新课程评价专题讲座.ppt

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1、新 课 程 评 价,许 红,课程评价的基本理论,课程评价的概念,狭义的课程评价是特指对课程计划、课程标准、教材在改进学生学习方面的价值做出判断的活动或过程。它的实施一般是由受过专门培训的评价人员、借助专门的评价方法和技术而进行的。一般包括对课程目标体系的评价、对课程计划的评价、对课程标准的评价、对教材的评价等核心内容。广义的课程评价即教育评价是指按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，对教育活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足社会与个体发展需要的程度做出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。,正确理解广义的课程评价概念,1.课程评价是一种价值判断

2、活动，其结论要受到评价者教育价值观的影响。人类对事物或活动的判断大致可以分为两大类：事实判断和价值判断。教育价值包括个体价值和社会价值。教育价值观存在着两类基本的教育价值观：本体教育价值观和工具教育价值观。2.课程评价的方式是多样的。它既可以是定量的方法，也可以是定性的方法，教育测试或测量只是其中的一种方法，并不代表课程评价的全部。3课程评价的对象阈限(包括)是“受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素”。,课程评价的目标,改变课程评价过分强调甄选与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。,课程评价的功能,鉴定功能改进激励功能促进发展功能,促进发展的功能,1导向功能2

3、诊断功能3调节功能4激励功能5反思功能6记录功能,课程评价的基本类型,从不同的角度，按照不同的标准对课程评价进行分类：1、按照评价对象的不同：广义的课程评价（学生评价、教师评价、学校评价）和狭义的课程评价；2、按照主体的不同：自我评价和外来评价；3、按照评价目的的不同：诊断性评价、形成性评价和终结性评价；4、按照评价的参照标准或评价反馈策略的不同：绝对评价、相对评价和个体差异评价；5、按照评价手段的不同：量化评价和质性评价。,当前我国基础教育课程评价中存在的主要问题,主要问题表现为：,1、评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能。,2评价重心仍过分关注活动结果（如学生

4、学业成绩、教师工作业绩、学校的升学率等），忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。,3评价主体单一，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。,4评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。,5评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和培养起来的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质的评价或者相对忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。

5、,6评价方法单调，过于注重量化评价和传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法（如成长记录袋评价法、表现性评价法）不够重视。7忽视对评价结果的反馈和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。8评价对象基本处于被动地被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往特一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗、弄虚作假的行为。,当前课程评价发展的基本特点,1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。,2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。,3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。,4、强调参与与互动

6、、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。,5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。,新课程倡导的发展性教育评价,发展性教育评价的基本内涵表现为：(一)评价的根本目的在于促进发展(二)与课程功能的转变相适应(三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势(四)评价内容综合化(五)评价方式多样化(六)评价主体多元化(七)关注发展过程,发展性教育评价的特点,（1）发展性教育评价的双方是平等、互融的关系。（2）发展性教育评价是评价双方的共同建构的过程。（3）发展性教育评价是一种主体间和谐发展的评价。（4）发展性教育评价是一种评价理论，作为一种新的评价理论具有独特的思想和结构。,实

7、施发展性评价的建议,在课程评价改革中应注意的问题：(一)要善于从以往的工作中总结经验与教训。(二)要善于借鉴和学习他人的经验。(三)有效选择工作的突破口，分层推进评价改革工作。,学 生 评 价,概念,学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。,发展性学生评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。,学生评价的基本类型,（一）、按照评价目的的不同，可分为诊断性评价、形成性评、终结性评价,1诊断性评价 诊断性评价又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行

8、的评价，是对教学活动的准备。,诊断性评价的作用,第一，确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据。,第二，识别学生的发展差异，适当安置学生。,第三，诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据。,教师对学生进行诊断性评价借助的手段 以前的相关成绩记录 摸底测验 智力测验 态度和情感调查观察 访谈,2形成性评价 形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。,形成性评价的作用 第一，引导学习活动的方向。第二，强化学生的学习。第三，及时发现问题并提供矫正处方。,3终结性评价

