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1、松江区第三实验小学 胡银弟,让研究成为一种习惯,一、研究学生特点,二、研究学科德育,三、研究有效教学,四、研究提升自我,义务教育是教育工作的重中之重。培养目标：,国家中长期教育改革与发展规划纲要（20102020年）中指出:,上海市中长期教育改革与发展规划纲要（20102020年）提出：,一、研究学生身心特点,注重品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯。,为了每一个学生的终身发展,一、研究学生身心特点,提出：“每一个孩子都是传奇”、“传奇可以创造奇迹”。,创建新优质学校,一、研究学生身心特点,培养目标：保持健康，保证安全，愉快成长，有所贡献，保障经济。,一、研究学生身心特点,一、研
2、究学生身心特点,1、研究学生成为自觉行为,尹后庆副主任“怎样研究学生”提出三个观点：,全美最佳教师奖的优秀教师雷夫,为学生们取得不凡的成就奠基。,一、研究学生身心特点,把大多来自于贫困或移民家庭的普通学生变成热爱学习的天使,并用热情的教育态度，把教室变成温馨的家。,。,一、研究学生身心特点,认为“教师可以带班级，但决定这个班级走向优秀或平庸的却是班级里的每一个学生”,再多的掌声也比不上学生所经历的探索，以及为每一次学有所获而付出的努力，因为过程就是一切。,教师最重要的是给孩子做榜样,2、研究学生更新学生观,一、研究学生身心特点,每一个孩子都是好的：每个孩子都有其优点和长处，,每个孩子的内心都希
3、望自己是个好孩子,教师必须具备把孩子尤其是所谓“问题孩子”教育好、转化好的能力,“新基础教育”研究史一书中阐述了“生命实践”教育学派理论,把课堂还给学生把班级还给学生把创造还给学生,认识和关注学生的“主动性”,学生是学习活动不可替代的主体，又是教育活动中复合主体的重要的一半。没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极主动参与，就不可能有成功的教育,激发学生积极情绪，愉悦学习生活，主动性充分发挥,一、研究学生身心特点,2、研究学生更新学生观,认识和重视学生的“潜在性”,日常的教育中，努力去发现每一个学生身上都存在的，仅仅表现为“希望”、“喜欢”状态的新苗子，即可能性。,一、研究学生身心特点,2
4、、研究学生更新学生观,只要这种“苗子”状态具有积极的、创造的、独特的意义，有利于学生健康个性的发展，教育者就应努力去扶植它，使它从“苗子”长成“大树”，从“潜能”变为“现实”。,认识和尊重学生的“差异性”。,研究差异、发展个性的特长、使学生群体呈现出丰富的统一，为每一个学生的成长打好基础、提供条件。,学生观在我们教师头脑中扎根，我们就会以新的眼光看待学生，发现他们中蕴藏着的巨大能量；就会从他们稚拙的行为中看到明日的辉煌；就会千方百计让学生自己去发现和实践，为他们独立性的成长而自豪。,2、研究学生更新学生观,一、研究学生身心特点,就要关注学生的处境和感受。,就要关注每一个学生；,就要关注学生的学
5、习方式；,就要关注学生的智能类型；,就要关注学生的生活经验；,一、研究学生身心特点,1、师德师能是“学科德育”实施的内在因素,教师人格魅力是“学科德育”的资源。不管是教师有意识的教育，还是无意识的教育，教师的一言一行都在影响着学生。特别在学科教学的全过程中，教师的言语、行为，帮学生构建的不仅是学科知识，而且是做人的道理。,二、研究学科德育,师德，在“学科德育”的实施过程中具有举足轻重的地位和潜移默化的作用。良好的师德，就是对学生最好的教育。教师的育德能力，是“学科德育”实施的关键因素。,是教师学识智慧、教学技巧和人文素养、品德修养等方面素质的集中体现。因此，教师的师德水平，决定了“学科德育”的
6、高度与深度；教师的育德能力，决定了“学科德育”的精度与效度。,1、师德师能是“学科德育”实施的内在因素,二、研究学科德育,讲台形象,我们要运用统整的思想，观念引领，全神贯注，细节入手，培养良好习惯。重点抓好“五个一”。,二、研究学科德育,2、课堂是“学科德育”实施的主阵地,学科德育不是局部的存在于教学过程中，它融合于教学过程的整体，贯穿于教学全过程。,（1）突出一个“本”字,树立育人为本的理念,同时在具体的教学中要立足教材，以教材内容为本，从教材中挖掘德育内涵，引导学生理解德育要求,既传学问之道，更传做人之道；既授学科专业，更授立身主业；既解读书之惑，更解成长之惑。,（2）抓住一个“情”字,在
