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1、1,汽车制造与装配专业建设,长春汽车工业高等专科学校 李春明,2,人才培养模式,课程建设,进一步探讨的两个问题,3,目标模式,过程模式,制度模式,一、人才培养模式,4,职业面向(专业定位）,5,企业技能人才育成平台,一汽轿车生产操作技能类员工的育成平台,6,一汽轿车公司生产操作技能类员工构成,企业用人层级,7,培养职业操守、安全保护、胜任力素养,职业礼仪、时间管理、压力管理、看板管理、5S管理、TPS管理,增设生产现场管理实务操练,设置攀岩、断桥、毕业墙等拓展训练项目,职业素养,做空中云梯项目,过程模式,8,过程模式,注重两个系统建设：汽车整车和部件进行装配及性能检测；故障诊断和维修；装配质量
2、自检；工艺文件识读；生产现场管理。,技能培养,搭建三个平台,9,目的：加强校企联合，缩短学生进入企业后的培养周期。做法：组建轿车公司培训专家组，与长汽高专合作开展专项课程教材编制，为定向培养班提供技术支持。整车厂主要工种：匹配、模修、机电维修和数控机床操作、汽车检测与维修等。,过程模式,10,实际专业能力,体能体魄水平,企业实践能力,品格素养水平,“金牌生”证书,外语口语能力,制度模式,11,二、课程建设,课程框架设计要考虑的几个问题,课程实施要解决的几个问题,12,课程框架设计要考虑的问题,13,前提,职业面向（专业定位）,框架设计考虑的问题,方案,人才培养模式,专业的框架条件,内容选择的有
3、限性,情境间的相关性,教学实施的开放性与灵活性,14,专业的框架条件,15,汽车底盘系统检修课程情境,内容选择,16,涂装车间送来的车身,一次内饰（40工位）,仪表框分装,20个工位,8个工位,14个工位,10个工位,9个工位,10个工位,情境2：底盘装调,情境3：二次内饰装调,情境4：整车检测与调整,汽车总装生产线,一次内饰（40工位）,情境1：一次内饰装调,汽车总装生产线,内容选择,汽车装配与调整课程情境,17,情境之间的相关性实施的开放性与灵活性,说明：根据情况情境：、可选择其中一个进行；也可以将其他 两个情境安排在企业实施,汽车舒适与安全系统检修,18,课程实施要解决的几个问题,19,
4、学习情境设计方案,校本讲义 教师手册 学员手册 学习任务单 考核单,情境设计,情境实施,20,观念与思维方式的转变,认识,兴趣调动内容集成形式多样,管理创新资源配置,教学实施,方法,保障,21,学,教,教、学、做一体,学,生,主,体,做,观念与思维方式的转变,22,任务驱动成果导向有成就感竞技达标角色扮演自我管理,兴趣调动,23,内容整合 例如：汽车装配与调整课程将专业能力与现场管理进行融合教学精细化设计 例如:制动液的更换 安全意识责任意识团队意识,内容集成,老师讲的越多，学生会的越少,24,体现特色注重实效车间式教学 活页式导学,形式多样,25,打破常规改进评价政策支持营造环境鼓励试点引入企业评价,管理创新,26,教师:专兼结合 教学团队实训条件:教学化设计 例如：基本技能要素作业标准作业,资源配置,27,三、进一步探讨的两个问题,28,经验层面,情境设计的优化,不仅是量的积累更要关注质的的飞跃通过情境教学解决学生可持续发展能力的培养,策略层面,29,企业实习教学实施,内容:系统性设计 职业素养 现场管理 专业技能方法:灵活多样性 项目指导 业余辅导,强化管理注重教学任务落实,做中学利益相关原则,30,Thank You!,欢迎批评指正！,
