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1、学校体育课程改革回顾与展望,谭 华华南师范大学体育科学学院,一、体育课程改革的背景,背景一，战后世界教育变革 1.知识经济时代的教育知识经济1996年，世界经合组织明确定义为“以知识为基础的经济”，并把教育视为“知识产业”。人类社会进入信息社会的标志1956年美国从事信息服务的白领劳动者的数量第一次超过蓝领工人。1957年苏联成功发射第一颗人造地球卫星。,人们正在重新认识教育,在传统学校教育模式下，“培养科学家和工程师的模式仍然是学术模式，科学家和工程师仅仅是他们的教授的复制品。”（Paul Romer,An Interview with Paul Romer,1994）“在过去的200年里，
2、人们认为有教养的人指的是接受过正规知识教育的人，今后，人们将逐渐认为：一个有教养的人指的是懂得如何学习，特别是懂得不仅通过学校、而且是在教育以外继续终身学习的人。”（Drucker,Know-work and Know-Society:Social Transformation of This Century,1992）,联合国教科文组织谈新教育,必须给教育确定新的目标，必须改变人们对教育的作用的看法。扩大了的教育新概念应该使每一个人都能发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。这意味着要充分地重视教育的作用，就是说使人们学会生存，实现个人全面发展的作用，不再把教育
3、单纯看作是一种手段，是达到某些目的（技能、获得各种能力、经济目的）的必由之路。（UNESCO委员会，教育财富蕴藏其中，教育科学出版社，1996）,背景二，国际体育课程的变化,1促进学生健康发展，培养合格、健全的国民美国加州：让所有学生都有一种通过与他们的生活紧密相关的运动而获得健康生活方式的愿望和能力。加拿大安大略省：健康与体育课程目的的实现不仅丰富了每一个学生的生活，而且也导致国民健康水平的提高。中国香港：帮助学生建立健康的生活方式，并培养学生终生体育的习惯，以达到中国传统五育并重的教育宗旨。中国台湾：健康应该是一切的基石。要鼓励学生采取行动改善自己的健康外，还要改善他人的生活、运动、休闲和
4、工作的环境和社区，帮助学生理解人们的健康会受到自己和他人互动的影响。,2关注学生的个体差异和不同需求，使每一个学生得到更好的发展,每个人具有从事体育运动的基本权利，这是为充分发展其个性所必需的。通过体育运动发展身体、心智与道德力量的自由必须从教育体制和从社会生活的其他方面加以保证。每个人必须有充分的机会按照其民族运动传统从事体育运动，增进体质并获得与其天赋相适应的运动成就。必须为年轻人（包括学龄前儿童）、老年人和残废人提供特别的机会。通过适合其需要的体育运动计划来充分发展他们的个性。UNESCO体育运动国际宪章（1978）新西兰：学校的课程应该为全体学生尽最大努力成功地达到学习目标提供学习的机
5、会。美国加州：教师要重视学生的种种差异，为所有学生规划学习进程，并有利于所有学生的发展，让所有学生在活动中得到乐趣。,3改变学生的学习方式，培养学生的学习能力,现代教育的悲剧之一，就是认为唯有认知学习是重要的。罗杰斯在知识社会，知识唯有在应用中才能存在。Drucker,Know-work and Know-Society:Social Transformation of This Century,1992中国台湾：只有以学生自己为中心所形成的价值观念，才能真正地影响他们的态度和行为，因此，课程要创造一种转变学生被动学习为主动学习的局面，把过去认为是剥夺人生乐趣的课程，变成一门协助学生解开人生价
6、值结的课程。中国香港：通过体育和跨课程学习，加强学生的各项共通能力，例如批评性思考和解决问题的能力。这些能力不仅使他们学会学习，还能帮助学生终身不断学习，让他们毕生受用，追求美好的生活。,背景三，城市化与学校体育,农村人口由 1949年的 89.4%下降到 2 0 08年的54%,1.城市化进程与人口趋势,按照发达国家的经验，城市人口占总人口30%70%时，是城市化快速发展的时期。2000年全国第五次人口普查结果表明：我国城乡居民比例已达36096391；又据2004年国家统计局统计,城乡人口构成比例更达到了418582。这个数据表明：目前我国已经进入城市化快速发展时期，而且发展势头相当迅猛。
