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1、课题运作构建机制深入推进校本教研制度建设,湖南省株洲市芦淞区教育局,一、我们的反思：,过去的三年，我们有成绩，也有问题。,主要成绩：,2003年11月，我们成功承办湖南省基础教育校本教研制度建设现场会；2004年，我们完成“区域性推进校本教研制度建设管理策略研究”，提出了“城乡联动，片组交流；以点带面，滚动发展”的区域推进策略；2005年，我们完成“学校校本教研行动方式研究”，推出了一批比较成熟的学校校本教研行动模式，涉及校本德育研究、校本课程开发与研究、综合实践活动课程校本化实施研究、校本课堂教学研究等若干领域。2006年,我们将“校本教研评价研究”分为“片组教研之评价”、“学校教研之评价”
2、、“小组教研之评价”、“个人研修之评价”四个专题，分片承包,教研员守片蹲点。,贺家土片组:他们选择”教师专业发展档案袋评价法”进行研究.以“档案袋评价的发展史”、“档案袋的制作与使用”、“传统文本档案与专业成长档案袋区别与联系”等小专题为项目,采取“形式先行、内容跟进，以点带面、群体交流”的方式开展.樟树坪片组:该片组是全区最大的片组,共有六所城乡小学.他们选择”教师个人研修之评价”进行研究.先分校选择最适应本校校情的评价手段,以小专题形式各个突破,然后片组内定期联动,采用评价与交流、展示与评价融合在一起的策略,推进研究工作,突出体现了片组联动、均衡发展的特色.南方公司片组:他们选择了”课堂教
3、学评价”进行研究.以多元化评价原则为基本指导思想,在评价主体的多元（学生、家长、教师本身、教师同伴等）、评价内容的多元（课堂效果、学生学科素质、课后实践活动、自我反思与自主发展等）、评价手段的多元（试卷检测、现场抽查、口头评议、反思日记、座谈会议、问卷调查等）三个方面进行探索.,主要问题及结论:,问题之一：教师缺乏专业发展的内驱力，缺乏研究热情。结论之一：对于我区区域性校本教研制度建设而言，建立起激发教师自主反思、自主发展、自主研修的内驱机制是十分关键的。,问题之二：学校与学校之间的发展很不平衡，区域推进进程受阻。结论之二：对于我区区域性校本教研制度建设而言，更新区域教研管理方式，为所有学校搭
4、建研究平台，要提炼出一套适应片组联动教研的管理及运行模式。,问题之三：专业引领机制不健全，理论提升有障碍。结论之三：专业引领机制的完善势在必行。,问题之四：“制度建设”应该既是措施又是目标,而制度的实行需要政策、物质、人员等一系列的保障,我们过去的制度实施效果并未达到理想化的程度。结论之四：我们必须总结原有的零散的工作经验，为制度建设提供保障机制。,基地建设的近三年时间，让我们意识到校本教研制度建设绝非一朝一夕的易事，要想真正促使它由自上而下的行政发动转化为自下而上的自觉行为，”制度建设”和”机制创建”是关键。因此，面对前述四个主要问题,我们决定通过教育科研手段寻求解决的策略.对基地工作的认真
5、反思,使我们逐步确立了芦淞区深入推进校本教研制度建设的基本思路-”课题方式运作，构建具有区域特色的教研机制.”课题”芦淞区深入推进校本教研制度建设研究”于2006年9月成为湖南省教育科学规划课题.,二、我们的设想:,课题研究目标,1、通过区域推进“以校为本教研制度建设”，创新全区的教育教学研究方式，构建有区域特色的教研机制，大面积提高教科研工作实效，以求实现区域内不同基础学校的均衡优质发展。2、逐步改变广大教师的职业生活方式，帮助教师形成在研究状态下工作的职业习惯，使专业的发展成为教师内在的需求，使校本研修成为学校和教师的“工作常态”。,课题研究内容,校本教研动力机制校长“第一责任人”职责及行
6、为研究教师专业发展计划的制定、实施及教师专业成长档案袋研制以校本研修为核心的教师继续教育“学分制”管理系统研究校本教研运行机制联片教研“研训一体化”师训机制组本教研校本教研专业引领机制区外专家的专业引领教研人员的专业指导骨干教师的专业带动校本教研保障机制地位保障物质保障人员保障该课题主要特色 问题意识明显,课题研究针对性强.坚持“实践第一”的理念，始终在实践层面积极尝试。,三、我们的行动,行动一：课题启动（2006年12月8日）全区召开第四次课改动员大会暨2006年人才工作大会。关于进一步深化基础教育课程改革工作的意见该意见主要精神：构建“五动”策略机制，深入推进课程改革。（一）行政推动，为课
7、改保驾护航（二）机制驱动，为课改提供动力（三）课题策动，为课改搭建平台（四）城乡联动，使课改协调发展（五）典型带动，使课改特色鲜明,2006年12月8日课改动员大会，葛局长作重要讲话,行动二：关注校长1、主要目标:通过”校长文化”建设,打造一支专家型校长队伍.2、主要途径:(1)校长外出培训(2)校长论坛活动(3)校长年度考核年度考核主要指标(摘要):教师个人研修学分合格率达到80%以上;学校的课题研究注重过程管理,大力推广优秀科研成果;校长在本校举行业务讲座培训不少于4次;校长积极参与自己所主管学科组的集体备课等研讨活动并发挥骨干作用;校长能运用网络与教师沟通,查阅教师的成长档案袋并给予建议
8、;校长认真学习专业理论并撰写业务笔记,其中”心得体会”不少于5000字.(4)名校长评选及表彰(在每年教师节由区政府表彰奖励),行动三：网络教研1、基本工作思路：完善芦淞教育博客网站，建立教育科研“网中网”，并使之逐步朝教科研精英网站方向发展。2、指导性文件：关于开展新课程网络教研工作的指导性意见（试行）3、网站主要结构：该网站属于专业网站，由课题群组、学科在线、休闲驿站三个部分组成。“课题群组”属于教育科研课题组的研讨交流空间，由教科中心理论教研员负责组织层面的管理，由各个课题组长负责操作层面的管理。“学科在线”属于各学科教研员与骨干教师的交流平台，由教科中心主任及学科教研员直接管理。“休闲
9、驿站”则是为了丰富博客网站的内容而设定的休闲区域，包括教育漫谈、实践反思、娱乐空间等诸多内容。4、网站管理方式：网络积分制度；行政管理制度；教育科研评价制度。5、近期改版设想：壮大骨干队伍，增加学科分量,激活博客论坛.,行动四：组本教研,先进教研组（名学科）评选细则,先进教研组（名学科）评选细则,先进教研组（名学科）评选细则,行动五：片组建设,标准化片组建设考核细则,标准化片组建设考核细则,标准化片组建设考核细则,行动六：师培驱动,芦淞区校本研修学分评分细则,芦淞区校本研修学分评分细则,芦淞区校本研修学分评分细则,芦淞区校本研修学分评分细则,今年已经正式出版丛书区域性以校为本教研制度探索。区域性以校为本教研制度探索丛书比较全面地反映了芦淞区的课改风貌。该丛书共有四卷：区域性以校为本教研制度探索、我们的思考与实践综合实践活动课程实施研究、校本课程开发：探索与实践、小学生学科素质评价研究。这套丛书凝聚了全体芦淞教育工作者尤其是奋斗在教育科研一线的教研人员的辛劳和智慧，呈现了我们积极探索、努力实践的足迹。该套丛书最大的特点在于关注教学实际问题，操作性很强，书中大量的案例和分析，为解决课程改革中的实践性问题提供了原型经验。,谢谢大家！,再见！,