9、 终结性评价又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度做出的评价。它要以预先设定的教育目标为基准，考查学生发展达成目标的程度。,终结性评价的作用 第一，考察学生群体或每个学生整体的发展水平，为各种评优、选拔提供参考依据。第二，总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平，为教师和学生确定后续教学起点提供依据。,（二）、按照评价主体的不同，可以把课程评价分为自我评价和他人评价,1、自我评价 自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。,2、他人评价 他人评价是指由其他有关方面的人员对评价对象所实施的评价。对于学生评价来说，他人评价

10、的主体主要是指教师、家长和社会。,（三）、按照评价的参照标准或评价反馈策略的不同，可以把课程评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价,1、相对评价是在评价对象的群体中，为了对每个个体在群体中所处的相对位置作出区分而进行的评价。,2、绝对评价是在总结分析相对评价的优势的基础上提出来的。绝对评价是一教育目标为基准，对每一个评价对象的集合以外确定一个客观标准，然后将每一个评价对象的发展状况与这一客观标准想比较，以判断其达到程度。,3、个体内差异评价是根据尊重个性、发展个性的观点提出来的，它是以评价对象自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较而作出价值判断的过程。,（四）、按照评价手段的不

11、同，可以把课程评价分为量化评价和质性评价。,1、量化评价着重以数字（分数）为主评价学生发展的结果。2、质性评价多以描述和记录为主，评价学生的各种行为表现、作品或者思考等学生发展的过程。,学生评价的原则,促进学习和发展使用标准参照、基准或自比的真实评价,学生评价的基本特点,（一）对当前学生评价的反思,（二）基本特点,1、发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标。2、发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比3、发展性学生评价是注重过程的4、发展性学生评价关注学生发展的全面性5、发展性学生评价倡导评价方法的多元化6、发展性学生评价关注个体差异7

12、、发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用,（三）多元智能理论,九种智能：1、语言智能 2、数理智能 3、音乐智能 4、身体运动智能 5、空间关系智能 6、人际交往智能 7、自我认知智能（反思智能）8、自然观察智能 9、存在智能,多元智能理论对学生评价的启示,1、直接影响教师形成积极乐观的“学生观”2、直接影响教师重新建构“智力观”3、帮助教师树立新的“教育观”,学生评价内容,（一）双基评价：着重感受、体验、理解、运用（双基评价即基础知识评价和基本技能评价。）（二）思想品德评价：尊重学生、促进完善（三）情感态度价值观评价：激发兴趣、陶冶情感（四）能力发展水平评价：促进探究、分析解决问题能力发展

13、,情感态度价值观评价,一、情感、态度与价值观的内涵,二、情感、态度与价值观评价的重要意义,1、监督教育教学的质量 2、发挥积极的导向作用 3、有效改进教学工作,三、情感、态度与价值观评价的方法,观察 访谈 句子完成 问卷 利克特量表,四、情感态度价值观评价中存在问题对情感、态度、价值观进行量化和权重定期、统一打分或评定等级没有以日常活动或任务为载体,五、情感、态度与价值观评价的改进建议,1、澄清有关概念，明确评价的内容和具体指标 2、克服盲目量化的倾向3、尽量与高利害脱钩,学生评价的方法,量的评价法：测验法 质的评价法：档案袋评定法 苏格拉底式研讨评定法 表现评定法 评语 行为观察 学习日记

14、情景测验 综合评价法：学生成长手册等。,质性评价方法的意义,质性的评价方法对于新课程倡导关注学生的全面发展具有非常重要的价值。质性的评价方法为新课程关注学生的全面发展提供了非常有效的评价手段。,（一）评语,三性：全面性针对性期望性,六个改变：内容上由模式化变为个性化由条文化变为情感化由教训式变为谈心式语言由枯燥乏味变为委婉、风趣由一次变为多次由一种变多种，即时评语、学科评语、作业评语、综合评语由班主任一个变为全员参与,“优点+希望”型评语“个性+期望”型评语,（二）档案袋评定法,定义：所谓成长记录袋或档案袋即是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录