7、2010年约为42左右，至2020年为60左右。,1.城市化进程与人口趋势,城乡独生子女的计划生育政策带来了家庭结构的简化，家庭规模缩小。核心家庭增多，家庭代际养老功能弱化。大批农民离开土地进城务工或从事其他非农产业，成为以工薪收入为主要生活来源的新兴农民。对于流出的劳动力来说，他们自身的养老、医疗、子女教育等需要有化解风险的机制和能力；城市人口压力持续增长。014岁少年儿童人口占总人口的24.17%，比1990年下降了5.74个百分点；65岁及以上老年人口占总人口的比重为6.05%，比1990年上升了0.12个百分点。第五次全国人口普查数据,2.城市化背景下的教育与体育,1986年义务教育法
8、颁布以来，特别是20世纪90年代以来，我国教育工作取得的最大成绩之一就是实现了“两基”目标。“两基”工作首先从改善农村办学条件入手，实现了“一无两有(即校校无危房，班班有教室，学生人人有课桌凳)”，实现了校舍、桌凳、大门、围墙、操场、厕所“六配套”；截至2000年底，全国实现“两基”目标的县(市、区)达2541个；实现“两基”的人口覆盖率达85%以上；全国已有11个省(自治区、直辖市)所辖县(市、区)全部实现了“两基”。,2.城市化背景下的教育与体育,“两基”的成绩义务教育普及程度大大提高。从1985年到2000年，全国小学学龄儿童入学率由96%上升到99.11%，小学毕业生升学率由68.4%
9、上升到94.89%；全国初中阶段入学率由36.76%上升到88.6%。15年来，九年义务教育总规模从17384.4万人增加到19307.3万人，增长11.06%。广大适龄儿童少年得到了更多的就学机会。农村中小学办学条件明显改善。在20世纪80年代解决“一无两有”基础上，90年代集中建设农村初中。农村中小学校舍建设有了较大的发展，2000年校舍总面积5.86亿平方米，比1989年增加了1.27亿平方米。实现“普九”的学校仪器设备配备达到国家和省规定的一、二类标准。教师队伍素质明显提高。与1985年相比，2000年小学教师合格率由60%上升到96%；初中教师合格率由27.5%上升到86%，办学效益
10、明显提高。与1985年相比，2000年全国小学校均规模由160人增加到235人，增长约46%。初中校均规模由520人增至约1000人，增长80%以上。,农村学校规模缩小：90年代以来，尽管对部分规模过小的农村学校实行了合并，但目前广东省农村小学中不足200人的学校仍占约30%，如河源市龙川县341所小学在校学生平均为237人，紫金县330所小学平均242人，东源县226所小学平均184人，和平县235所小学平均148人。这类学校教师人数大致为610名，体育教师只能兼职。城市学校压力增大：城市学校发展空间不足，调查表明：除少数省、市一级学校外广东省城市中小学校班均生数为67.44人，其中粤东、粤
11、西有的中学平均班额竟高达80人以上。如化州一中、和平县东水中学、揭西县城北中学班均人数都超过80人，龙川田心二中达10772人，该校初一3班更高达134人！全省80人以上的教学班约10000个，超过100人的教学班约1000个。,3.城市化带来新挑战,城市学校生均运动场地面积减少，广东80%学校生均体育场地不足2m2；在调查的26个县区中，没有50m跑道学校占20%以上的县区达13个（其中占30%以上的7个）。这些学校大多数集中在山区和部分大中城市老城区。阳江市阳春县、阳江市区、潮州市饶平县、江门市开平县没有50m跑道的学校数占到本县学校数的57.5%65.6%。广州市约10%的小学没有50
12、m以上的跑道，其中老城区小学中约占30%；越秀区三分之二的学校没有200米跑道。学校体育场地简陋，器材奇缺。95的农村学校体育器材是“普九”时配置的，现已破旧不堪。粤东、粤西山区学校尤其突出，约90%严重缺乏体育器材，75农村小学的体育场就是一片空地，梅州、河源农村小学中90%没有运动场地，约80%的学校连空地草坪都没有。,3.城市化带来新挑战,城市化进程中的农村学校体育,基础教育的先天不足与后天缺失乡村和小城市学校教育经费比实行“一费制”和免费义务教育以前减少约3050%。学校场地面积扩大，但体育器材不足的情况基本无改变。按照我国人口发展与城市化进程，农村学校规模的小型化趋势、农村学校体育教
13、育成本提高和经费不足的矛盾还将持续1015年，建设农村寄宿制学校不能完全解决这个问题。这是农村学校体育面临的重大挑战。,b)城市流动儿童与学校体育,国务院妇女儿童工作委员会办公室和中国儿童中心一项全国性流动儿童生活状况调查显示，我国流动儿童的失学率达9.3%。我国2000万流动儿童中，有近200万处于辍学状态，近半数适龄儿童不能及时入学。2004年中国流动儿童状况抽样调查显示，有近1/4的流动儿童认为自己被城里人看不起,并因此而感到自卑。在城市生活的农民工子女明显感觉到自己与城市孩子之间的差别，他们大都认为这种差别难以逾越。还有的孩子由于父母流动频繁而经常转学，影响了正常升学，年龄偏大而在班里
