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1、高等工程教育的发展与改革和工程教育的质量保证,提纲,一，从工程教育的国际发展和一份咨询报告-中国工程院的咨询报告2008“走向创新”谈起二，中国的高等工程教育发展与改革的背景三、工程教育质量保证与认证及其理念四，办好专业与建设学科分类与分层五，结束语大学乃大师“育才之谓也！,1；变化-明察变化是重要的一步,MIT，AAE-Vest-2006,新一代的工程师何往？,一我们是否需要更多的工程师？他们是谁？他们要干什么？报告人：Charles MVest，美国工程院卸任院长、MIT名誉校长报告时间：2 01 1年1 0月1 6日(来源：ht t p:/www.Nae.Edu/Act ivitie s
2、/Event s/Annual Meetings/19611/53074.aspx，,工程的基本词汇的变化,力 速度 尺寸 公差 模数 电压 温度 精度但是现在，我又遇到一些词汇，规模 范围 状态 复杂性 集成 架构 回弹 演变 支付能力 社会范畴这是工程系统的语言。将工程师们的知识和能力与社会科学家、管理学家.的知识和能力整合到一起。在Steve Jobs的时候说，“伟大创新的根源从来不只是技术本身，它们常存于更广阔的历史背景下。它们需要更多地看待问题的新的方法。“所以我们的大学也要这样培养这样的工科生。,还听到些什么,细胞囘路，适应性免疫，重组细菌，合成生物学，天然胶黏剂，细菌融合混凝土，
3、综合癌症研究，神经义肢技术（Neuroprosthetics）这是新生的生物工程词汇，它是融合了生命科学、工程以及物质科学的新学科，并开始从医学应用拓宽到更广泛领域。生命科学，以及仿生学(biomemetics)都是工程的新的基础。现在生物工程的地位和电脑产业在1963年的地位差不多。,国情-现代工程教育特征与培养模式的“多样性,1.我们已建立了基本完全的高等教育体系2.它的总量现今在校生有3千4百多万；足够的多，规模足够地大3.它发展的规模与速度：在六年多时间内在校生曾经增加了4倍多，这增加速度拟似一个快变化的动态系统；4.偌大的教育，有强大的政府在主导着，它与较小的国家办教育不同,5.教育
4、的发展在沿海，城市与偏远地区存在巨大的不平衡6.处在新型工业化中后期的过渡转型阶段，决定了我们人力资源需求的特点。7.独生子女的政策与相应的人口老龄化的倾向必需考虑及经济全球化的环境与国情.即所谓“Glocal”新词所表达的“全球/本土”的不断调整的平衡。要求不同的人才规格：有的偏重于科学的研究，有的偏重于科学与技术的应用与开发。这两大类的人才缺一不可，也还有复合型的人才,高等工程教育改革的环境,高等工程教育改革的重要项目分层985,211，学科评估，高校评估分类-质量工程 工程硕士-1997 工程教育认证-2005 卓越工程师培养计划-2010 CDIO的工程教育模式-2009,2-道路”双
5、轮驱动“战略,工程院的咨询报告2008“走向创新”,1-培养引领科技人才的道路；2培养外包产业人才的道路；3-世界科技发展和本国产业发展双结合 的两轮驱动的培养人才的道路,.要求人才培养与世界科技发展和本国产业发展双结合-工程院研究报告-2008科类专业结构、层次结构和布局结构要适应本国自主创新的需要、产业结构调整的需要、可持续发展的需要、国际格局变化的需要。高水平大学要双接轨、双结合。,建设高质量的人力资源“大国”,现在有3千1百多万的大（专）学生在校学习，其中学理工者约占1/3，是实实在在的世界上的高等工程教育大国。但要成为高质量高等教育大国。最重要的是要培养创新者，但对创新的理解，也有不
6、同的主张：一种理解是“创新”是高深的活动。只有那些专业人士的精英们可为的事另一种认识是人人都可成才，人人都可从不同的角度与不同的层次来从事创新，这样社会才会获得最大的创新的迸发力，储有最大的创新能量的总和,3工程教育认证,工程教育专业认证,认证(Accreditation)是高等教育为了教育质量保证和教育质量改进而详细考察高等院校或专业的外部质量评估过程。CHEA（美国高等教育认证机构）,工程教育认证的对象和目的,经教育部批准或备案，属于认证协会认证专业领域，已有三届毕业生的，以培养工程技术人才为主要目标的工科本科专业。,专业培养的全部学生的学习成果（不是部分“代表性成果”）,认证谁?,认证什