15、和资料的汇集。而档案袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。,特点,1、档案袋的基本成份是学生作品。2、档案袋中材料的收集和选择是有目的、有计划的，是教学与评价融为一体的评定方法。3、学生是选定自己的成长记录袋内容的一个决策者甚至主要决策者。4、档案袋法是学生与教师共同合作完成的一种评定方法。5、档案袋法直接反映了学生当前的状态和变化的历程。,档案袋的类型,1、根据功能不同分类：理想型 展示型 文件型 评价型 课堂型2、根据提交对象不同分类：最佳成果型 精选型 过程型,档案袋评价方案的制定,（）确定评价对象,（二）明确评价目的,1、展示 2、反映学生

16、进步 3、评价工具。,（三）确定要收集的材料的类型以及收集的时间和次数 确定成长记录袋中收集材料的类型时应注意：第一，首先要与评价目的联系起来考虑。第二，确定收集材料的类型还要与评价内容结合起来。第三，在确定成长记录袋的材料类型的过程中，既要面向全体，又要照顾个别。第四，要考虑到底应该把谁的评价放进成长记录袋之中。,（四）制订调动和指导学生积极参与的有效方法,在档案袋评价过程中，学生可能参与的活动：1、选择将什么作品放入成长记录袋；2、撰写成长日志；3、对自己成长记录袋中的部分内容进行评价和反省；4、对他人的表现和作品进行评价；5、与他人（包括教师、同学、家长）交流和分享自己的作品和进步。,（

17、五）确定给成长记录袋评分的方法,成长记录袋的评分包括两个方面：一是给成长记录袋中所收集的材料评分（分项目评分）二是对成长记录袋进行总体评分（综合评分）,成长记录袋的综合评分的设计要注意的问题：评分项目的选定 评分方式和评分标准的确定 评分者的选择 权重的确定,（六）制订评价结果交流与分享的计划,档案袋的使用：,(1)与学科教学相结合(2)与学生全面发展相结合；(3)与特殊学生的教育和培养相结合；(4)与班级管理工作相结合；(5)与教师成长，师资队伍培养相结合；(6)与学校各项管理工作相结合。,档案袋的构成,封面，包括作者介绍和对自己学习过程与进步的总结目录内容，包括必选内容与可选内容。必选内容

18、是每个学生都有的，提供了评价的共同基础；可选内容反映学生的独特性，学生既可以选择自己最好的作品，也可以选择有问题的作品并分析原因。日期，每个作品都应记录时间作品的初稿和修改稿反思，可以出现在不同阶段。包括对个别作品的反思和对整个档案袋的反思（在封面中体现）。,对个别作品的反思可涉及以下问题：1 我通过这个作业学到了什么？2 我哪些方面做得好？3 我为什么选择这件作品？4 在这个作业中，我还要提高什么？5 我对我的表现感觉怎样？6 存在哪些方面的问题？,对档案袋评价的反思 1、利 2、弊,（三）表现性评定,1、表现性评定的概念及其发展,表现性评定是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已

19、经取得的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验的批判的基础之上的。,2、表现性评定的主要特点,3、表现性评定目标的构建,四个步骤：1、确定操作目标中的知识结构2、确定操作目标中的能力结构3、清楚并明确地陈述操作目标4、征求教师、家长和学生的意见,4、表现性评定的资料收集和评分规则,（1）全面收集表现性评定所需的信息（2）构建表现性评定的评分规则,5、表现评定应注意的问题,（1）表现性评定要和课程与教学相整合（2）操作目标中的内容与学科内容相整合（3）要关注学生的交流和自我评价（4）教师必须接受专门培训,6、表现评定与纸笔测验的比较,第一，纸笔测验只能评定学生知道什么；表现评定不仅评定学生知

20、道什么，而且评定学生能做什么。第二，纸笔测验更适合测查学生对基本事实的记忆和解决结构性很强的问题的能力；表现评定更适合测查高层次思维水平和解决结构性不强的问题的能力。第三，纸笔测验中题目是人为编制的；表现评定中多是真实问题。第四，纸笔测验关注明确知识；表现评定关注默会知识。第五，纸笔测验与教学截然分开；表现评定与教学融为一体。,第六，在纸笔测验中，学生预先知晓他们所应达到的目标和评定他们表现的标准；在表现评定中，这些评定标准是学生与教师共同协商确定的。第七，纸笔测验强调标准参照的评定；表现评定不是与其他学生横向比较。第八，纸笔测验关注单一的分数；表现评定能提供更丰富的信息。第九，纸笔测验多强调