14、“鹤立鸡群”，自尊心受到伤害。这些孩子对社会差别与不平等的强烈感受，必将加深被歧视感、对立感和自卑感，导致心理上的失衡,甚至会对整个社会产生对抗情绪。,b)城市流动儿童与学校体育,北师大心理学院申继亮教授认为：流动儿童自尊心水平显著比城市儿童低，普遍缺乏自信心。即使是随着进城日久，创造力、解决问题能力都有所增强，自尊心水平仍然没有什么变化。北师大另一份调查表明，流动儿童人际关系紧张敏感，最突出的表现为对外界严重敌对。民工子弟学校初中生对社会、他人等外界因素抱有严重敌对态度的比例是普通学校初中生的12倍！中国不同家庭收入学龄儿童少年营养与健康状况报告显示：家庭人均年收入最低组的城市男、女生和农村
15、男、女生与家庭人均年收入最高组相比，平均身高分别低3.8厘米、3.2厘米、5.1厘米和4.5厘米。京华时报2007-5-20零点公司调查：52%儿时玩耍不足的儿童大学时缺乏自控能力，放纵自己。流动儿童和留守儿童运动基础较差，民工子弟学校体育场地设施较差。,1950小学体育暂行标准：体力基础-健美体格、运动习惯、团结友爱1956小学体育教学大纲：为建设保卫祖国服务-全面锻练、全面发展1962体育教学大纲：增强体质、服务学习和劳动-健康 能力 技能 道德 提高部分运动基础较好的学生的运动技术水平1978中学体育教学大纲：一个目的(建设者保卫者)三项基本任务1987体育教学大纲：终生体育、发展个性、
16、陶冶情操、创造精神1992义务教育大纲：卫生教育、活动类课程1997高中体育大纲：必修-选修 全面锻练增进健康、知识技能意识能力-终生体育基础、品德情操2000体育与健康教学大纲：突出健康第一和学会学习等80年代以来快乐体育实验、体育与健康教育相结合的实验,二、中小学体育课程改革,1978年大纲曾提出“要打破以运动竞赛为中心的编排体系”，但后来的几个大纲去掉了这句话。原有的体育课程在教学目标方面，过于强调体质和传授“三基”的任务而忽视了对学生智力和心理品质的开发与发展。吴忠义，对我国体育教学理论的探讨，体育科学，1998（2）我国的体育教学过程带有明显的训练过程的色彩。毛振明，试析体育教学过程
17、训练化的倾向，中国学校体育，1999(2)“三项基本任务”的教学目标强调的是增强学生体质、掌握运动项目的技术技能；反映在体育教学实践中，是广大教师往往会忽略体育本质，而将作为手段的运动上升到本质地位。陆玉林、徐茜，学校体育若干问题的分析与思考，南京体院学报1999(2),结论：现行体育课程已不能完全适应时代发展,“手段”成了“目的”，没有能充分体现和完成教学大纲提出的教学目标大纲对体育课程内容的规定偏多偏细过死过分强调运动技能和知识的系统性,忽视学生的情意感受评价指标与评价方法不尽合理,三、体育课程改革的理论基础,(一)教育目标分类学(Taxonomy of Educational Objec
18、tives)目标教学是建立在教育目标分类学和掌握学习理论基础上的一种教学模式，美国教育心理学家本杰明S布卢姆(B.S.Bloom)等以美国大学考试专家小组提出的分类组织结构理论框架为基础，把各类教育目标归入认知、情感和动作技能三个领域，相继出版了教育目标分类学的认知领域(1956)、情感领域(1964)和动作技能领域(1970)三个分册。L.W.安德森和D.R.克拉斯沃于1999年对该书进行了修改，出版了学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版。教育目标分类学被认为是20世纪教育领域影响最大的著作之一。,1.教育目标的分类,布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并把目标
19、按照由低到高、由简到繁的顺序再细分为多个层次和水平，基本涵盖了个体发展的所有内容，为制定课程目标提供了一个重要的理论框架。其主要目的在于保证教学从清晰的可实现、可检测的目标开始，最后达到实现教学目标的结果。认知教育目标按水平依次分为知识、领会、应用、分析、综合和评价6级；情感教育目标分为接受、反应、价值化、组织和价值或价值体系的性格化5级。,1.教育目标的分类,(心理动作)技能领域目标分为7级：知觉，运用感官获得可用于指导动作的相关信息；定向，从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备；有控制的反应，对某一动作技能的模仿和尝试；机械性动作，能以某种熟练和自信水平完成动作；复杂的外显反应，能熟练操作
