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1、多元智能理论与新课程,一、多元智能理论的基本主张二、多元智能理论产生的背景三、多元智能理论形成的依据四、多元智能理论给我们的启示五、多元智能理论的局限六、正确对待多元智能理论,案例1：安徽芜湖市狮子山小学，有一个学生叫龚廷，由于他成绩比较差，被老师要求做智力测试。测试的结果被认为是轻度“弱智”。因此，龚廷在升入中学时遭到了校方的拒绝。,案例2：,1978年：整个中国的报纸、杂志、电视都在报道宁铂。据当时的报道，宁铂2岁半时已经能够背诵30多首毛泽东诗词，3岁时能数100个数，4岁学会400多个汉字，5岁上学，6岁开始学习中医学概论和使用中草药，8岁能下围棋并熟读水浒传。几乎一夜之间，这个戴眼镜
2、的神奇少年为整个国家所熟知。他被称为“神童”。,这一年最吸引读者的新闻是，13岁的宁铂与方毅副总理下了两盘围棋并获全胜。从1978年成为中国科技大学少年班的大学生开始，25年中宁铂不断想要离开，却始终没有成功。本科毕业之后，他留校任教，并在19岁成为全国最年轻的讲师。不过，这已经是他能创造的最后一个记录了。离开少年班16年后，宁铂曾私下回忆说，自己当时的痛苦主要还是来自于舆论的过分渲染。,1998年：宁铂参与了一次央视“实话实说”节目，探讨“神童教育”。当年的一则报道说：“节目录制期间，宁铂频繁抢过话筒发言，语速很快，情绪激烈，猛烈抨击神童教育。周围观众不时发出笑声，很多年轻人已经不知道他就是
3、大名鼎鼎的神童宁铂。”“第一神童”的倾诉已经无人倾听，属于他的时代彻底烟消云散了。,许久之后接受媒体采访时，宁铂曾经说，自己是时代需要的产物。如今，谢彦波也持相似的观点。他们都曾表示，如果青春可以重来，他们决不会再读少年班。2002年：宁铂前往五台山出家，很快就被中科大校方找了回去。他又一次失败。再一年后，他成功了。,舟舟 武汉有个舟舟，全名叫胡忆舟，已经24岁了，但其智力仅相当于三四岁儿童的智力水平。,案例3：,舟舟因遗传基因变异,第二十一对染色体多了一条，是在医学上被认为不可逆转的“先天愚型”。他被称为弱智是一个不争的事实。但是当有一天他站在人民大会堂舞台上，从容、潇洒、成功地指挥一个交响
4、乐团时，人们震惊了。在这以前谁能相信，一首首有十几个声部、几十种乐器、节拍复杂的交响乐曲能在一位智障残疾少年的指挥棒下如此美妙地流淌，可是这也是一个摆在人们面前的事实。中央电视台专门播放了60分钟的纪录片舟舟的世界，在全国引起极大的反响。,案例4：,冯聪 一个生下来不到一个月就口歪眼斜，听力有明显障碍，甚至左手和左脚都不能移动的孩子，18年后，不仅能说一口流利的英语，而且还能用小提琴和钢琴演奏众多的世界名曲他就是冯聪。,冯聪的妈妈把他抱到中央音乐学院附中向专家求助。附中的校长叫俞惠耕，跟哈佛大学的加德纳教授是好朋友。俞校长对加德纳提出的多元智能理论有所了解，认为有一定的道理，但他还不是特别的相
5、信和理解。加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多方面的，每一个人的音乐智能是天赋的，主要看它有没有被挖掘出来。当冯聪的母亲恳求他“救救我的孩子”时，俞校长把孩子收下了，并训练他拉小提琴。经过14年的训练，高度脑瘫的冯聪不但小提琴拉得好，而且考上了大学。他现在已经18岁了，是北京走读大学心理学系的学生。,问题：,1你对上述案例感觉陌生吗？2从一个教育工作者的角度，谈一谈你对上述案例的看法。3你认为上述案例能给教育提供哪些启示？,启示：1.人的智能的差别是客观存在的。2.智障、早慧与大器晚成也是客观存在的。3.环境与教育对人的智能的发展起着十分重要的作用。,一、多元智能理论的基本主张,多元智能的种
6、类：1语言智能（linguistic intelligence）：能有效运用口头语言和书面文字来表达自己的想法，并能了解他人的能力。这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。这项能力将有助于孩子学习语言的结构、发音、意思、修辞，并进而加以结合作实际的使用。,2音乐智能（musical intelligence）：察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解，主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。,3逻辑数学智能（logical-mathematical intelligence）：运用数字和推理的能力，它涉及了对抽象关系的
