和操作程序。,15,教学设计与教案的联系,教案+理论=教学设计？原有的教案更关注教，更多是依据教师已有经验和做法，缺乏理论指导和应用；教学设计包括教案，教案描述教学过程，教学设计侧重“为什么这样教”，教学过程就是教学分析基础上“结果”；教学设计范围更广，单元教学设计和课时教学设计，而教案一般是课时层面的。,16,突出“以学生为中心”的教学设计观,17,建构主义学习理论,like a walllike a spearlike a snakelike a treelike a fanlike a rope,THE BLIND M
6、EN AND THE ELEPHANT,18,建构主义学习理论,情境、协作、会话和意义建构是学习过程中的四大要素。知识不是从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用而获取，通过意义建构的方式而获得。教师的作用是创设情境、组织协作和会话、搭建“脚手架”促进学生主动建构。,19,信息加工理论,信息加工原理信息流是行为的基础人类加工信息的能量是有限的记忆取决于信息编码回忆部分取决于提取线索信息加工的过程注意刺激刺激编码存贮与提取信息,20,巴班斯基的教学过程最优化理论,产生背景:克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性解决学生负担过重问题总结巴班斯基在罗斯托夫地区开展的教育改革经
7、验贯彻党和国家的基本方针,21,巴班斯基的教学过程最优化理论,“最优化”的认识:“最优化”的不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最优化”是相对一定条件而言的。“最优化”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。,22,巴班斯基的教学过程最优化理论,“最优化”的第一个方面:对教学过程最优化教学过程应该包括三个要素：将内容与活动相结合起来；反映出教师与学生的活动及其相互影响；从教师将教学任务具体化开始到教师间接控制的学生学习活动为止的整个教学过程。,23,巴班斯基的教学过程最优化理论,教学过程应该包括以下几个环节：掌握教学的具体任
8、务和目的并使之具体化；研究学生的特点使教学内容具体化；选择教学手段，选择教法和具体形式；执行计划；对执行情况进行检查，随机调整教学进程；分析教学效果为下一轮过程提供参考。,24,巴班斯基的教学过程最优化理论,“最优化”第二个方面:对教学内容最优化具体的教学内容是达成教学目标的主要载体，对教学内容的分析和最优化是至关重要的，教学内容的特点和结构也影响到教学手段、方法与教学流程的选择和设计。,25,巴班斯基的教学过程最优化理论,教学内容最优化的程序：深入分析教科书的内容，并判断它是否能全面地完成该课的教学、教育和发展任务。如果发现必须充实教科书的内容，那么就必须借助教学参考资料和有关科普读物予以解
9、决。与此同时，还应使教材内容现实化，以反映科学、技术和社会文化生活发展的最新例子、事实、插图等充实教材内容。吸引学生注意、提高学习兴趣、教育意义。,26,巴班斯基的教学过程最优化理论,教学内容最优化的程序：从完整选择出来的内容中找出最主要的、基本的、最本质的内容，以便在讲解时、在练习时、甚至在下一节课提问学生时，把注意力集中在这些内容上。如果这些内容是由几个部分组成的，那么就应当分为逻辑上完整的几个部分，其中每一个部分都有新规律、新概念，这个阶段实际上是找出要点和重点的阶段。,27,巴班斯基的教学过程最优化理论,教学内容最优化的程序：进行科际协调是课堂教学内容最优化的一个最重要手段。按照可能规
10、定的教学时间来安排课堂教学的内容。如果发现讲授参考性和例证性材料的时间不够，那么就从中选出最必要的，其余的事实、图表留给学生自己学习。学习的最高境界就是自主学习，指导学有余力的学生开展数学阅读的意义大于仅仅布置大量的数学解题任务。,28,巴班斯基的教学过程最优化理论,教学内容最优化的程序：保证以区别对待的办法来教育差生和优生，并要保证他们学习的内容不低于课程标准的要求。教师必须根据全班学生（包括差生在内）都能理解的水平来拟定共同性的学习提纲，对于差生，所不同的在于帮助的内容和形式：为他们选择辅导卡片（起初提供较详细的，后来就提供不那么详细的），或者附有图画、图表等的解题方法提要，按时习题的类型
11、或以前已经解决过的类似习题。双联习题是一种帮助学生的方案。,29,布鲁纳的结构教学理论,应该编写出既重视教学内容又重视结构体系的教材；引导学生去发现，通过发现法来掌握学科结构，这样便于理解、记忆，便于知识的迁移和能力的发展；注意调动学生的主动性，通过发现探索活动掌握知识，同时也重视科学知识，重视发挥教师的作用；将儿童的智力发展分为三个阶段：前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段；学科结构的阐述要依据儿童各年龄阶段观察事物的发生的方式，学习任何一门学科都要有一连串的学习情节，每个情节都包括三个几乎都发生的过程：新知识的获得、转换、评价。,30,赞科夫的教学理论,把学生的教学过程中发展分为两个水平