20、复杂的动作；适应，指技能的高度发展水平，能根据具体情境修正自己的动作；创新，根据具体情境需要创造新动作，强调在技能发展基础上的创造能力。,1.教育目标的分类,修订版进一步将认知教育目标分为知识和认知过程两个维度。知识被分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四类，认知过程分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造六级水平。,说明：表中的空格用于填写教学活动或教学测评安排等。,2.布卢姆“掌握学习”理论,目标教学模式的另一个理论基础。其主要论点是：学生中的个体差异是“人为的和偶然的，而不是个体固有的”，“除了占学生总数的5%的超常学生与低常学生之外，其余95%左右的学生在学习能力、学习速度
21、、进一步学习动机方面并不存在什么差异”；许多学生未能取得好成绩的主要原因在于缺乏合理的策略和及时、恰当的指导，否则所有学生都能取得优异成绩；强调教学过程中“矫正反馈”系统的作用。布卢姆主张用诊断性评价或事前置性评价、形成性评价和总结性评价对学习过程进行评价和反馈，以及时了解各种教学策略对达到预定目标的效果。,目标教学过程示意图,4.目标教学应注意的问题,目标教学要求明确教课程目标、单元目标和课时目标，强调以可操作和可评估的行为或指标表述教学目标，强调知识、技能和态度并重。在教学方法上，强调教师的引导、帮助和学生的自觉学习，鼓励学生相互纠正、自己示范讲解和分类、分层学习。完整的目标教学大致包括学
22、前诊断性测试确定教学内容和标准精讲示范难点重点学生练习课时目标测试反馈矫正练习课时目标达成度测试形成性测试期末测试等步骤。,4.目标教学应注意的问题,实验显示在实施目标教学需要注意以下问题：班级人数过多不利于施行目标教学；不同基础和接受能力的学生课堂达标情况有差异，不能以一时表现对学生下定论，也不能对所有学生按统一标准要求；情感态度目标评价应避免随意性；目标教学应“小循环，快反馈，强矫正”，及时引导学生复习巩固，课后练习，强化训练，及时总结归纳；教师平时要注意观察，激发和巩固学生的运动兴趣，引导他们体验和强化体育的积极意义，注意运动爱好和锻炼习惯的养成。,5.教育目标分类学与体育课程改革,目标
23、教学对于大面积提高学生基本知识和基本技能的学习质量效果明显。但有人认为目标教学很费精力，实验班所用时间比对照班大约多1015%；也有人认为体育教学中采用目标教学相对较难。1布卢姆安德森模式偏重于教师的教，与当代教育思潮强调学生自我监控和学习能力发展有较大差异，2与此次课程改革提倡的强调学生能力发展、强调引导学生自主和探究式学习的指导思想有也有一定差距。1 聂俊雄，雏议对目标教学的认识误区，中等医学教育杂志，1995/3 2 董奇，目标教学:理性的评论与思考，当代教育科学，2007/17,(二)运动教育模式(Sport Education Curriculum),80年代以前，美国学校体育主要有
24、以竞技性运动和健身参与两种课程模式，但较多学校采用健身运动课程。运动教育模式是西登托普(D.Siedentop)1985年正式开创的课程模式，它用较多时间集中教授一项竞技性运动项目。它包括10个相互关联的目标：教学生运动技术以及发展学生完成这些技术所需的身体素质；能够欣赏和运用战术；参与体育活动；学生能够计划和管理这项竞技活动；使学生能够作为领导、具备领导的才能；能够与同伴合作；尊重传统；具备组织、安排本项目的竞赛；学会本竞技项目的裁判和训练工作；能在课外参与体育活动。2004年西登托普来华讲学，运动教育模式开始在中国受到关注。,1.运动教育模式的关键环节,运动季：常包括练习期、季前期、比赛和
25、季后赛；不少于20节课。运动团队：学生可根据自愿原则自由组成学习团队，也可由体育老师根据学生能力进行团队分组，在整个运动季中基本固定。常规赛：运动教育模式中的竞赛不同于一般的教学比赛，它是按赛程有计划进行的“正规”比赛，可以采用对抗赛、分组循环赛、联赛等形式。季后赛：实际是正式比赛的最后一个阶段，即决出最终优胜名次的比赛。成绩记录：除比赛成绩外，还包括击球率、命中率、名次、时间、距离等。庆祝活动：庆祝活动包括运动员宣誓、邀请特别来宾、颁奖典礼、比赛场地的装饰、拍摄录像带等。,四、关于中小学体育课程改革,新一轮体育课程改革至今已经进行了近八年。已经取得了积极进展，为推进体育课程改革的深入进行积累
