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1、新课程 新角色 新技能,网站：白风博客：中华语文网“名师博客”http:/,旧课程应试教育,酸果,新课程素质教育,鲜花,新课程要求教师应该有哪些新教学技能？,教学技能,教学技能是教师的一种职业技能。,教学技能是教师在教学过程中，运用教与学有关的知识和经验，为促进学生的学习、实现教学目标而采取的特定的教学行为方式。,教学技能,反思：没读师范院校前，你是觉得你能够教书的，为什么？,教学技能,学，然后知不足。原来，教好书是需要一些基本功（教学技能）的？,教学技能,要讲好普通话；讲授技能,要会问提问技能,要书写三笔字；简笔画,要能讲备课技能；了解学生,要善讲演示与实验技能；媒体操作技能,要维持课堂课堂
2、管理技能；,难以撼动的教师教学角色主要,链接,作为教学法 来中国,理论假设,学生知识的接受者,教育定位,存储式教育,名家支持,韩愈师说赫尔巴特中国教育民谚,存储式的教育是这样一种教育：他在各个层次的师生关系上有一种从根本上将是叙述的特征。这包括一个作为叙述者的主体（教师），和一位耐心倾听的客体（学生）。教师的任务便是把这些内容装到学生脑中。而学生应做的便是不停地记录和反复，机械记忆教师叙述的内容。学生被当作容器一般，准备着被教师装满。接受能力越强的学生便是越好的学生。教育成了一种存储行为，学生是仓库，而教师是存放者，教师向仓库存放货物，而学生只是被动地接收，这便是存储式教育。在此种教育中，知识
3、成了那些自视为有知识的人赠给被视为一无所知的人的礼物。教师把想象中的对方的无知作为自己存在的理由；而学生，接受了自己的无知，并以此作为教师存在的理由。,学生 只是知识的接受者吗？,学生 只是知识的接受者吗？,学生 只是知识的接受者吗？,学生,知,识,建,构,者,生,命,发,展,者,学生 只是知识的接受者吗？,学生,知,识,建,构,者,生,命,发,展,者,自主建构即指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的，因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。,著名的瑞士
4、建构主义心理学家皮亚杰也主张：“一切真理要由学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重建，而不是草率地传递他。”著名的人本主义心理学家罗杰斯在“意义学习”理论中指出：“意义学习的特点是学生亲自参与学习过程在于学会学习。”,存储式教育接受性学习,！,接受,存储式教育接受性学习,知识,！,拿,给,接受,发展式教育建构性学习,？,联系,学生 只是知识的接受者吗？,学生,知,识,建,构,者,生,命,发,展,者,宝贵鲜活灵动个性尊严权利,学生 只是知识的接受者吗？,学生,知,识,建,构,者,生,命,发,展,者,有发展基础正在发展中未来可持续发展,学生 只是知识的接受者吗？,学生,知,识,建,构,者,生,命
5、,发,展,者,生命的尊重与呵护；生命的过程性生长；全体生命的发展；生命的全面发展；生命的可持续发展；生命的生动活泼地发展；生命的个性化发展；生命的主体性发展,学,生,发,展,的,促,进,者,学习者学习,立足建构与基于建构的发展,你有课程意识吗？“我拿什么呈现给你？”你有课程资源意识吗？资源无处不在，哪些资源可以进入我们的课程视野？资源如何开发和利用起来建构我们的课堂？更高境界：开发、利用资源建构我们的课程？,资源,你知道情境对于学习的价值吗？“针剂教育”与“学习如吃苹果”。情境有哪些类型？营造情境要注意些什么？情境的特性：真实性；情节性；挑战性；开放性；浸润性情境的刺激度,情境,你知道活动对于
6、学习的价值吗？为什么陶行知要强调“做中学”？“动教学对静教学的颠覆？（1）“生活学习”活动设计（魏书生班学生天天必须做的几件事儿）；（2）课堂学习活动连缀设计。,活动,你会组织学生自主学习吗？你知道怎样组织合作学习才有效吗？怎样才能将学生的探究学习引向深入？,组织自主学习,你知道旧课程状态下教师的教学行为方式主要是什么吗？新课程课堂形态定位意味着什么呢？怎样通过对话实现学生的有效学习？怎样构筑立体而有效的课堂交往网络？,交往与对话,你知道“不愤不启，不悱不发”的真正含义吗？你知道问答不等于启发吗？启发的方式都有哪些？你了解“教师讲授的三重境界”和“问题教学的三重境界”吗？,启发,你知道点拨是什