12、：一个是现有发展水平，即学生己经达到的能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导帮助下到达解决问题的水平，它介于学生潜在的发展水平和现有的发展水平之间。教学的关键在于为学生发展创造最近发展区，从而使得学生的最近发展转化为他现有的发展水平；教学应以理论为主导、尽可能使学生理解学习过程，“实现以最好的教学效果来促进学生的最大发展”的教学目标。,31,系统论,为制定教学计划和解决问题提供了系统工具，如流程图等；为教学设计提供了系统分析方法，用以分析教学设计系统各要素，以及制约教学设计更大的系统（教学系统、教育系统、设计系统等）对教学设计所产生的影响；教学过程是一个系统过程，教学系统由
13、一定数量的相互联系的组成部分有机的结合起来、具有某种教学功能的综合体。,32,传播理论,教学过程就是一个信息的传播过程，教师就是传播者，教学内容就是信息，教学媒体和教学方法等就是信息通道，学习者为受传者。教学设计可以运用传播学的一些具体方法。比如，对学习者分析，其目的就是要了解学习者的原有经验、兴趣和动机等。传播理论十分重视传播媒体的分析和选择，不同的信息将选择不同的媒体，不同的媒体将产生不同的效果。,33,“以学生为中心”的教学设计观,受传统教育观念以及应试教育思想的影响，我国传统地教学设计形成了以教师为中心、以知识为中心的教学设计观。在建构主义学习理论的影响下，现代教学设计坚持以学生为中心
14、的教学设计观，即强调学生是教学活动的中心，是教学设计的出发点和归宿。,34,“以学生为中心”的教学设计观,35,教学设计的主要内容,36,教学设计的基本要求,37,1本节（单元）课教学的指导思想与理论依据 2教学背景分析3本节（单元）教学目标设计4教学过程与教学资源设计5学习效果评价设计6本次教学设计的特点,教学设计的基本要求,38,05年主题：“信息技术与学科教学整合”06年主题：“提高课堂教学实效性”07年主题：“面向全体学生”08年主题：“关注学习过程”09年主题：“引导学生自主学习”10年主题：“关注教学方式的实效性”,教学设计模型,课 程 标 准,学生,教材,制定教学目标,选择教学内
15、容,组织学习活动,设计教学评价,39,教学设计示例某些立体图形的展开图,40,1本节（单元）课教学的指导思想与理论依据建构主义学习理论认为个体的学习，还强调了学习的主动性、真实性、社会性、情境性和多元性。杜威的“教育即生活”理论在初中数学课程标准中也提出，教学中要鼓励和提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。丰富学生的数学活动经验，发展空间观念和有条理地思考，使他们学会探索，学会学习。,教学设计示例某些立体图形的展开图,41,2教学背景分析学习内容分析：“某些立体图形的展开图”是中学数学北京版义务教育课程改革实验教材第十三册第四章“简单的几何图形”4.2节的内容。
16、学生情况分析：学生在小学学过简单立体图形及其侧面展开图，前两节又学习了一些立体图形的有关知识。前期教学状况、问题及对策在前期的学习中，学生通过大量的实例从生活中的物体中抽象出一些常见的几何图形。学生了解了平面图形与立体图形的概念，有一定的几何直觉和动手能力，但对平面图形与立体图形关系的理解有待加强和提高。,教学设计示例某些立体图形的展开图,42,2教学背景分析教学策略本节课整合了社会建构主义中的抛锚式教学理论与认知派心理学家杰罗姆布鲁纳的“发现学习”理论。教学方式与教学手段本节课采用“合作交流”、“引导发现”和“讨论探究”相结合的教学方式。媒体资源的运用为了突出重点，解决难点，本节课使用的媒体
17、资源主要是计算机。,教学设计示例某些立体图形的展开图,43,3本节（单元）教学目标设计,教学设计示例某些立体图形的展开图,44,4教学过程与教学资源设计,教学设计示例某些立体图形的展开图,45,5学习效果评价设计,教学设计示例某些立体图形的展开图,46,6本次教学设计的特点主题:引导学生自主学习,教学设计基本程序,47,教学内容分析,促进认识数学在人类精神世界中的价值实际应用的价值学生能力发展的价值,知识类别分析，及基本方法达成要求层次分析，及主要方法学生难点分析，有突破方法,核心知识分析围绕核心知识的细化和拆解相对方法性知识的分析,学会了什么,对知识的评估和诊断对能力的评估和诊断对方法的评估