26、了丰富的经验。也出现了一些值得注意的问题和不同的意见。例如，有人认为：“这场改革的理念甚多，包罗万象，唯独忽略了身体练习。”i唐炎根据2005年学生的体质健康查数据后说：“体育新课程改革在推行4年之后，学生的身体健康状况不仅没有得到有效的改善，反而有恶化之迹象。这可以证明，到目前为止，体育新课程所设立的身体健康目标基本落空了。体育新课程在其他几个目标上的实现状况也不容乐观。”iii 段健芝，中国学校体育改革路向思考卢元镇教授访谈录，体育学刊，2007/08 ii 唐炎，从事实出发:运用“黑箱”理论对体育新课程改革的审视，武汉体院学报，2007,10,1.青少年体能下降与课程改革有何关系？,制止
27、并扭转青少年体质健康下降的趋势是体育课程改革的初衷之一。2002、2004年监测结果显示60左右的年龄组超重及肥胖检出率继续上升，其中1012岁城市男生肥胖率达15.97。2004年的监测结果显示，我国学生在继续“发福”的同时，爆发力、力量等素质也继续下降，除反映速度素质的50米跑成绩略有提高外，其余各方面素质自2000年以来继续呈下降趋势。反映下肢爆发力的立定跳远水平，反映腰腹肌力量的仰卧起坐水平，以及反映肺功能的肺活量这三项监测结果与2002年相比，除个别组别略有上升，绝大部分组别继续呈现不同幅度的下降趋势。ii 新华网北京2004年4月19日电,学生体能下降是否表明课程改革失败？,学生体
28、质下降是1985年以来长期的趋势，其原因是多方面的，主要原因是营养状况的改善和运动不足。这种情况在许多国家从贫困进入温饱、小康的社会发展过程中都曾经出现过。中国青少年体能下降的状况在2000年达到一个转折点。2000年监测数据表明：所测的各项指标在这一年全面下降。但2002年和2004年的监测数据表明，这种情况事实上已经发生了一些变化：个别指标和少数年龄组已经出现了上升的情况。例如。广东、江苏省2005年的数据都反映出短跑和农村男生肺活量指标有所上升的情况。在把各年龄组各地区的测试数据与推进体育课程改革的地区和进程进行关联分析之前，既不能根据这些数据说明体育课程改革已经失败，也不能据此证明课程
29、改革已经取得了预期进展。,不能回避体育课程本身的问题和责任,第一，体育课程是包括体育课、课间操和课外体育活动在内的大体育课程。其二，运动生理专家或社会体育学家反复告诉人们：保持体能和健康的最低要求是每周二到三次中等强度的体育活动，这也是世界上大多数国家制定国民体育促进计划时能用的标准。按照大体育课程的设计，这个要求应是能达到的。其三，正如语文和数学学习要求学生在课堂之外的生活中也能读会算一样，体育课学习对学生的影响并也不应该限于课堂内的有限时间，体育课程学习应能让做到让绝大多数学生离开学校以后也能保持对体育活动的兴趣和习惯。,2.是否应该强调培养学生的体育兴趣？,激发和保持学生的体育兴趣，是指
30、导制定体育与健康课程标准的一个重要原则，也是引起许多议论的一个问题。有的学者认为：中小学生认知水平不高，兴趣变化大，不能根据学生的兴趣来设计体育课程，一些基层校长看不惯体育课堂活跃的局面，总希望体育课上得像军队训练那样。根据学生的身心发展规律设计体育课程和组织教学，是一条公认的教育原则。但过去的体育课程充分考虑了儿童少年的生理发育规律，特别是体能发展的敏感期问题，也注意到学生体育认知(即体育知识技能学习)的一些特点例如动作学习的泛化分化自动化的规律，但对影响到学生学习动机的儿童少年体育兴趣变化的规律却较少注意。,影响广州市区初中生学习积极性的因素,卢婵，成就动机与学生体育学习积极性的关系J，上
31、海体育学院学报，2000（1）,影响广州市区初中生学习积极性的因素,表中显示：29。70%的男生和27。61的女生把“对体育缺乏兴趣”当作影响体育学习积极性的第一原因；因教师自身或教学因素（表中影响因素25项）而影响体育学习积极性的男女生各占62。40%和52。14%，由于体育基础差（自感“运动能力差”和“身体状态不佳”）的男女生仅分别为3。03%和11。04%。这些一方面反映了兴趣是影响当前体育教学效果的重要因素，同时也反映了教师行为是影响学生体育学习兴趣和积极性的首要原因。,中小学生体育运动兴趣变化规律,1.学生体育兴趣随着年龄增长而渐趋稳定。水平二有69.2%的学生体育兴趣经常变化；到中
