《区域中小学拓展型课程走近院士建设构想.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《区域中小学拓展型课程走近院士建设构想.ppt（25页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、区域中小学拓展型课程走近院士建 设 构 想,普陀区教育学院二九年九月二十四日,课程的咨询主体，广泛参与，集体审议、科学决策。,课程的规划主体，发挥决策、审定、统筹协调的作用。,教育局,专家顾问,教育学院,基地学校,课程的开发主体，负责课程教材的编写及其他教学资源的开发。,课程的实施主体，将课程实践于课堂，参与课程教材的编写及其他教学资源的开发。,课程开发团队,教育学院,基地学校,教育学院,普陀区教育学院,普陀区教育学院,课程建设的背景与意义,为了加强学校教育与社会教育之间的沟通和协调，充分发挥社会教育资源的育人功能，2009年1月12日，上海市颁布了上海市校外教育工作三年行动计划（200920
2、11），市教委也推出中小学课程改革利用社会教育资源实施方案。,普陀区教育学院,课程建设的背景与意义,优质丰富的社会资源只有经过在心理学、教育学指导下的筛选、加工、重组才能提升转化为具有教育意义的“课程资源”。因此，我们试图依靠院士风采馆的物质条件和无形资源，研发区域中小学走近院士拓展型课程，供学校选择使用，积极探索学校教育与校外教育主动衔接、双向互动的机制与途径。,普陀区教育学院,课程建设的背景与意义,普陀区教育学院,课程建设的背景与意义,为加强青少年思想道德建设，2005年上海市科教党委、上海市教委颁布了上海市学生民族精神教育指导纲要和上海市中小学生生命教育指导纲要，落实“两纲”成为近几年学
3、校德育工作的核心内容。,普陀区教育学院,课程建设的背景与意义,我们认为，走近院士拓展型课程建设能进一步丰富我区“两纲”教育的内容、创新“两纲”教育的载体、拓宽“两纲”教育的渠道，促进学生社会主义核心价值体系的内化。我们也试图通过本课程研发，提升教师的课程意识和开发课程的能力，积累区域课程开发与管理的经验。,普陀区教育学院,课程建设的背景与意义,普陀区教育学院,课程建设的背景与意义,学生发展是一切教育工作的出发点和归宿。青少年时期是培养人文科技素养和兴趣的关键期。研究表明，814岁是儿童对知识取向定位的关键年龄。,普陀区教育学院,课程建设的背景与意义,我们课程的立足点不在于学生深入了解院士的发明
4、创造，只期望学生能感受现代科技的突飞猛进，感知科技水平是衡量一个国家国力的重要标志，领略科学探究的乐趣与意义，激发对科技发展的使命感，让我们的学生“在脚踏实地的同时又能仰望星空”。,普陀区教育学院,课程建设的背景与意义,尽管每位院士的人生经历、研究方向不尽相同，但却有着极为相似之处：热爱祖国、献身科学、自强不息、开拓进取、勇为人先、甘为人梯、探索自然奥秘、心系社会发展，所有这些无不折射出院士精神的耀眼光芒和学术人生的不朽魅力。院士的形象、思想和精神足以穿透时空，留给我们无尽的感召和启迪。,普陀区教育学院,课程建设的背景与意义,我们试图通过走近院士区域课程的开发，寓教育于社会环境中，在不知不觉中
5、，提升学生的科学理念和人文素养，影响学生的价值观，服务于学生全面而有个性地发展。,普陀区教育学院,普陀区教育学院,普陀区教育学院,小学、初中、高中各1015课时，属兼跨“兴趣活动”和“社会实践”两个学习领域的系列自主拓展微型课程，供学生选择修习。,课 程 性 质,普陀区教育学院,充分利用“院士”与“院士风采馆”教育资源，鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习，了解科学、技术与社会的关系，感悟院士人格魅力，提升科学理念和人文素养。,课 程 目 标,普陀区教育学院,知识与技能 了解我国及国外院士制度发展概况。了解上海院士风采馆概况。从成长历程、发明创造、兴趣爱好、个性品质等多角度、全方位地了解12
6、位院士。了解院士研究成果对科技进步、社会发展、国家强大、人民生活水平提高的巨大意义。学会撰写社会实践方案与考察报告。,课 程 目 标,普陀区教育学院,过程与方法 通过探究式学习，掌握信息收集、资料处理、交流汇报等调查研究的基本方法。通过主题活动，增进群体合作的意识，学习分工合作的基本方法。能对已有信息进行初步归纳、比较和概括，形成自己的观点与思想，并能用适当的方式进行表达交流。,课 程 目 标,普陀区教育学院,情感、态度与价值观 感悟院士的科学精神、爱国情怀和人格魅力，促进价值认同。理解我国从“向科学进军”到“科学技术是第一生产力”，从“科教兴国”到“科技自主创新”的国家发展战略，形成崇尚科学
7、的态度。,课 程 目 标,普陀区教育学院,课程整体设计，内容灵活开放。根据不同学段学生身心发展的特点，整体规划课程内容序列，使其具有层次递进、结构合理、螺旋上升的特点。同时，在学习内容、活动组织、课程评价等方面，应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使课程可以在最大程度上满足不同经验背景学生的学习需要。突出实践活动，倡导体验参与。倡导任务型、项目式的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进目标达成。,课程基本理念,普陀区教育学院,重过程评价，促进学生发展。避免使用单一标准或
8、方法测评学生学业成绩，建议采用学习成长记录等形成性评价方式，通过学生在学习过程中的表现，来评价学生在认知、情感、科学态度、价值观等方面的现状和变化。开发课程资源，拓展共享渠道。积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等素材，科学合理开发成课程资源，提供学生贴近实际、贴近生活、贴近时代的学习资源，为提供教师丰富多样、可供选择、便于使用的教学资源，建立专题学习网站等资源共享平台。,课程基本理念,普陀区教育学院,课程基本内容,普陀区教育学院,普陀区教育学院,课程开发进度安排,第一阶段,2009年4月 2009年8月 研制课程开发可行性报告，组织专家论证，进行初步实践，积累初步经验，积累原始素材。,第二阶段,2009年9月 2010年1月 进行一至二轮教学实践，完善课程标准，修订课程计划，拟定学生学习手册、教师教学手册，积累教学案例、教学资源，研究教学模式。,第三阶段,2010年2月 2010年8月 完成课程标准、学生学习手册、教师教学手册等课程资源的精致化。撰写课程开发研究报告。展示分享研究成果。建立专题学习网页。,