18、和诊断,48,学生情况分析,分析对象是任课班级的学生学生已经知道了什么？如何知道的？水平如何？通过预习看教材，学生能基本解决哪些问题？还有哪些问题需要在教师指导下解决？学生已经具备的思维能力、实践操作能力、探究能力如何？主动参与教学的习惯、态度如何？,49,确定三维教学目标,50,确定三维教学目标,（二）目标表述的注意事项1、目标内容要全面（知识目标、技能目标、情感目标。要突显三维目标）。2、要把握四个基本要素：行为主体（学生）、行为动词、行为条件及表现程度。3、要重点突出，不必面面俱到。要从三个维度全面考虑目标的制定，但不必牵强，防止“穿靴戴帽”。4、常规教学的教学目标编写不必分成三个部分，
19、明确知识与技能目标，突出重要的方法和情感目标即可。,51,确定教学重点和难点,教学重点一般是由教学内容决定的；而教学难点一般是由学生情况分析得出的。教学重难点可以相同，但数量不宜过多。教学重难点既可以是知识技能，也可以是过程方法或情感态度价值观。要围绕如何突出教学重点、突破教学难点进行教学过程和活动设计。,52,设计教学流程,问题线索骨架,活动线索肌肉,素材线索皮肤,53,细化教学过程,围绕如何突出教学重点、突破教学难点细化教学活动和素材。教学过程要“抓大放小”，要突出对学生情况的预设，要为课堂教学的“生成”留有调整的余地和空间。PPT课件的制作是将教学过程进一步优化和细化的过程，尤其是对重要
20、教学活动的指导和主要素材的展示。,54,设计教学评价,关注每一个学生的神态表情、态度表达等情况利用有针对性的提问了解学生的认知进程学生自主活动中利用学案、活动表现记录等课堂教学中小测验的使用测验内容与教学目标的匹配注意全体性与个别性测验时间的调节学生成就感的获得,55,设计教学评价,注意控制习题作业的难度和内容，加强对作业的批阅、记录，及时与学生沟通应用多样化的课外作业一份总结、一份小报、一份论文、一份试卷重视对作业的交流和评估，作业学生学习档案鼓励学生进行学习情况自评和对教师教学情况的评价,56,课后进行反思,反思什么 从教学设计到教学实施的差异反思目的 进一步优化教学过程反思方式 专家点评
21、、教研组研讨、录像分析,57,呈现,58,关于说(播)课的思考,什么是说课？,“说一说”课怎么上？师范院校的教材教法课程微格教学中国教育学会数学教学专业委员会1996年召开全国青年数学教师说课评比活动,说课的案例:数列极限说课稿,各位评委、老师们：你们好！（礼节）我是某某学校的数学教师某某。（自我介绍）某某学校是北京市重点中学。有机会能参加这次教学研讨活动，向全国各省的数学老师们学习，我深感荣幸。（学校背景+礼节）这次我说课的内容是高中代数课本（下册）第六章第二部分6.4节数列极限的起始课。这部分内容在课本第60页至65页。（内容详细定位）,说课的案例,下面由我根据自己编写的教案，把我对本节课
22、的教学目的、过程、方法、工具等方面的简单认识作一个说明。希望专家们、老师们对我说课的内容多提宝贵意见。（表明叙述线索）,说课的案例,一、关于教学目的的确定二、关于教学过程的设计三、关于教学用具的说明四、结束语,说课的意义,教师在备课、教学设计和实授课的基础上,系统地介绍自己的教学设想。是优化课堂教学设计，提高教学实效的研究方式。是教师进行专业交流的主要形式。是维持教师专业水平的一种手段，也是一种教师专业成长的教研形式。,说播课,根据教学设计结合教学实施的现状进行说课；说课时根据时间长短精心选择若干教学片段为说课的素材；教学片断是对教学设计的补充与拓展；注重把课前教学设计与教学实施有机结合；注重
23、教学设计在教学实施中的体现和落实。,说课的主要内容,说教材,说学情,说教法、学法,说教学过程,说评价根据说课的几个基本环节阐述为什么这么教？教的怎么样？自己提出问题，自己又来回答问题；根据教学实际需求准备教学课件、软件、教具与学具等。,说教材：本节课在教材单元和整体教材中的地位和作用，教材前后联系是什么？要解决的重点和难点问题确定的依据是什么？教学目标确定的依据是什么？（说深）,说教法、学法：教材内容特点、学生心理特点、思维特点、认知规律和知识基础如何？为实现本节课教学目标选取的教学方法是什么？为什么这样？会怎样？为突出重点、突破难点为什么这样做？是否符合教学实际，实效性和操作性如何？（说实）
24、,说教学过程：说课中的重要环节突出重点解决和难点的突破，抓住关键的理由和方法，教学环节的设计，教材如何教？学生如何学？整体教学思路这样做的动机，理论支撑是什么来说明，体现教师如何优化课堂结构、驾驭教材、把握课堂教学动态生成的？本节课教学板书设计，设计的用意，作业的设计与用意？（说精）,说教学反思 本节课与已往课的不同与特色之处。什么地方好，好在哪？本节课的教学特色是什么？还有什么问题，怎么改进？,说播课的技巧,把握时间，突出重点；主要详略得当；突出说课特点；展示语言魅力；态度、面貌、衣着、发式；展示教师的综合素质，要理论与实践相结合。,说播课的特点,说；播；论；议；评。,感谢您的倾听！,73,