32、学阶段则有半数左右基本稳定(水平四50.5%，水平五49.5%)。水平二的学生有53.7%对5个以上运动项目感兴趣，水平四和水平五这个数字分别是26.2%和17.7%；水平2的学生中16.8%的学生对1-2个运动项目感兴趣，初中生和高中生中这个比例分别为24.8和52.6%。2.不同水平阶段学生感兴趣的运动项目类型也表现出很大的不同。水平二阶段有67.3%的学生对游戏性运动项目感兴趣(初中和高中分别为26%和15.6%)；而喜欢技术性较强运动项目的学生在三个阶段分别为10.3%、26%和46.4%。3.不同年龄阶段学生的体育兴趣不但因体育项目的不同而不同，影响他们体育兴趣的外部因素也不同。水平
33、二阶段的学生容易受他人和媒体的影响(占52.3%)；而水平四阶段的学生受个人爱好和教师魅力的影响较大(占47.1%)。水平五的学生主要受个人运动技术、技能的影响(占56.3%)肖建忠，中小学生体育兴趣特点及规律的研究，中国学校体育，2006/10,3.课程改革“淡化运动技术教学”吗？,有人说新课程是企图“把竞技运动从学校体育中开除出去”。i现实中的确有不少老师忌谈运动技术。以至于有学者提出：现在决不是要什么淡化运动技能教学，而是要有层次地、有重点地去“强化运动技能教学”。ii 课程标准：运动技能学习领域体现了体育与健康课程以身体练习为主的基本特征，学习运动技能也是实现其他领域学习目标的主要手段
34、之一。高中体育与健康课程标准解读：课程标准只是反对单纯追求运动技术的学习，反对体育教学的竞技化倾向。实际上，运动技能的学习依然是高中体育与健康课程的重要内容和形式，竞赛依然被看作是高中体育与健康课程的教学手段。ii 中国学校体育改革路向思考卢元镇教授访谈录体育学刊2007/08 ii 毛振明，深化体育课程教学改革要正确对待运动技能教学 对“淡化运动技能教学”的质疑，中国学校体育，2004-3i 季浏，等，高中体育（与健康）课程标准解读，湖北教育出版社 2004,4.课程标准忽视了身体练习吗？,有人认为：这场体育这场改革的“理念”甚多，唯独忽略了身体练习。i课程标准规定课程的总目标是：“通过本课
35、程的学习，学生将增强体能，掌握和运用基本的体育与健康知识和技能；初步学会体育学习，培养体育实践能力和创新意识；培养运动的兴趣，形成坚持锻炼的意识和能力；具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；具有健康的意识和行为，初步形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。”同时提出：“运动技能体现了体育与健康课程以身体练习为主的基本特征，学习运动技能也是实现课程其他方面具体目标的主要手段之一。在义务教育阶段，应注重让学生学会多种体育游戏和身体活动方法，掌握和应用基本的运动知识和技能，不过分追求运动技术学习的系统和完整，不苛求运动技术的细节。同时，要使学生了解安全地进行体育活动的知识和方
36、法。”iii 中国学校体育改革路向思考卢元镇教授访谈录，体育学刊，2007/8ii全日制小学体育、中学体育与建康课程标准，北师大出版社，2002，,5.关于继承和发展的关系问题,如何认识当前正在进行的体育课程改革与半个世纪以来、特别是改革开放以来体育课程建设的关系？这是一个带有原则性的问题，它影响着人们对当前的体育教学改革的基本态度。有人认为：课程改革应该在强调继承的基础上进行，否则就是否定了体育课程建设的成就，就是“完全抛弃了传统的体育教学方法”。恰当的提法是：在创新、变革指导下的继承而不是在继承基础上的发展。当前的课程改革不是、也不可能是原有体育课程自然发展的产物。,6.用“现代体育教学方
37、法”取代“传统体育教学方法”的问题？,在转变教育指导思想、深化改革的前提下，继承过去体育教学中长于知识和技能传授的优点，是本次课程改革的题中应有之义，但这决不意味着这一轮课程改革是在继承基础上的发展，从过去以教师为中心、以技术传习为主的课程体系中，很难自然发展出以学生为本、以健康为终极和最高目标的课程体系。在学习运用自主、探究与合作学习方法过程中，的确出现了许多形式主义的作法。但这主要是由于对新的教学方法理解不深、运用不熟练而出现的暂时性的现象。,7.关于高中选项教学与体能发展问题,在实行体育选项教学的高中学校中，学生的学习积极性、运动技能、体育意识和体育习惯、体育氛围、师生关系等都有明显的积
