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1、读让思维在对比中深入有感鹿河小学包咪咪数的运算，在小学数学教学中占了相当大的比重。对于学生的数学成绩产生重要的影响，运算能力在义务教育，小学数学课程标准中被提为十大核心概念之一。主要是指能够根据法则和运算律正确进行运算的能力，因此计算教学不仅需要关注操作技能的达成，更重要的是通过结构化的认知过程设计，借助计算技能的形成，促进学生的算法优化能力数学运算能力从来就不是孤立存在的，它渗透在数学学习的各个方面，是运算技能与罗辑思维等的有机整合，因此，数学运算能力的提升，不仅可以提高学生的数学成绩,还可以训练和提升其罗辑思维能力。数的运算始终在我国小学数学中占有一定的比例，教学内容基本涵盖整数、小数、分
2、数、百分数等知识点，包括口算、笔算、估算和珠算等不同的运算形式，课程标准更注重计算的现实意义和现实背景，更注重算理与算法的整合，引导学生结合实际情境分析数量关系，在理清数量关系的基础上理解运算顺序。课程标准还提倡在计算教学中改变学生机械的模仿训练模式，引导学生经历自主探究、动手操作、合作交流等方式亲历算法产生的过程，从而更深刻地感悟算理理解算法，此外，课程标准还提倡计算课堂的教学要鼓励学生的算法多样化，为学生提供广阔的思维空间，并引导学生在比较、交流中，优选自己喜欢的算法，从而在学生头脑中清晰地建构起一套算法模型。总之，教师要通过运算教学，引导学生积极积累一定的活动经验，提高学生的计算水平的同
3、时，要注重培养和发展学生的罗辑思维能力，渗透一定的数学思想，实现师生数学素养的提IrJO苏教版小学数学数的运算教材编排有如下特点，1.数的概念数的组成与相应的计算相结合；2.笔算在口算教学的基础上进行；3.笔算教学与解决问题的有机结合;4.笔算与估算教学紧密融合;5.计算教学的难易程度呈螺旋上升梯度安排。我们还可以看出，计算教学知识间的内在联系：1.整数、小数、分数的计算存在一定的内在联系，计算整数小数分数加减法都是把相同单位上的数相加减。小数乘法、除法的计算实际上都是按照整数乘法、除法的法则计算。2.口算、笔算、估算的联系。口算是估算、笔算的基础，同时笔算能促进口算能力的进一步提高，此外，在
4、计算教学中，运算策略的多样化体现了学生的数感能力，数学中在提倡和鼓励算法多样化的同时，应强调算法的适时优化。小学阶段数的运算内容主要指向学生数感的培养及计算能力的提升，其中计算能力不是简单的加减乘除计算，同时还在一定程度上考查了学生的观察、联想等能力。计算教学的三个层次，包括“熟练”“比较熟练”和“会二计算教学还应注重对数学思想的渗透。L转化思想。比如分数除法可以转化为分数乘法；异分母分数加减法可以转化为同分母分数加减法；小数除法可以转化为整数除法等等。2.数形结合。主要是借助直观形象的图形或具体的实物来阐明“数”之间的联系，加强学生对“数”之间的联系的认识，尤其是在低年级数学计算教学中，应该充分加强对学具的合理应用，根据数形结合，可以更好的突破教学的难点。3.归纳推理法。归纳推理法是通过先观察，再猜测，然后验证最后得出结论的一种数学思想方法。4.类比思想。乘法交换律的课堂伊始，先回忆“加法交换律”，然后类比到乘法交换律，同样可以由加法结合律类比到乘法结合律。
