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1、,高职教育实践教学的研究与个案分析,程淮中 教授 二一二年五月,一、高等职业教育实践教学体系改革的背景分析,1991年10月，国务院发布了关于大力发展职业技术教育的决定，文件首次提出“工学结合”的概念，即要改变以学生和课堂为中心的人才培养模式，大力推行工学结合、半工半读制度。（袁贵仁讲话、澳大利亚培训包）工学结合的“工”强调的是实训、实践，其“精髓”就是把课堂学习和工作实践紧密结合起来，使学生可以在职业环境中强化实践技能，提高综合素质。,(一)政策背景,政策背景,2005年3月2日，教育部原部长周济在职业与成人教育年度工作会议的讲话“坚持以就业为导向，实现三个转变”中，强调“要实行产教结合，校
2、企合作”，并进一步提到“大力提倡工学结合、半工半读。”此后，工学结合、半工半读不仅成为职业教育实践改革的聚焦点，也成为职业理论界研究的重点。2006年3月，教育部下发了关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见,大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。,2006年11月，教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见明确指出：,20
3、08年4月，江苏省教育厅关于进一步加强高等职业教育人才培养工作的意见指出：,以工学结合为切入点，创新人才培养模式。,要以工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，创新人才培养模式。,改革教学模式。改变一支粉笔、一本教材、一块黑板的传统教学模式，普遍推行仿真实训和模拟教学、项目教学、案例教学、技能打包教学等教学方法。强化实践教学方式的工作过程导向。建立项目库、案例库，增强教学环境和过程的实操性。-2010年12月3日，上海,鲁昕副部长在全国职业教育教学改革创新工作会议上的总结讲话，明确指出：,推进产教结合与校企一体办学，实现专业与产业、企业、岗位对接。教师到企业实践，企业人员到学校任
4、教。推进构建专业课程新体系，实现专业课程内容与职业标准对接。推进人才培养模式改革，实现教学过程与生产过程对接。积极开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学等。-教职成【2011】6号,2011年，教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见明确指出：,以对接产业为切入点，强化职业教育办学特色。改革以学校和课堂为中心的传统教学方式，重视实践教学、项目教学和团队学习。推进产教合作对接，推动和督促企业和职业学校共建教学与生产合一的开放式实训基地，合作开展兼职教师选聘。-教职成【2011】9号,2011年，教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见明确指出：,2012年1月4日，
5、教育部下发了职业院校学生顶岗实习管理规定（征求意见稿）指出：,坚持教育与生产劳动和社会实践相结合，培养学生职业道德、职业技能，促进学生全面发展和就业。,顶岗实习应当按照育人为本、学以致用、专业对口、理论与实践相结合的原则实施。,思考：顶岗实习要防“学生工”陷阱,学生顶岗实习，是合作育人重要环节，是正确的事。学生到企业顶岗，都对吗？是合作育人，还是仅仅是顶岗生产的“学生工”？什么样的企业可以接收学生顶岗实习？有没有资质要求？关键是合作育人。能否对企业育人责任提出要求；对企业资质提出要求。,1.对实践教学的重要性认识不够，投入严重不足。2.实践教学体系运作过程中，行业、企业参与色彩不浓。3.在师资
6、队伍建设方面，兼职教师数量过少。4.刚性的实践教学安排与以自由灵活为特征的学分制存在矛盾。5.尚未形成独立完整、科学权威的实践教学评估体系。6.校外实训基地利用率不高，有的只是挂了牌子，但实际上没 有开展实践教学活动。,（二）教学背景,问题主要表现在：,德国高等职业教育十分重视实践教学。根据规定，实践教学与理论教学之比为1：1左右，学生在学习期间，实践教学训练最少不能少于2个学期。实践教学训练一般分两个阶段进行，前一阶段主要熟悉工作环境，了解所学专业的未来工作前景；后一阶段则与学生毕业后的就业方向紧紧结合在一起，既强化学生现场解决问题的能力，又全力为学生谋求职业提供机会和条件。在实践教学过程中
7、，企业对学生进行全面的考察，包括工作能力、行为习惯和责任意识等。实践教学结束，大约80%的学生被实习企业看中，并与企业签订就业协议。,（三）国际背景,1.德国,新加坡借鉴德国的“双元制”办学模式，提出了富有创新的“教学工厂”的办学理念。高等职业院校的学生每学期有8周时间到企业实习，企业对每个学生都有严格的考核规程。学校设有工业项目组这个专门机构，负责对学生进行为期6个月的工业项目设计指导，使学生：在实践中学习，在实践中训练，在实践中提高，千方百计培养学生的知识应用能力和技术创新能力！,2.新加坡,二、高等职业教育构建实践教学体系改革的逻辑起点,从“怎么做”、“如何做”入手，以职业活动工作系统化
8、为起点来设计教学任务。,应该,应根据职业岗位或岗位群的要求，建立实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系和实践教学保障体系。,应该,院级层面：“1234”实践教学体系,以培养学生实践和职业能力、与社会就业实现“零”距离为一条主线,以实验实训、毕业设计（论文）、考证考级和社会实践为四大教学模块,1.,2.,3.,4.,三、高等职业教育实践教学体系的构建,1.会计专业 以制造业企业为学习情境,以培养学生的职业能力和综合素质为主线,按照会计核算工作流程组织实践教学。构建了富有特色、彰显工学结合的实践教学“三大体系”：,系级层面：个案分析,（1）实践内容体系的构建 以会计职业活动为中心,会
9、计基础技能 基础技能是学生从事会计职业必须掌握的基本技能，属会计专业共性技能，主要是指会计证账表的处理和会计业务流程的处理等基本内容。在基础技能训练阶段，学生在教师的指导下，主要针对会计处理流程，着重解决证、账、表等单个操作技能的局部行为向连贯行为的转移。,以岗位或职业群为中心，以职业技能为主线，充分考虑会计岗位对会计从业人员综合素质的要求，按会计职业活动整合实践教学内容，由浅入深，从易到难，由单项到综合，形成相应的职业能力。,具体包括以下构成要素：,（2）实践层次体系的构建 以会计职业行动为中心,按认知、渗透、模仿和顶岗等四个环节逐层递进，让学生逐步形成对会计的“职业认识”、“职业体验”、“
10、职业能力”、“职业态度”。,考核内容,考核标准,考核形式,主要针对会计职业所要求的会计从业技能资格、会计专业职称考试要求。,教学考试与会计从业资格考试、国家初级会计专业技术职称考试接轨，实行“双证融通”。,通过单项实训、课程实训、综合实训、各种技能竞赛等多种形式进行。,将指导教师评价、学生自我评价、实训项目小组评价与实习单位综合评价相结合。,评价方式,（3）实践考评体系的构建 以会计职业能力认定为中心,实训项目考核实行“过程考核、立体评价”,实行加权平均法计算平时成绩,“前置订单、后置定岗”改革,建立政行企校“四位一体、互利共赢”的合作育人机制,实践教学运行体系,1,2,3,4,公司全真实习,校内仿真实训,校内模拟市场,企业顶岗实习,3.电子商务专业,4.法律事务专业-分阶段、递进式，融服务于实训,特别提醒：实践教学体系是高等职业教育人才培养教学体系的有机组成部分，但高等职业教育强调实践教学并不意味着实践教学可以脱离整个教学体系或者理论教学体系而独立存在。实践教学体系的改革与构建必须与理论教学体系相辅相成才能取得预期的效果。任何脱离理论教学的单纯的实践教学是不存在的。,谢 谢 大 家！THANK YOU!手机：邮箱：,