7、么?,工程教育认证的对象和目的,（1）构建中国工程教育的质量监控体系，推进中国工程 教育改革，进一步提高工程教育质量；,（2）建立与工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系；,（3）促进工程教育界与工业界、企业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；,（4）促进中国工程教育的国际互认，提升国际竞争力。,认证什目的,关于华盛顿协议,经济全球化服务贸易全球化工程技术职业全球化建立专业资格与学历教育互认的体系工程教育的学位互认协议：华盛顿协议悉尼协议都柏林协议华盛顿协议1989年签订美、英、加、爱尔兰、澳、新、南非与香港日、马、新加坡、韩、中华台北、俄、土、印、斯为正式会员，【德】，巴，中，
8、菲，孟等为予备会员。协议的核心内容可比性和等效性可比性：用于工程教育专业认证体系具有可比性等效性：经认证的专业培养的毕业生获得的能力是等效的,已于2012年12月正式提出加入华盛顿协议的申请，英国-澳大利亚的相应组织作为正式提名单位-2013年6月中旬，在韩国汉城全票决定接纳为预备成员-两年中，需接受成员国考查-,专业认证的基本要求,专业认证强调工程教育基本质量要求，属于一种合格评估。,非专业评比 和排名,鼓励专业多样性发展,培养工业界、企业界所需求的，多样性的、不同类别、不同层次的工程技术人才。,1.社会需求有多样性,在平面上，其纵坐标为研究，其横坐标为应用开发。其起始自原点的辐射线表示不同
9、学校或不同学位的取向 门槛曲线表示学位的国际实质等效的最低标准 在达到门槛标准以后，不同的学校可沿自身设计的射线的角度发展 过门槛值后发展道路具有多样性,办学目标的多样性,专业评价-“投入”与“产出”,人们在寻求在当今中国教育体制下企业（人力资源用户）与大学工程教育联系的纽带。“工程专业教育评估（认证）”对该专业的培养目标，课程计划，实践环节，师资队伍与教育资源及人才培养的产生结果（用户反映）进行评估认证，基于全体学生产出Outcome的认证标准,24,工程教育认证标准,由通用标准和专业补充标准构成。通用标准有7个要素，涵盖了国际通行的11条毕业生能力要求，符合华盛顿协议要求的结果导向性特点。
10、重点看学生产出成就，课程体系、师资，这些都是保证和支撑学生产出的。各专业领域补充标准根据专业在7个要素中的特殊要求制订，不是单独的指标。,毕业要求专业必须通过评价证明所培养的毕业生达到如下要求：1具有人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德；2具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学以及经济和管理知识；3掌握工程基础知识和本专业的基本理论知识，具有系统的工程实践学习经历；了解本专业的前沿发展现状和趋势；4具备设计和实施工程实验的能力，并能够对实验结果进行分析；5掌握基本的创新方法，具有追求创新的态度和意识；具有综合运用理论和技术手段设计系统和过程的能力，设计过程中能够综合考虑经济、环境、法律
11、、安全、健康、伦理等制约因素；6掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法；7了解与本专业相关的职业和行业的生产、设计、研究与开发、环境保护和可持续发展等方面的方针、政策和法津、法规，能正确认识工程对于客观世界和社会的影响；8具有一定的组织管理能力、表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力；9对终身学习有正确认识，具有不断学习和适应发展的能力；10具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力,认证的理念,一是目标说,二是实行做,三是证明证,说做证的三个过程：基于“标准”的操作,专家组将通过认证学校说、做、证三个环节，来看学校资源、投入、过程，并据此判断其支持产出目标的