38、极变化。但由于每个运动项目自身的特点，在体能发展等方面存在着一定的局限。因此，一些学校反映选项教学对于学生耐力素质的发展有一定的负面影响。虽然有个别学校在注意到这个问题后采取了一些措施，例如要求教师每堂课都要结合选项拿出适当时间进行专项体能练习或一般性体能练习，但由于选项教学时的场地限制等实际问题，至今还没有找到比较成熟的解决方案。,8.为什么高中选项教学难以实行？,高中体育与健康课程标准要求在高中实施选项教学，这受到了高中师生的普遍欢迎，实践中也显示了良好的效果。但西部地区和许多乡镇的高中规模小，甚至全校只有一两个体育老师，很难实施选项教学；也有的学校受到校方排课的影响，也很难实施选项教学。
39、即使在是在广东，也有相当部分学校迫于无奈放弃了选项教学。选项编班与体质健康测试的冲突,9.课改中出现若干问题的原因,观念：之前的体育课程改革已经取得了巨大的历史性的成果，但这次课程改革不同于以往任何一次。它不单纯是课程目标的调整、课程体系的完善、教学方法的丰富，而是一次带有全局性的整体改革，是教育思想和理念的重大变革，是在世界教育和课程改革的大背景下从以教师本位、学科本位的课程体系向以学生本位、能力本位的课程体系的变革。这必然引起与习惯认识和作法之间的剧烈冲突。管理体制：标准强化了课程的三级管理体制，要求教师要参与到课程设计过程之中，要求各地要制订适合本地区的实施细则，要求学校要根据标准的精神
40、和本校实际情况制订教学方案。由于推进策略不当，三级课程管理很不理想；同时条块分割情场导致不能形成合力。按照标准制定教学方案的工作量较大，对教师素质的要求也相对较高。因而出现了平时按老大纲上课、准备两堂课应付检查的现象。,10.完善课程标准的有关内容,将原有“心理健康”和“社会适应”合而为一，同时对四个方面的学习内容的名称作适当调整。调整后四个方面的名称分别为“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”和“心理健康与社会适应”。对“具体目标”的陈述方式作适当调整，是把对每个学习方面的阐释性文字列示到“具体目标”之前，并对阐释文字进行了必要的修改。对四个方面的内容作进一步充实，并在“内容标准”的呈现方
41、式方面取消按学习内容分类陈述，改为按水平阶段再分类描述；在每一个具体的内容目标后提出针对性的评价要点和评价方法举例，以便更有针对性地指导教学和评价。特别注意与学生体质健康标准的衔接。,10.完善课程标准的有关内容,一、运动参与参与体育学习和锻炼学习目标：初步形成体育锻炼的习惯达到该目标时，学生将能够：表现出自觉参加课外体育锻炼的习惯性行为。如有相对稳定的简单体育锻炼计划，包括锻炼的内容、时间和次数等。评价要点：参加课外体育锻炼的次数和时间。评价方法举例：让学生说出过去一周内参加体育锻炼的情况，并进行自我评价二、运动技能掌握运动技能学习目标：掌握并运用运动技术达到该目标时，学生将能够：基本掌握并
42、运用田径类运动的技术。如基本掌握并运用短跑、中长跑、定向越野、跨栏跑、接力跑、跳远、跳高、投实心球等项目的技术。评价要点：完成所学技术的准确性及其速度、远度或高度等。评价方法举例：测评学生掌握并运用定向越野技术的情况。基本掌握并运用球类运动的技术和简单战术。如,五、高等体育专业改革,高等体育专业的困境参加2006年上海大学校长论坛的北师大、厦门大学校长等建议，本科取消管理、法律等专业。北京化工大学规定：连续两年就业率低于70%的专业限制招生，如减少招生或者隔年招生。我国高校部分本科专业酝酿取消，晨报，2006.7.18.西安建筑科技大学撤消了材料物理、信息与计算科学、测控技术与仪器专业。报考指
43、南：2008陕西高校撤消本科专业名单，中国教育在线高考频道，温州大学信息管理与信息系统、社会体育专业2008年停招、2009年撤消。计算机应用(师范)专业改为隔年招。记者 潘振华，温州大学撤消专业引发争议，浙江新闻网，2009-01-19，北京市高校建立专业预测预警机制，所有市属高校对与本校办学特色不相关，且人才需求过少、就业率连续偏低的专业，将采取暂缓招生、隔年招生、停止招生等措施。一些就业情况不好、社会需求量低、特色不鲜明的专业，将向教育部申请撤消。北京联合大学的社会工作、文秘教育专业2009年撤消。教育部、卫生部、国家中医药管理局决定自2009年起撤消专科层次中西医结合专业和初中起点5年
44、制专科层次中西医临床医学专业的设置。,2004-2007年全国教育类专业就业率后十名,专业名称所有院校中央部属院校地方所属院校 20042005200620072004200520062007 2004200520062007学前教育B-B-C-C+A-A-B+A-C+C+C-C+教育技术学B+B C-C+A-B+B-B-B-C+C-C小学教育A+B+B-C+A+B+A-A+A+B+B-C+社会体育 C-C+C-B-B+E+A-B-C-C+C-C+运动人体科学B-C+C+B-A-A+A-A+B-C+C+C+财务会计教育C+B+B+B-A+D+B-A+C+B+B+C+体育教育 C+C-C-C-B