7、么含义吗？为什么新课程主张的课堂，点拨尤为重要？点拨就是启发吗？点拨的方式都有哪些？,点拨？就是点醒、拨动、启发、点化、指点等，就是恰到好处的提醒，令人恍然大悟、豁然开朗、醍醐灌顶油然而生等。点拨是引导的一种方式，是精要的引导，是艺术的引导。,点拨方式？（1）话语点拨A话语阐发式点拨；B举例说明式点拨；C设问式点拨；（2）非话语点拨 A动作表演点拨；B演示操作（实验）点拨；C实物呈现点拨；D直观影像点拨；E体态语（表情、动作等）点拨等。预设式点拨与应变式点拨,某爱写诗，有一次与欧阳修同行只是并不知道同路的就是欧阳修，于是走着走着，看到路边有一棵枯树，也就按捺不住，念念有词来了两句“远看一枯树，
8、两个干树桠。”显然，这是两句“俗不可耐”且“不可救药”的“死”诗，既无生命，也无色彩。但欧阳修听了并不嘲笑，而是笑眯眯地告诉他，说：“你如果能再加两句，这诗保证漂亮！”那人听了，也就绞尽脑汁使劲地想。欧阳修见他想得挺苦，知他已渐有所悟，也就加了两句给他听：“春来苔是叶，冬至雪做花。”那人听罢，果然感慨万千，因为他突然发现，就这么一加，他那棵色彩生命两无的“死树”就能立刻神采飞扬起来春天长着青苔，那绿色的青苔就是它的生命；冬天落满雪花，那皑皑的白雪就是它的色彩。,旧课程下，专家说，我们不懂评价，你服气这个说法吗？你知道旧课程与新课程在评价上，最为本质的不同是什么？新课程评价有哪些新特点？新课程主
9、张的多种评价方式，你都会哪些？,评价,自我修炼,你知道院校毕业只是专业发展之路的起点吗？职业技能如何修炼和提高：阅读了解知识；训练技能达成。十年磨一剑，功夫不负人。,自我修炼,教学反思,你知道反思是一种智能吗？你知道美国将反思作为教师的基本技能吗？你知道反思对于自己专业发展有多大的价值意义吗？怎样进行教学反思呢？,叶澜教授：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就可能成为名师！,自我修炼,教学反思,案例研究,你知道专业技能操练为什么要重视案例研究吗？你知道什么是教学案例，什么是案例研究吗？怎样才能写好教学案例？应该怎样进行案例研究？,什么是教育（教学）案例？是教育（教学
10、）过程中发生的真实故事或事件。什么是案例研究？是以叙事为主要方式对其特定情景及其意义进行叙述和诠释（议论和解释）。,教育教学案例结构（所写出文章）要素：背景主题细节结果评析写好案例的关键：选择复杂的情境提示人物的心理具有独到的思考,处处留心皆学问善于从自己亲历和同事实践中发现精彩的案例 横看成岭侧成峰善于从多角度解析案例蕴含的教育、教学意义众人拾柴火焰高善于发挥集体的力量，用“头脑风景法”，从同一案例获取多方面的感悟,自我修炼,教学反思,案例研究,微型课题,你知道行动研究吗？你知道微型课题研究吗？微型课题研究为什么那么受一线教师的欢迎？微型课题研究该怎么做？,教师做行动研究者，使教育由“圣殿”
11、回归“田野”，还教育研究的“草根”地位。这有其社会功利价值。其实，最深层次的价值，在于关怀着教师的生命幸福，使教师从“应对型”工作者（教书匠），教育实践的“行者”，升格为教育思考者，反思型教师，成为为自己而活着的人（因为“我思故我在”）。,微型课题研究，贴身式、小切口、短周期、低成本、深研究、高自主（甚至高自由），不仅给广大教师做行动研究找到一个最有效的“入口”，甚至就是给他们一片广阔的天地：豁然开朗，“天高任鸟飞”。,以微型课题研究“活动”为载体、为过程，让广大教师“浸泡”其间，耳濡目染，学习着研究方法，尝试着改变行为，收获着点滴绩效，品味着成功快乐，这是引领教师走上“幸福之路”的关键一步。,自我修炼,教学反思,案例研究,微型课题,与新课程共成长！缔造自己幸福的职业生活！,谢谢大家！,牛一作品,版权所有,网站：白风博客：中华语文网“名师博客”http:/,
