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1、,义务教育课程标准实验教科书 数学,三年级下册第三单元教材分析,统计教材分析,义务教育课程标准实验教科书 数学,三年级 下册 第三单元 统 计,义务教育课程标准实验教科书 数学,义务教育课程标准实验教科书 数学,三年级 下册 第三单元 统 计,义务教育课程标准实验教科书 数学,统计之目标要求,单元教学重点：1、认识两种条形统计图。2、使学生理解平均数的含义初步学会简单的求平均数的方法。,单元教学难点：起始格与其他表格表示不同单位量的条形统计图和平均数意义的理解。,义务教育课程标准实验教科书 数学,统计之编排意图,“统计与概率”教学内容是学生逐步形成统计观念的载体。在编排上体现了由浅入深,螺旋上
2、升、注重体验，促进建构、重视统计实际意义的体验、概率思想的渗透的特点。本单元教材这样安排一方面是利用已有的知识学习新的统计知识-了解不同形式的条形统计图，介绍平均数的概念以及求平均数的方法；另一方面注意结合实际问题，进一步教学根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理的推断。这样就把数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好的理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。,义务教育课程标准实验教科书 数学,统计之编排意图,义务教育课程标准实验教科书 数学,统计之编排意图,义务教育课程标准实验教科书 数学,统计之知识体系,义务教育课程标准实验教科书 数学,统计之知识体系,起点低 分布广 循序渐进 螺
3、旋上升,义务教育课程标准实验教科书 数学,统计之教学策略,1、充分利用学生已有的知识进行教学。,2、要充分引导学生自主探索、合作交流。,3、注意让学生进一步认识统计的作用，体会统计的意义。,4、要加强对平均数在统计学上意义的理解。,义务教育课程标准实验教科书 数学,统计之课例分析,通过求四个学生收集废旧矿泉水瓶的平均数量，使学生明确平均数量不是指每个学生实际收集到的矿泉水瓶数量，而是指“假设”四个学生收集到的瓶子同样多，每人收集到多少个。教材用横向的象形条形图给出每个学生收集到的矿泉水瓶的数量，这种直观的方式使学生理解了什么是平均数，再利用平均分的意义，使学生理解：求几个数据的平均数，就相当于
4、把这些数据的总和平均分成这么多份。由此，总结出求平均数的一般方法，实现从直观到抽象的过渡。,义务教育课程标准实验教科书 数学,统计之课例分析,情境创设引入新课,自主学习合作探究,巩固练习拓展提高,评价反思感受成功,教学目标,教学重难点,平均数,教学重点：平均数的含义和求法。,教学难点：理解平均数的意义,义务教育课程标准实验教科书 数学,统计之课例分析,从现实生活导入，自然引出平均数概念，并巧妙渗透了平均数的区间范围，让学生初步感知平均数是表示一组数据的一般情况，并不表示一个实际存在的数量，为后面深化对“平均数”意义的理解和把握作好预设,义务教育课程标准实验教科书 数学,统计之课例分析,“平均数
5、”与“平均分得的结果”是不同的概念。平均分得的结果是一个实实在在的量，而平均数只是一个表示中间状态的抽象数量。因此，在这个环节中，要积极为学生自主探究创造条件，让学生在“画一画”“摆一摆”“算一算”的学习活动中理解“平均数”的含义，感悟“求平均数”的多种灵活的方法。同时配合移动的学具演示，在动态中渗透“移多补少”的数学思想，以及“汇总均分”的方法。引导学生通过操作，从不同的角度探索求平均数的方法，使解决问题的策略多样化。,引导学生讨论交流，加深对理解平均数意义的理解，突出重点，突破难点。,义务教育课程标准实验教科书 数学,统计之课例分析,这三种类型的练习层次分明，既巩固了求平均数的方法，又加深了学生对平均数的意义的理解，培养了学生运用知识解决实际问题的能力，有效地检测了目标的达成度。,谢谢大家,