7、使用与了解，其核心成份包括了觉察逻辑或数字之样式的能力，以及进行广泛的推理，或巧妙地处理抽象分析的能力。这项能力将有助于孩子学习计算、分类、分等、概括、推论、假设、逻辑、陈述和因果，以及其它相关抽象概念。,4空间智能（spatial intellignece）：准确的感觉视觉空间，并把所感觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩，线条，形状，形式，空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体地在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。这项能力将有助于孩子学习色彩、线条、形状、形式、空间、解读图形讯息等。,5肢体运作智能（bodily-kinesthetic inte
8、lligence）：善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物;这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。,6人际智能（interpersonal intelligence）：辨识与了解他人的感觉、信念与意向的能力，其核心成份包括了注意并区辨他人的心情、性情、动机与意向，并做出适当反应的能力。,7内省智能（intrapersonal intelligence）能对自我进行省察、区辨自我的感觉，并产生适当行动的能力，此种智能也扮演着智能中枢的角色，使得个体能知道自己的能力，并了解如何有效发挥这些能力。其核心成份为发展可靠的自我
9、运作模式，以了解自已之欲求、目标、焦虑与优缺点，并藉以引导自己的行为之能力。,8自然观察智能（naturalist intelligence）对周遭环境的动物、植物、人工制品，及其它事物进行有效辨识及分类的能力。自然观察智能不只包括了对动植物的辨识能力，也包括了从引擎声辨识汽车，在科学实验室中辨识新奇样式，以及艺术风格与生活模式的察觉等能力。,确定智能的八项依据：1有关正常儿童和超常儿童成长的研究信息；2脑损伤后认知技能受损的情况；3对待特殊群体如天才、白痴、患孤独症儿童的究成果；4过去一千年人类认知进化的资料；5交叉文化认知的研究；6心理测量的研究，包括不同测试方法的相关性研究；7心理训练的
10、研究，特别是不同学习能力转化和普遍化的研究；8能够被选作智能的，必然和人类所应用的符号系统有一定的关系。,（一）就智能本身的性质而言,1每一种智能代表着一种不同于其它智能的独特思考模式，然而它们却非独立运作的，而是同时并存、相互补充、统合运作的。例如，一位优秀的舞蹈家必须同时具备（1）良好的音乐智能，以了解音乐的节奏与变化，（2）良好的肢体运作智能，以能够灵活而协调地完成身体的动作，（3）良好的人际智能，以能透过身体动作来鼓舞或感动观众。,多元智能理论的要点,2上述八种智能可加以归类成三类：一类是与对象有关的（object-related），包括逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、自然观察智
11、能，这些能力被个体所处环境的对象所控制与塑造；一类是免于对象的（object-free），包括语言智能与音乐智能，它们不受到物理世界的塑造，而是依据语言与音乐系统而决定的；另一类是与人有关的（person-related），包括人际与内省智能。,3每一种智能都包含着多种次类智能（sub-intelligences），例如音乐智能包含了演奏、歌唱、写谱、指挥、批评与鉴赏等次类智能，所以一个人可能歌唱得不好却很会作曲，不会演奏却善于批评与鉴赏。,4Gardner指出，多元智能论所包含的八种智能模式是暂时性的，除上述八项智能之外，仍可能有其它智能存在。事实上，原先Gardner只指出了七项智能，自然
12、观察智能则是后来才被检视出来的，而Gardner也认为存在智能（existential intelligence）具有足够的资格堪称为1/2智能。,（二）就人类的智能发展而言,1每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合或揉和这八种智能。,2每种智能有其独特的发展顺序，而在人生的不同时期中开始生长与成熟。例如，音乐智能是最早被发展的智能。,3这些智能不是固定与静态的实体，它们能被强化与扩大。而文化则是影响智能发展的重要因素，每个文化或社会对不同类型的智能有不同的评价，使得个体在各种智能的发展上有不同的动机，
13、也使得某一社会的人群在某些智能上会有高度的发展。,4人类在所有智能中都有创造的可能，然而大部份的人都只能对某些特定领域进行创造，换言之，大部份的人都只能在一、二种智能上表现出优越的能力。例如，爱因斯坦是数学与自然科学方面的天才，然而他在音乐、肢体运作与人际方面却未有同样的表现。,多元智能理论的突出贡献：第一，强调了智能的多元性。第二，突出了智能的差异性。第三，提出了智能的文化性。第四，揭示了智能的发展性。,二、多元智能理论产生的背景：,霍华德加德纳现在是美国哈佛大学教育学研究生院资深教授、美国艺术与科学院院士、美国政治与社会科学院院士、美国国家教育学会副会长。这一理论现在已经成为美国和欧洲许多
