《专题二细胞的代谢整合提升.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《专题二细胞的代谢整合提升.ppt（28页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、专题整合提升,核心术语(1)细胞代谢与酶；(2)酶(催化作用、活化能、高效性、专一性、最适温度、最适pH)；(3)ATP(ADP、高能磷酸键、腺苷、直接能源、主要能源、最终能源)；(4)光合作用(光反应、暗反应、水的光解、CO2的固定、C3的还原、C5的再生、类囊体薄膜、叶绿体基质)；(5)细胞呼吸(有氧呼吸、无氧呼吸、细胞质基质、线粒体基质、线粒体内膜)；(6)绿叶中色素的提取和分离(纸层析法、层析液、无水乙醇、二氧化硅、碳酸钙、滤液细线)。内连外展：本讲内容可与前后面的知识相关联。(1)可与细胞的结构相联系；(2)可与细胞的生命历程相关联；(3)可与遗传与变异相关联；(4)可与生命活动调节
2、相关联；(5)可与生态系统的物质循环与能量流动相联系。你能具体说出他们之间的联系吗？,程序化解决问题是指解决问题时按照某种机械程序步骤一定可以得到结果的处理过程。简单地说就是遇到某些生物学问题的时候有相对固定的解答方法和步骤。学生通过模仿、操作、探索，发展有条理的思考与表达的能力，提高逻辑思维能力。从心理学的角度上来讲，程序化解决问题是用过去经验按照常规不费力地解决问题，有利于节约心理资源。程序化解决问题的思想在生物学科中的应用，充分体现了“能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论”的考纲能力要求。,如图表示某植物细胞的部分
3、结构和相关代谢中发生的气体转移情况，有关的正确叙述是()。A在光反应的过程中，发生了a、e和C5的结合B此细胞一定不是紫色洋葱鳞片叶细胞Cd和f分别代表不同的气体De在线粒体内经过一系列变化后，可以变成b,命题视角1,“解答生物选择题的一般思路和方法”案例,解析首先明确图中甲为线粒体，乙为叶绿体，a、e、c为CO2，d、b、f为O2，CO2与C5的结合发生在暗反应中；CO2在线粒体中不能变成O2，故A、C、D均错。紫色洋葱鳞片叶生活在土壤中，没有叶绿体。答案B,选择题特点：选择题主要考查的是学生生物学的学科基本知识和学科思想。具体地说，选择题注重多个知识点的整合，注重考查学生的知识网络的全面性
4、和概念掌握的准确性。考查学生对基础知识的理解、基本技能的熟练程度、考虑问题的严谨性、提取信息和解答速度的快捷性等。近几年高考命题的能力立意越来越明显，对能力的考查，实际上是通过考查考生解题时运用适当的方法所反映出来的思维过程，来判断考生智能发展的程度和学习的潜力大小。提高选择题得分的备考策略：(1)知识复习中注重概念的建构与整合：深化理解重点概念和原理；辨析相似概念或原理；建构知识网络。(2)在精练中检验知识与方法。(3)在矫补反思中升华：分析错因、回扣知识；总结经验教训和规律技巧。,1,2,选择题解题技巧链接(1)提倡“两遍读题”。第一遍，快速阅读，抓关键词；第二遍，放慢速度，缩小范围，限定
5、主语、条件、要求、特征等。(2)掌握“错误原理”。“知识错误”排第一，“逻辑错误”排第二，“表述错误”排第三，“与题干要求不吻合”排第四。(3)启用“对比思维”，有时候用“已知”推导“未知”。采取先对比、后排除思维，表格、图表以及选择题的四个选项常常存在对比关系，通过对比后，一般都可以排除个别选项。如果出现一些未知的知识或者选项，采取用已知的知识对比、排除后，推导出未知的知识或者是选项的正确或错误。(4)注意一些生物学科特有的“潜规则”。生物学科有一些特有的“潜规则”，比如：验证性实验试题的结论一般要求与教材上的正面知识一致；课本上出现过的遗传性状(遗传病)类型要依据课本书写和推导；“遗传类型