12、程度。,介绍中国工程教育认证协会,中国工程教育认证协会是中国科协成立的认证机构,是按照华盛顿协议的要求，由30多家全国性行业组织参与的非政府、非营利性第三方组织,获得了中国教育部的授权和支持,是中国开展工程教育认证工作的唯一合法组织。认证协会下设理事会和监事会，其中理事会全面负责认证工作，其分支机构包括14个专业领域认证分支机构（负责具体行业领域的认证）、结论审议委员会（审议认证结论）、学术委员会（负责学术工作）秘书处（负责日常工作）。,制订专业认证标准的原则：提供工程教育本科培养层次（学士学位）的基本质量要求,基本质量要求：适应国家和地区、行业经济建设需要，适应科技进步和社会发展需要的具有国
13、际实质等效性的本科 专业 人才门栏要求。既有利于提高工程教育质量又有利于不同学校的多样性与个性化。,近年认证工的时间节点,29,以学生为本，重视对学生学业成就的评价,将学生作为学校或专业的首要服务对象，在课程安排、资源配置、学生服务诸多方面都有比较明确并具体的规定；学生对学校或专业所提供服务的满意度是能否通过认证的重要指标。重产出的”合格“非重投入的”排名“认证指标体系明确要求以（全体）学生的学业成就作为认证的重要内容，并要求建立起一个有效的学生成就的评估体系。,认证的效果利益相关者,3.学生整个培养过程达到以人为本，学生本身未来的达成标准；,1.国家：提高教学质量，人才的质量；,5.教学管理
14、者不仅注意管理“教”，更要注意管理“学”；,4.教师明确了教师职业的根本责任及具体培养要求；,2.国际：得以国际实质等效的工程教育,6.用人单位参与认证、评估、进而参与培养过程与教学计划。,认证的效果利益相关者,认证效果1-明确了具体的专业培养目标与毕业要求；2-毕业要求分解到各个课程与教学环节；3-学生明确了培养目标与毕业要求 4-教学管理者更注重学生的学习结果;5-工业/企业界参与认证，加强了大学与工/企业界的联系;6-加强了部分行业注册工程师制度与工程教育认证的衔接。,矩阵式表格,-处理好认证过程中的几个关系,国际实质等效中国国情专业认证高校评估重视目标的设定与实现学校企业(用户)；投入
15、产出;量与质，定量与定性的结合从中心向外波动发展与推动面上提高多样性，特色基本要求,附加标准的宽与窄,详与略实施中逐步引入教育评价的中介机构，政府授权与指导,4-办好专业与建设学科,高校发展方略有哪些变化?,一个困惑的两难问题办好专业与建设好学科,“专业”是本科生培养的基本单元。,“学科点”是指研究生培养的基本单元。,专业的发展，由于多样性的“全体学生的学习结果”,满足基本要求基础上的“分类”,“合格评估”；以往的学科评估；基本上属于“分层”质量评估，属于一种“水平评估”或“选优评估”,正在起变化,一级学科评估,合格评估,4高校发展方略有哪些变化?攀爬“金字塔”,图1,完全的分类评估,图2,基
16、于分类的分层,图3,办学常遇到的认识中的惯性与几对矛盾,学科专业工理文评价科技成果-教学成果评估-投入-产出研究-“顶天-”立地，树人大师学生,难点,教育观念的转变 TEACHINGLEARNING；教学教师的评价体系从管理者方面-教的管理-学的成果 学生评价体系“厚德载物”学生、研究生，用人单位，社会，薪酬，就业率，。学科与专业的统一；教学与研究的平衡,5，追问教育与“大学”之道一个常识的问题什么是大学大学培养大学生的学校如何评价大学办得好不好主要看培养的学生学得好不好，人才市场评价如何,认证教育价值观的回归,梅贻琦先生1931年就职清华大学校长演说的名言“大学者，大师之谓也”，同时又说：“教师要教给学生精深的知识，还要引领学生的灵性（inspiration）”。实为“大学乃育才之谓也！”“大学不仅是传授知识和技能的场所，更是培养人的思想、情感、意志、品德之所在，是铸造灵魂的地方，办大学要以学生为本，学者为先，学术为基，学风为要。”清华大学校长陈吉宁2012年2月20日就职演说,6-结束语,一，从工程教育的国际国内发展，观变化，准定位二，多样性需求两轮驱动的发展三、工程教育认证专业认证及其教育理念 全体学生学习结果；基本标准分类卓越；大学工业企业合作；四，办好专业与建设学科分类与分层的辩证法五，结束语大学乃大师“育才之谓也！,欢迎讨论，谢谢！,