21、统一的标准答案；表现评定却没有标准答案。第十，纸笔测验强调试题对这一领域内容的广泛代表性；表现评定以深度而非数量取胜。,表现评定的局限,从表现评定得到的评定结果难以准确地类推到学生在这一领域的一般知识和技能。表现评定的信度不够好。用表现评定非常耗费时间和精力,教 师 评 价,一、审视现行教师评价制度,（）现行教师评价制度的特点,1功能：管理与奖惩,2性质：静态的终结性评价,3理论假设：内隐与外显,（二）现行教师评价制度的缺陷,1为“应试教育”推波助澜,2阻碍教育教学改革的顺利推进,3不利于教师间、教师与领导间的团结与合作,4不利于教师的专业发展及整个教师职业的专业化,二、发展性教师评价,发展性

22、教师评价的基本理念,1、主张评价以促进教师的专业发展为目的,2、强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思,3、重视教师的个体差异,4、主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈息,发展性教师评价特点不仅关注过去的表现，而且注重未来发展形成性的教师中心，激发教师专业发展的自主性和积极性评价者与被评价者的平等对话,发展性教师评价的内容,职业道德,了解和尊重学生,教学方案的设计与实施,交流与反思,发展性教师评价制度,建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度。,建立以校为本、以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学进行分析、反思与评价，提高全

23、体教师的专业水平。,不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准。,未经教育行政部门批准，任何社会团体、民间学术机构组织的教学评比结果不得作为教师晋升、提级、评优等的依据。,建立促进教师不断提高的评价体系,明确评价内容和评价标准 设计评价工具 收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据 明确促进教师发展的改进要点，制定改进计划,教师自评,1、意义：自评是促进教师反思能力发展的最佳途径。自评改变了教师原来消极被动的被评价地位，成为评价主体的一员。教师可以对照评价标准，对自己的工作表现、进步和努力状况进行全面的分析与评价，不仅是一次自我提醒、自我反思、自我教育和促进成长的过程。,2、教师自评实施的建

24、议,(一)帮助教师对自评及其价值建立正确的认识，创设具有支持性的教师自评氛围。,(二)帮助教师掌握科学自评的方法。,(三)慎用自评结果，不宜与奖惩挂钩。,(四)与他评结合，促进教师反思能能的提高。,学生、家长共同参与教师评价,学生和家长参与教师评价的原则,一、学习信任学生和家长。,二、学习分析看待评价结果，珍惜相互了解的机会。,三、校方应综合分析多方信息，不要草率地下结论。,四、学生、家长参与教师评价时需要引导。,家长参与“家长开放日”评课活动的实例,亲爱的家长，欢迎您参加我校“家长开放日”的评课活动，相信这将是一次我们彼此之间加强沟通、增强了解的机会。希望借此机会，对我们的教育教学提出您宝贵

25、的意见，同时架起我们协同教育的桥梁，共同为孩子创造出健康成长的家校环境。欢迎您从以下几个方面参加这次评课活动。（一）、对教师教学的评价这堂课的教学重点是：-。教师教学改革的尝试为；1.；2；3.。,通过听课，您认为教师在哪些方面比较成功：；在哪些方面还需要改进：。（二）、对孩子学习状况的评价 通过听课，您观察到您孩子学习的特点是：(也可列出具体的观察指标，如举手情况、回答情况、课堂练习情况、小组活动参与情况等等)：您认为孩子急需改进的方面是：。（三）、通过参加这堂课的教学活动，对您在家辅导孩子学习有哪些启示和帮助；。谢谢！X X X 学校,课堂教学评价,一、传统课堂教学的特征,二、新课程课堂教