6、”没有特别指明的情况下指的是“表现型”；遗传系谱图推导中没有说明“有病”的指的就是“正常”等等。,3,(2011海淀区质检)晴朗夏季，将用全素营养液培养的植株放入密闭的玻璃罩内继续培养。每隔一段时间用CO2浓度检测仪测定玻璃罩内CO2浓度，绘制成如图所示曲线(水平虚线：实验开始时玻璃罩内CO2浓度)。据图得出的正确判断是()。,1,AAD段表示光合作用大于细胞呼吸B影响曲线BC段变缓的主要因素是温度CFG段表明气孔关闭，不进行光合作用D体内的有机物在一昼夜内有所减少,坐标曲线思维建模,识标,明确坐标图中纵、横坐标的含义，找出纵、横坐标的关系，再结合教材联系相应的知识点分析该题中坐标图可知，横坐
7、标为“时间”（一昼夜24 h），而纵坐标为“罩内CO2浓度”，影响罩内CO2浓度的因素有光合作用的强度（降低因素）和细胞呼吸的强度（增加因素），而罩内CO2浓度如何变化取决于二者的相对强度,明点,明确曲线中的特殊关键点（起点、终点、转折点、交叉点等）表示了什么生物学意义（1）比较起点A、交点E、终点K，K点罩内CO2浓度小于A点浓度，少的部分被植物固定积累。所以，植物体内的有机物在一昼夜内有所增加。而E点与A点持平则两点时植物中的有机物相等。所以D错（2）转折点D时光合作用强度等于细胞呼吸强度，植物体不再向外释放CO2,而后的变化是光合作用强度大于细胞呼吸强度，植物将吸收CO2,温室内CO2浓
8、度降低。而转折点H正好相反,坐标曲线思维建模,析线,明确曲线的走向、变动趋势、揭示各段曲线变化趋势和含义并分析其原因（1）曲线AD段是上升趋势，则说明此阶段罩内CO2浓度是增加的，即总体上呼吸作用产生的CO2大于光合作用消耗的CO2；而DH段则是光合作用消耗CO2大于呼吸作用产生CO2。HK段是呼吸强度大于光合强度（2）BC段相对AB段上升趋势变得平缓，因为此时在凌晨，温度比较低，影响了细胞呼吸的强度，而CD段是由于光合作用的进行使得上升趋势进一步减缓（3）FG段相对于EF段下降变缓是由于此时处于夏季中午，出现光合午休现象，气孔开度减小甚至关闭，只是光合作用减弱而非光合作用停止,下图甲曲线表示
9、在温度为25(该温度是该作物光合作用的最适温度)，水分和无机盐均适宜的条件下，温室内光照强度与作物光合速率的关系，图乙是某同学“探究影响植物光合速率的因素”的实验装置。试回答下列问题。,命题视角2,“解生物简答题的一般思路和方法”案例,(1)图甲曲线中，当光照强度为B点时，叶肉细胞中产生ATP的场所有_，其中叶绿体吸收CO2的量等于_；当光照强度为A点时，叶绿体吸收CO2的量等于_，叶绿体中消耗CO2的场所是_。,(2)已知该植物细胞呼吸的最适温度为30，在其他条件不变的情况下，将温度调节到30，图甲曲线中A点将向_移动，B点将向_移动。(3)图乙装置中隔在灯与试管之间的盛水玻璃柱的作用_。(