45、+C+B+C+C+C-D+C-运动训练 C-D+C-C-B+C-A-C+D+D-C-C-民族传统体育D-C-D+C+A+B+C+A-D-C-D+C-文秘教育 B+A+C-D+A+A+C+E+B-A+C-C-字母 A+A-B+B-C+C-D+D-E+E-就业率 95%90%85%80%75%70%65%60%55%50%全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心2008年6月5日 http:/#,2008年大学毕业生十大就业率最低的本科专业集中在艺术类专业（包括美术、音乐和音乐表演专业）和生命科学类专业，包括医学、生物学、农学和体育专业。,招生考试网整理自新浪教育，2008年大学毕业生就业率最低的1
46、0大专业排行，2008-12-22，,体育类专业考生数量下降,2009年山东省报考体育类考生的数量比2008年下降超过30%，最后实际参加考试的人数还要少。根据省招考院掌握的情况，体育类本科毕业生就业难是部分考生放弃体育考试而选择普通高考的一个重要原因。考生对于专业的选择变得更为理性，部分学生宁可读专科，也不打算去读自己不喜欢的体育专业。,2.导致高等体育专业生存危机的原因,规模不断扩大，招生人数不断增加80年代以后体育教育专业高速发展，专业点持续增加，招生规模不断扩大。截止2005年，共有体育教育本科专业点248个，其中体育院校16个，师范大学（学院）体育系（科）103个，综合性大学（学院）
47、体育系129个。2008年全国有高校体育教育专业点282个。2008年约200所高校开办社会体育专业或休闲体育专业。,社会体育专业点数量增长图,体育专业点平均增长速度曲线图社会体育专业开设院校科类结构分布示意图,王树宏、李金龙，我国社会体育专业发展现状及存在问题分析，中国体育科技，2007年第3期,从1999年开始,东部12省(市)社会体育专业点平均增长速度为0.86个/年,20042006年为0.84个/年。近3年中部9省(市、区)社会体育专业点的平均增加速度是1.81个/年。,培养目标不明确,体育教育专业培养目标由单一培养“中等学校体育教师”，逐步转变为多元化的培养“教师”、“科研人员”、
48、“社会体育指导员”等复合型体育教育人才。有学者对全国57所学校社会体育专业的培养方案和课程计划进行对照,发现在培养目标表述上,主干学科、主要课程的选择上与专业目录完全相同或几乎完全相同的院校有38所,占总数的67%；课程计划基本都是在体育教育专业课程计划基础上加上专业目录中要求开设的五门课,说明在办学目标定位不明确的。姚望.高校社会体育专业培养目标重新定位的研究J.武汉体育学院学报,2006,10:15.如何认识“厚基础、宽口径、复合型人才”？,闭门造车，脱离就业市场,实践教学课时数安排较少，约占总课时的5%10%；时间较短。有的只是在第八学期安排810周时间，缺乏平时对每个学年不同阶段分别有
49、计划安排学生进行实践锻炼的时间；实践教学内容和课程体系单一,缺乏针对性、系统性和层次性；实践教学基地建设数量少，有的基地共建合作目的性不强，经费投入不足；实践教学形式多是放任自流，缺乏指导教师，有的对实践成绩评定过于粗糙简单；实践教学模式和计划缺乏基础实践、综合实践和专业研究实践教学体系，计划性和实效性不强。汪元榜高校社会体育专业建设现状与改革发展对策研究，北京体育大学学报，2007.7,3.高等体育专业教育的出路,1)深化改革，搞好体育教育专业建设刘海元近期主持的国家社会科学基金项目我国学校体育现状调查及发展对策的研究测算表明：我国体育教师总体数量缺额约30万人，并且四分之三在小学。2008
50、年国家教育督导团调查的结果也充分证实了中小学体育教师缺额的现象。2007年对珠江三角洲以外的广东城镇中小学抽样调查表明：平均班额超过67人。按教育部规定需在现有教师基础上增加50%。,1)深化改革，搞好体育教育专业建设,（1）专业规模相对稳定除小学以及边远地区的中学体育师资缺额较多以外，大中城市中学以上体育教师的数量已趋饱和，本专业毕业生的就业形势日益严峻。与此同时，随着教育事业的进一步发展和人口增长速度的逐步放慢，基础教育中教学“小班化”、教师待遇地域差距缩小、小学和幼儿体育师资本科化的趋势将日益明显。在上述因素的综合作用下，对体育教师数量的需求将主要通过人力资源的合理配置来满足，从而使本专