7、学科教学中融入思想道德教育，教师应紧紧抓住一个“情”字，促进学生身心健康品德的形成和良好思想的塑造。因为，真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。,知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观,“三维目标”,要重视一个“研”字；一要研究形势特点，增强德育的时代性；二要研究环境特点，增强德育的实践性；三要研究儿童特点，增强德育的针对性。,（3）重视一个“研”字,任何一项工作只有扎实地去研究，去思考，才会做好，才能有的放矢，落到实处。推进“学科德育”，提升教学价值，,德育，关系学生成长的全局，它在学校教育、在学生的学习过程中也无时不在。德育渗透关键是要真正在学生的实际学习生活
8、行为中发生作用，并能触及学生的内心世界，触及学生的心理。,（4）做到一个“实”字,倡导全员德育，做到：德育无闲人，人人育人；德育无小事，事事育人；德育无空地，处处育人。,（5）凸显一个“润”字,“春风化雨，润物无声”,六个好,“学科德育”就在课堂，就看你有没有素养底气的“实力”；“学科德育”就在手上，就看你有没有心智体悟的“慧眼”。,在学科面前，我们要敬畏；在育人面前，我们要智慧。敬畏中的智慧，智慧中的敬畏，就能把“学科德育”变成哺育学生成长的绿洲。,三问什么样的坡度能关注到学生的差异，从而分层递进？,三、研究有效教学,1、有效备课“三问四步骤”,三问：研读文本，了解学生，有针对性地设计。,一
9、问什么样的情景能拉近学生与文本的距离？,二问什么样的方法能激发学生学的兴趣从而达到学习目标？,四步骤：,“四个性”（适切性），（直观性），（趣味性），（渐进性）,三、研究有效教学,提问是教师促进学生思维、评价教学效果，以及推动实现教学目标的好方法。,2、有效问题,三、研究有效教学,它是激发学生进行思考、探究、培养学习能力的重要手段，是教师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。,在教学过程中，教师精心设计问题，创设问题情景，以问题为中心组织教学非常重要。,知识性问题（感知性问题、判断性问题、视读性问题）；策略性问题（方法性提问、规律性提问、叙理性提问）；探索性问题（训练思维的提问、加深体验的提问。
10、）,（1）课堂提问的类型,2、有效问题,三、研究有效教学,（2）提问的策略：,二是,问在点子上，问在要害处，问在恰当的时机，从而提高效率。,一是,2、有效问题,三、研究有效教学,针对难点设坡度，形成阶梯（学有渐进）针对知识点搭支架，辅助理解（学有方法）针对盲点加资料，填补空白（学有增值）（统整）针对迁移点巧归纳，启发尝试（学有拓展）,达到“四个有”：,古人曾经说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”，如何让学生“会”提问：,三、研究有效教学,3、学会提问,三、研究有效教学,3、学会提问,（1）养成提问习惯,一增强学生提问能力的方法：精指导、勤练习、巧引导、常比较。,（2）学会提问方法,三、
11、研究有效教学,3、学会提问,二传授提问的技巧：趣问法、观察法、类比法、追问法。,分 述,分 述,语文课程标准中在“学会倾听”这一目标中提出了不同的要求。如一阶段要求学生能认真听别人的讲话，努力了解说话的主要内容；第二阶段要求学生听人说话能把握主要内容，并能简要转述；第三阶段要求听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。,（3）学会倾听（让课堂更精彩）,三、研究有效教学,3、学会提问,是以身作则，示范倾听。,教师首先带头专心倾听，无论学生讲的是对还是错，是流利还是吞吐，是精彩还是平淡，都会注视着学生，认真倾听，从不轻易打断学生的发言，同时报以无声的微笑、点头或是赞许的动作、神情，让学生感觉到
12、了自己的发言得到了老师的重视，从而激发学生发言的欲望，提高发言的质量，活跃课堂气氛，激活学生的思维。教师以身作则，专注倾听，,上课之前，教师要调整自己的心态，迅速调动自己，让自己处于工作状态，保证课前精神抖擞,是创设情境，乐于倾听。,适时评价，鼓励倾听,激励评价不只局限于学生与学生之间的倾听，同样更有利于学生对老师话语的倾听。有些时候老师会故意在某个地方讲错，有个学生立刻指出来，,辅之活动，强化倾听,学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩。,社会需要我们有良好的倾听习惯，而好习惯要从小培养。在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。,4、有效作业,精,度,导,教师要养成“教学、研究、学习同期互动”习惯。研究教师的关键是研究教师成长规律，首要的是激发教师自主发展的内驱力。,通过研究、分析，我们发现在教师的职业生涯中，教学、研究、学习三者扮演着重要的角色，教、学、研是兼容的，我们称为“同期互动”。,四、研究提升自我,（教学研同期互动式校本研修模式）,教师自主发展发生三环节关系,1.主题式教研活动,反思是一种优秀的工作习惯、学习习惯、生活习惯。,其次 要把握教学反思的技巧与方法,首先 掌握反思的基本类型,2.学会教学反思,及时反思延时反思,选好题分析透体会深,