10、4)若实验中每隔5 min改变一次试管与玻璃柱之间的距离，随着距离的增加，气泡产生速率下降，产生这一结果的原因是_；_。(5)为了探究光照强度对光合速率的影响，利用乙图装置进行实验的设计思路：_。,解析(1)当光照强度为B点时光合作用强度达到最大值，光反应和细胞呼吸都能产生ATP，光反应是在叶绿体类囊体薄膜上，细胞呼吸是在细胞质基质、线粒体中进行的，此时叶绿体消耗CO2的量等于植物吸收量呼吸产生量，即为AB，A点时植物吸收CO2的量等于0，说明叶绿体消耗CO2的量等于线粒体细胞呼吸释放CO2的量。叶绿体中暗反应阶段消耗CO2的场所是叶绿体基质。(2)将温度调节到30 时，光合作用减弱，吸收的C
11、O2量减少，而细胞呼吸增强，释放CO2的量增加，因此曲线中A点将向下移动，B点将向右移动。(3)实验中探究光照强度对光合速率的影响，温度是无关变量，必须是恒定的，为了避免光照时产生的热量对试管内水温的影响，在灯与试管之间增加一个盛水玻璃柱。(4)影响光合作用强度的因素除了光照之外还有水中CO2的含量。,(5)若探究光照强度对光合速率的影响，则自变量为光照强度，可以通过更换灯泡功率的大小(或只改变试管与光源之间的距离)，进行对照实验。答案(1)细胞质基质、线粒体和叶绿体(类囊体薄膜上)ABA叶绿体基质(2)下右(3)吸收灯光的热量，避免光照对试管内水温的影响(4)光照强度减弱，光合作用产生的O2
12、减少水中CO2的含量逐渐下降，光合作用产生的O2减少(5)用多组相同装置，只更换灯泡功率的大小(或只改变试管与光源之间的距离)，进行对照实验,高考生物试题中的非选择题部分突出了对学生逻辑推理能力和分析能力的考查。然而，绝大多数考生无法拿到满分，其原因主要是因为考生缺乏逻辑推理能力和分析能力，不会根据题意做出合理、科学的判断，不会按照题目的要求进行规范的文字表达。其实，考生只要具备扎实的基础知识，同时又掌握解题的一般技巧，是完全可以有效地提高简答题的解题能力的。简答题的答题技巧：(1)学会寻找“题眼”和“关键词”。(2)能准确定位题目所要考查的“知识点”。(3)答案的寻找遵循“从题干和课本原话”
13、去寻找和组织。(4)答案的整理采取“逆向推导，顺向作答”的思维模式，逆向思维是一种很重要的逻辑思维，无论是在数学上、物理学上，还是生物学上，都有着广泛的应用。就生物非选择题答案的形成分析，如果答案是一句话，这句话一般包括主语(名词)、过程、原因、结果；如果答案是几句话组成，一般包括三句,1,2,话，第一句话衔接题设，第二句话阐述原因，第三句话表述结果。如果我们采取：结果(结论)原因题设(条件)进行推导，就容易找到他们的内在联系，然后再反过来进行：题设(条件)原因结果(结论)描述，就会得到比较科学、合理和完整的答案。(5)答案要求“科学、合理、规范、简洁”。考生应掌握答题的基本步骤。首先，要草拟
14、解答问题的提纲或打腹稿。接着再开始正式作答。根据提纲，把答案要点用准确的生物学术语完整、具体、准确地写在答卷上。答卷时要做到层次清晰，言简意赅，逻辑严密，语言规范(包括语言表达的科学性、规范性、完整性、逻辑性)，文字工整，卷面整洁。最后检查答案。检查时要从基本概念与原理出发来检查自己的推理过程、验证过程是否正确，是否合理、科学，是否符合题目要求，是否有遗漏，有无概念性、常识性错误，防止由于失误而丢分。,3,(山东高考)智能温室无土栽培作物，易于管理，优质高产。该项技术广泛应用于现代农业。如右图表示温室内光照强度(E)与作物光合速率(v)之间的关系。在温度、水分和无机盐均适宜的条件下，当EB时，