14、国家教育改革的重要理论基础之一。,所谓“多元智能”（Multiple Intelligences），最初是由美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳（Howard Gardner）及其助手经过多年研究和观察而提出来的。多元智能理论(英文简称为MI)较系统地阐述，最初体现在智能结构（Frames of mind l983）一书中。该书是加德纳参与研究“人的潜能本质及其实现”（1979）课题的研究成果。作者的初衷是“要完成比当时认知研究普遍接受的观念还要完整，提出广泛的人的思维观”。,1.时代发展的要求:社会的需要是科学发展的根本动力,正如恩格斯所指出的,一旦社会有某种需要,就比十几所大学更能推动科学的
15、发展。正是现代社会经济、科技和军事实力竞争的需要,催生加德纳的多元智能理论问世。,2.对传统智能理论的批判：多元智能理论提出的“切入口”，或“挑战的对象”：一是当时具有影响深远的皮亚杰学说，即人的所有思维，都是为了达到科学思索的理想境界；二是当时盛行的“智商”（IQ）流行的测验观，即认为人的智能，就是以语文（言语表达）和数学（逻辑思考）为依据，测试学生敏捷地解答任何问题的能力和程度，从而确定人的智能或智商的高低优劣之分。,3.教育改革与发展的需要：“西方主义”崇拜西方文化,“测试主义”只重视人类可以测量出来的能力及其测试方法,“精英主义”认为给定问题的所有答案都应按像数学逻辑思维那样的方法得出
16、。,三、多元智能理论形成的依据,1.脑科学研究与突破 人脑的构造主要分为三大部份：大脑、小脑及延髓。,人脑解剖图,大脑在最上方，是人脑中体积最大的一部份，分左、右两个半球，互相对称，内层是皮质由百亿个细胞所组成，各个掌管不同的能力，如记忆、思考、运动、说话、触觉、嗅觉、听觉及视觉。大脑左半球主要控制文字、算术、逻辑及分析，右半球则控制想象力、色彩、图形、创造等。大脑兼具了科学能力及艺术的能力；小脑负责运动协调，维持身体的平衡，信息从神经传达到肌肉；延髓负责控制呼吸、心跳、体温、消化等。,2.神经心理学的研究成果 人类的神经系统高度分化，有较大的差异。3.遗传学和神经生物学等,四、多元智能理论给
17、我们的启示：,多元智能理论与当前我们新一轮基础教育课程改革有着非常密切的关系，在一定程度上具有十分重要的指导意义。,1多元智能理论与“三个面向”；“三个面向”：一个核心现代化；时空观未来与世界；用昨天的知识，教今天的学生，让他们为明天服务；,“在知识爆炸、学科内容不断更新的今天，我们的确要密切注意课程发展的新趋势。如果我们要帮助年轻人做好准备，面对社会上各种变化快速的角色，就必须发展出有想像力的新方法。”加德纳著、鲁燕萍译：学习德纪律，台湾：台湾商务印书馆股份有限公司，2000。（54）,2多元智能理论与素质教育；（1）面向全体；（2）全面发展；（3）创新精神和实践能力的培养；,3多元智能理论
18、与课程改革；让我们从课程的编制、课程的实施、课程的评价三个方面来分析。（一）课程的编制方面：教育的价值观：传统的智商理论和皮亚杰的认知理论认为，智能是以语言能力和数理 逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。加德纳把智能定义为“解决问题或创造某种具体文化价值的产品的能力”。解决问题的能力,就是能够针对某一特定的目标,找到通向这一目标的正确路线,而文化产品的创造,则需要有获得知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力。,哈维席佛、李察史状著，田乃青译：统整多元智能与学习风格，台湾：远流出版事业股份公司，2002。（73）,（1）教育目标应着眼于人的全面发展与个性发展的有机结合；（2）立足今日，
19、着眼明天；,（二）课程的实施方面：1.学生观：（1）正视差异、善待差异；（2）扬强补弱，因材施教；（3）激发创造，全面发展；,2.教学观：传统教学的几个突出的特点：（1）教学目标的单一性（2）教学过程的机械性（3）学生角色的被动性,多元智能理论对传统教学最大的冲击就在于：改变传统单一的智能观，促使教学走出以传授知识为最终目的的阴影，将教学目的定位在开发和培养学生的多种智力潜能上。,（1）“为理解而教”加德纳还将“真正理解并学以致用”定为“教育的一个直接目的”，至为深刻的。那么，什么是真正的理解呢？加德纳认为，“对任何复杂概念的充分理解，都不能局限于单一的认知模式或表现方法”。这就是说，教师不应