26、学评价的基本理念,1、促进学生发展 2、促进教师成长 3、以学论教,三、课堂教学评价的新标准,评价标准的导向性评价标准的科学性评价标准的开放性评价标准的多元性,基础层次提高层次体验层次,基础层次 激发学习兴趣，使学生理解、掌握、会用。,提高层次 主动参与教学，充分、有效地交往。,体验层次 感受生活乐趣，体验创造的成功。,好课的标准：有利于健康的课。不能拖堂，下课铃就是法，必须遵守。教师上课拖堂，就是说规矩可以破坏，就是培养学生将来可以破坏规矩，不遵守纪律。另外，不要一味加大课堂教学密度，要张弛有度，留给学生思考、提问的时间以及休息的时间。有效有序的课。好课是有组织的活动，要针对每个学生所能吸收

27、的进度安排教学。学生积极参与的课。课堂上不要光看学生“是不是”去迎合教师，还要着重看学生参与学习的广度和深度，学生应该敢于提出自己的问题，尤其是有深度的问题。,对个别差异充分关注的课。班级授课的最大问题就是针对中等生进行教学，所以有两类学生容易忽视：一类是“吃不了”的，一类是“吃不饱”的。一堂好课必然是充分关注了“这两头”的学生，使他们都能感到这节课对自己有帮助，并能始终保持旺盛的学习积极性和学习热情。解决了学生问题的课。一堂课上下来，最终要看学生是否对学习内容充满了兴趣，是否通过教学解决了学习过程中出现的问题。问题解决了，就是好课，没有解决就难以称得上是好课。要能引导学生提出问题的课。教师不

28、但能答疑，而且还要启疑，能引导学生在课后继续学习。因为教师的任务不是给学生一些结论，而是教给学生找到提出问题、探索问题的方法。,四、课堂教学的评价特点,1、评价的尊重性,2、评价的激励性,3、评价的参与性,4、评价的延缓性,五、课堂教学评价的方法,定量方法：结构性观察法、等级评定量表。质的方法：评价面谈法（描述记录，与教师讨论）、同行研讨。,新课程课堂教学评价带来的变化,改变了教师教学的方式和学生学习的方式,改变了教师课前准备的关注点和备课的方式,改变了教师对教学能力的认识,考 试 改 革,一、现行考试制度存在的弊端,二、考试改革的方向,1、考试内容方面：,加强与社会实际和学生生活经验的联系，

29、重视考查学生分析问题、解决问题的能能。,2、考试方式方面：,倡导给予多次机会、综合应用多种方法，打破惟纸笔测验的传统做法。,3、考试结果处理方面：,要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩按考试成绩排名。,4、关于升学考试与招生制度：,倡导改变将分数简单相加作为惟一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果(如学校推荐性评语、特长、成长记录袋等)，将形成性评价与终结性考试结合起来。,正确看待考试改 革,新课程不仅重视考查学生综合素质的发展，尤其是学生分析问题、解决问题的能能，而且倡导灵活多样、开放的，动态的考试方式，注重给予学生更大的自主选择空间，同时在考试结果的处理方

30、面也做出了严格的规定，杜绝大排队现象，以减轻学生的压能。,考试改革正在基础教育课程改革中迈着坚实的步伐，一步一步向前推进。尽管还有一段路要走，尤其升学考试制度和高考改革还需要一段时间来加以完善。,考试改革并不能解决课程改革中的所有问题，也不是决定课程改革成败的决定性因素。真正影响和解决本次课程改革所有问题的关键，是观念，是建立符合时代发展要求的新课程观、教育观，学生发展观和教师观等，而不是某种方法或技术。,作业：1、1、你是如何理解新课程评价的特点的？2、2、结合自己的教学实际，谈谈如何充分发挥新课程评价的功能？3、3、发展性学生评价的基本特点是什么？发4 4、展性学生评价的内容是什么？选择其中一项内容谈谈自己的理解。5、以往你评价学生时最常用的评价方法有哪些？你为什么常使用这些方法而不常使用其他评价方法？6、你认为现行教师评价制度的主要问题是什么？发展性教师评价制度是什么？7、如何理解新课程课堂教学评价的基本理念？8、结合教学实际说说你对一堂好课标准的看法。9、你认为现行的中考、高考对你自己的教学有什么影响？,谢 谢,