15、增大光合,2,速率的主要措施是_；当BC时，可采取_措施，保证作物的最大光合速率，如遇连阴天，温室需补光，选用_光最有效。,答案增大光照强度(或增加CO2浓度)CO2浓度遮光红(或蓝紫),(福建高考)右图表示的是测定保温桶内温度变化的实验装置。某研究小组以该装置探究酵母菌在不同条件下细胞呼吸的情况。材料用具：保温桶(500 mL)、温度计、活性干酵母、质量浓度0.1 g/mL的葡萄糖溶液、棉花、石蜡油。实验假设：酵母菌在有氧条件下细胞呼吸比无氧条件下细胞呼吸放出的热量更多。(1)取a、b两装置设计实验如下，请补充下表中内容：,3,(2)b装置葡萄糖溶液煮沸的主要目的是_，这是控制实验的_变量。
16、,(3)要测定b装置因细胞呼吸引起的温度变化量，还需要增加一个装置c。请写出装置c的实验步骤：,(4)实验预期：在适宜条件下实验，30 min后记录实验结果，则装置a、b、c温度大小关系是_。,答案(1)不加入石蜡油加入10 g活性干酵母(2)去除氧气自(3)加入240 mL煮沸后冷却的葡萄糖溶液不加入活性干酵母(4)abc,审题指导(1)题干中关键信息解读：“图丙是密闭容器内CO2浓度的变化”，不是CO2的吸收或释放量，而是积累量。图示中包含大量信息，需解读出来：甲图中识别准叶绿体和线粒体两种细胞器，并看清O2、CO2两种气体的去向；乙图表示的是光合作用吸收的CO2的净量，且细胞呼吸放出的C
17、O2为6；丙图指环境中CO2的积累量，理解F、H的含义。(2)题目中关键信息解读：第(4)小题，图乙的曲线温度为25，光合作用最适温度为25，若将温度提高到30，光合作用下降，细胞呼吸增强，C点向右移。解题突破(1)图甲中显示细胞需从外界补充CO2，向外界排出O2，说明光合作用强度大于细胞呼吸，故应对应乙图中的D点。,1,2,(2)第(3)小题中8 klx光照下CO2的数值等于12 mg为净量，光合作用所消耗的CO2为总量(126)9162 mg；若求最终的净量，应为12961518 mg。(3)将丙曲线转化成比较熟悉的CO2吸收量与时间的关系，并将该曲线的各点与之对应，会发现F、H为曲线与横
18、轴的交点光合作用细胞呼吸的点，F时有机物最少，H时有机物最多，E点和J点的位置高低决定一天后有机物的变化情况。错因归类(1)审题导致失误考生未能透过关键信息“光合作用所消耗的CO2的量”区分开光合作用净量和总量，而错答成了净量。考生由于未抓住丙图的题干关键词“室内的CO2浓度”，将其错误的理解为“光合作用的强度”而导致将“密闭玻璃温室中氧气浓度最大点”答为“F点”，“光合速率与呼吸速率相等的点”错答为“E、G、I”；“J点与E点相比植物体内有机物含量变化”错答为“增加”。考生审题粗心，只注意到指出不足而未作修改。,3,(2)分析推断能力不强导致失误因考生未能判断准图甲所示生理状态，错误的将其理
19、解为光合作用强度和细胞呼吸强度相等而填写了图乙中的C点，其实依据图甲中的关键点“释放氧气”可判断图甲所示生理状态为光合作用强度大于细胞呼吸强度，应该对应图乙中的D点。考生未能理解C点代谢特点和C点移动变化的原因，而错答为“左移”。(3)知识盲点：考生由于对图乙中曲线含义和叶绿体中ATP的产生与消耗场所记忆不准确，而将“乙中的B点时，叶绿体中ATP的移动方向”答错。(4)实验设计基本步骤和原则不熟练：由于对变量分析不到位，未排除原有淀粉对新生成淀粉的干扰，没有找出“未饥饿处理”的不足。,(1)D(2)在光照强度为零时，植物只进行细胞呼吸从叶绿体的类囊体薄膜流向叶绿体的基质(3)2162(4)右移(5)HF、H减少(6)不足：没有对所有材料编号；修改：将四组实验装置以及培养皿等编号。不足：没有进行饥饿处理；修改：将天竺葵放置在黑暗处24 h。不足：没有说明叶片选取是否一致；修改：选取叶龄相同、大小相似的叶片,