20、满足于学生是否能够“复述”讲过的概念，“复述”绝不等于理解。,所谓“理解”是指个体不仅掌握了静态信息，即他记得什么，而且是指其可以运用信息做事情、解决问题。换句话说，当学生理解事物时，他可以用自己的话来解释概念；当面临新情境时，他能够适当地运用信息，做出创新和推论。,从加德纳对“理解”的阐释中可以看出，他所谓的“为理解而教”中的“理解”和我们通常所指的记忆、背诵及知识都是不同的。加德纳是指学生所掌握的知识经过了内化，加入了自己的思考，有了自己的东西，其核心是强调学生个人智能的作用。按照我们的思维方式和使用习惯，用“为智能（思维）而教”这样的说法更容易理解。当然，从本质来说，这两种说法是没有差别
21、的。,（2）围绕问题展开教学“多元智能”理论进一步指出，关注问题解决的教学，既可以使学生更深刻地理解所学知识，而且可以有效地促进学生潜能的开发，提高他们的实践能力。问题是思维的起点，有问题就意味着对现状不满，就意味着有自己的独立思考。一个没有任何问题的人是不可能打破现状、超越常规的。既然思维从问题开始，着眼于培养学生智能的教学就应该不离开问题，甚至以问题为中心，让课堂成为充满各种问题的情境。,（3）用多元智能来教多元智能 为了开发每个人的多元智能，达到“真正理解并学以致用”，多元智能理论强调通过教材及其他课程资源，在教学过程中运用多种智能手段，找到发挥每个学生智能优势的“切入点”，即通过“用多
22、元智能而教”，智能优势的“切入点”，即通过“用多元智能而教”，发动学生主动参与、展示才华，促进全体学生的全面发展，达到“为多元智能而教”的目的。可见，多元智能理论的教学观，已经超越了传统的学科教学观，与我国新课程改革的理念是一致的。,（三）课程的评价方面：,传统课程评价的几个突出的特点：（1）考试缺乏情境化。考试的内容往往与学生的具体生活内容与环境相脱节，学生的生活知识与能力在考试中没有呈现的机会，所考核的内容通常与学生的实际应用分离。,（2）考试内容单一化。考什么？如何考？一直是人们争论不休的问题。反思长期以来的考试传统，我们看到，其内容是比较单一的，它主要侧重考核学生的语言智能和数学逻辑智
23、能，而对学生的其它智能涉及较少。,（3）考试标准客观化。长期以来，人们认为，标准化考试能够如实、客观地反映出学生对所学内容的掌握程度。标准化考试由于标榜其客观化而风靡全球，对世界教育发展产生了深刻的影响。客观化的追求，旨在实现学生在考试面前一律平等，其实正是这种表面的平等掩盖了事实上的不平等。,我相信任何新的评估方法，都必须符合以下三个标准。第一，必须是“智能展示”的评估方法，即能够直接观察到一种智能的潜力，而不必通过数学和逻辑的“反光镜”。第二，它必须具有发展的眼光，也即评估儿童在某一特定领域的知识，必须使用适合他或她在一定发展阶段的方法。第三，它必须和推荐相关联，也即对一个具有特定智能测绘
24、图的儿童，评估所得得分数和评语，必须和这名儿童推荐得活动相关联。【美】霍华德加德纳：多元智能p79,综上所述，新课程所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从教师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来”。总的来说新课程需要的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。,五、多元智能理论的局限：,1.多元智能的发展与智能的
25、多元发展2.多元智能的检测3.智能与传统心理学里的智能、智力、能力、潜能的本质区别4.各种智能之间的关系5.关于智能的分类缺乏逻辑性,六、正确对待多元智能理论：,实践中借鉴多元智能理论容易出现的误区：1.误把动作当智能。教学活动只要是动用了图画就是空间智能，用腿跳了一下，就是肢体运作智能；活动中有背景音乐就成了音乐智能。结果，许多表面化的“非多元智能教学”就应运而生了。,2.把“乐玩”当“乐学”。多元智能理论倡导的多元情境化教学恰恰是为实现深刻理解服务的，而不是硬性地拼凑，搞“花架子”，从而导致“种了人家的田，荒了自家的苗”的后果。,3.将“会学”与“学会”相对立。多元智能理论强调教学必须关注
26、学生“如何思考”，也就是“会学”。但是，它所谓的“会学”的标准是能够运用知识来解决实际问题，也就是“学以致用”，这不就是“学会”了吗？因此，要将“会学”与“学会”辩证地统一起来。,4.将研究性学习的优越性绝对化。加德纳曾经倡导研究性学习。但是，他在强调研究性学习的重要价值之后，却语重心长地告诫人们：没有任何医治教育百病的灵丹妙药，也没有通向知识天堂的阳光大道。有的知识需要背诵，那就应该背诵；有的知识需要计算，那就应该计算，如此等等。他认为各种教学方法都有其独特的作用，教学方法应该是多元的，而不要用一种方法来覆盖全部教学过程。因此，在倡导研究性学习的同时，也不应该用它完全取代接受性学习。,正确的态度应该是：1.完整、准确；2.科学、全面；3.借鉴而非引进；,一、模块说明二、培训目标三、内容标准四、当代西方教育思想发展简介五、多元智能理论与新课程六、结构主义教育思想七、布置作业,
