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1、三上语文1-4单元教学建议 长兴县教育局教育研究中心 臧学华 Tel:6575019 7623388,第一单元的主题：多彩的生活,精读课文：我们的民族小学 金色的草地 爬天都峰略读课文：槐乡的孩子,第二单元的主题：名人故事,精读课文：灰雀 小摄影师 奇怪的大石头略读课文：我不能失信,第三单元的主题：美丽的秋天,精读课文：古诗两首 风筝 秋天的雨略读课文：听听，秋的声音,第四单元的主题：细心观察,精读课文：花钟 蜜蜂 玩出名堂略读课文：找骆驼,在教学中要注意：立足在语言文字的基础上，渗透人文内涵。首先要围绕单元主题，精心安排教学内容和活动，将精读与略读、阅读与口语交际、习作紧密结合。其次，要以读
2、为本，让学生充分地读，边读边展开想象，在读中感受与欣赏，在读中培养语感，积累语言材料。最后要精心组织促进语文学习的实践活动。,精读课文教学建议,工具性和人文性有机统一感悟与质疑和谐相生积累与运用双管齐下阅读与表达携手共进,精读课文教学建议之一：工具性和人文性有机统一,真正的阅读是学生与文本作者进行精神的对话与心灵沟通的过程。语文课程的人文性，必须通过语文学习和语言实践来体现。抓住典型语言信息，领悟语言文字表情达意的精妙，感悟做人之道。,典型语言信息：,抓内容精彩之处。抓关键性的词语运用之处。抓课文留白之处。,其一，抓内容精彩之处,例：爬天都峰 小朋友，你也来爬天都峰?老爷爷，您也来爬天都峰?,
3、其二，抓关键性的词语运用之处,例：小摄影师 第七自然段中有一句话：“高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。”,师：想一想，“吩咐”在这里是什么意思？（学生读句子后思考交流）生：“吩咐”在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿势坐下。师：是啊！这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一 说。生：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。师：说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。,其三，抓课文留白之处,例：我们的民族小学师：请大家自己轻声读二、三自然
4、段，画出描写民族小学的孩子们是怎样上课的句子。师：文中没有具体去描写，那么大家想象一下民族小学的孩子们是怎样上课的？生甲：认真听讲，不被外界环境干扰。生乙：积极开动脑筋，大胆回答老师的，小手举得高高的。生丙：读书声音响亮，抑扬顿挫。生丁：上课遇到不懂的问题及时向老师请教。师：这时，如果我们就是窗外的蝴蝶、小猴、小鸟、树枝，我们会怎样想呢？生甲：如果我是一只小鸟，我会停止唱歌，去听他们读书。生乙：如果我是一只小猴，我会为他们感到高兴、自豪。生丙：如果我是一棵树枝，我会停止摆动，静听他们读书。师：同学们，谈得真好，下面请你们把自己的那种感受读出来好吗？,精读课文教学建议之二 感悟与质疑和谐相生,“
5、凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟，胡学者非悟之难，而疑之难。”清 唐彪,要选择质疑的时机。要给予质疑的时间。要重视问题的梳理。要点拨质疑的方法。,首先，要选择质疑的时机,第一、三单元的课文，文学性较强，可感悟在先，质疑在后，并在感悟上多花时间。第二单元的课文，故事性较强，可质疑在先，感悟在后，并在质疑解疑上多花时间。第四单元的课文，科学性较强，可先质疑再感悟，再质疑，并把质疑的空间拓展到课外。,其次，要给予质疑的时间,留一点耐心给所有学生。让思维之花静静地绽放,再次，要重视问题的梳理,例：金色的草地（1）乡下是什么地方？（2）为什么蒲公英开花的时候，是我和弟弟最开心的日子
6、？（3）什么叫不引人注目？（4）我的新发现是什么？（5）草地的颜色是做梦变化的？（6）为什么会有这样的变化？（7）蒲公英为什么成了我们最喜爱的花？,最后，要点拨质疑的方法,第一层次：课文词句的疏通性问题。第二层次：思想内容的探究性问题。第三层次：表达形式的鉴赏性问题。第四层次：课文知识的延伸性问题。,例：灰雀生：列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢?师：啊!我也弄不明白。你们想想为什么?（生读书思考）生：列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。生：列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。生：列宁怕小男孩难堪。生：列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。,第三层次：表达形
7、式的鉴赏性问题,例：小摄影师“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”,第四层次：课文知识的延伸性问题,例：小摄影师 小男孩还会再来吗？,精读课文教学建议之三 积累与运用双管齐下,创设情境，在模仿中练习。寻找“缝隙”，在缝隙中思维。,例：灰雀 列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”男孩说：“没我没看见。”,领会关键性的词语揣摩限制性的成份理解警策性的句子,精读课文教学建议之四 阅读与表达携手共进,充分挖掘教材中的练笔资源。有效利用生活中的练笔机宜。,例1：爬天都峰“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的
8、人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。,例2：灰雀 课文中写了第一天列宁和男孩关于那只失踪了的灰雀的对话，紧接着直接写了第二天两人果然又看到了那只灰雀的情景。这中间发生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么？请根据你的想象把它写下来。,例3：小摄影师 想一想，小男孩会再来吗?如果他再来，高尔基会怎么做?如果他不来，少先队的墙报怎么办?选择其中一种结果，把你想到的写下来，再说给同学听。,*导语的使用,“导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点名专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好
9、准备。,第三单元“现在正是金秋时节。我们已经看到她缤纷的色彩，听到了她美妙的声音。分享了她带给我们的欢乐。让我们随着课文的学习，进一步发现她的魅力，感受她的美好，并用手中的笔，描绘我们心中的秋天。”,一 读导语 二 浏览整组课文。三 布置任务：收集或画“秋天的画”，为学习 园地中“习作”做准备。,*“资料袋”的使用:,“资料袋及宽带网作用在于引导学生更加主 动地了解与课文有关的信息，拓展学生视野，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣味性”，教学时可以根据教学需要，灵活安排资料袋及宽带网使用的时机。,可以放在揭题时插入,风 筝,可以结合第4自然段学习之后,*学习小伙伴和“泡泡”的作用,理解词语意
10、思的方法,边读边思,引导综合性学习,识字学词理解词句仍然是教学重点,*要求有所提升：识字教学-1、相信学生的能力；2、突出难点，注意简洁；3、不仅写字还要写词；4、创造练笔机会，在练笔中巩固字词。理解词句-低年级：“结合上下文，了解词句的意思”。中年级：“学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”,风 风 筝,做风筝：心中充满了憧憬和希望 快活 起名“幸福鸟”放风筝：快活地喊叫 拼命地奔跑 从早晨玩到下午，还是歇不下来风筝断线：大惊失色、千呼万唤 垂头丧气“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟”,蜜蜂 这是一篇指导学生有目的地观察
11、事物，做科学小试验的范文。细读课文教学过程中要从关键词句着手感受“我”对待科学的严谨作风。,“听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个试验。”大概 我想 我推测 也就是说,抓住语言现象引导学生步步深入开展阅读:,第一层面：句子理解 第二层面：领悟语言内在联系 第三层面：整体回味,感悟提升 感悟语言内在联系不是将句段中的句与句之间的关系、段与段之间的联系进行机械地解剖，应该与文本的整体感悟、关键词句的理解、情感的体验有机结合起来。,秋天的雨 第二段:,秋天的雨 第二段:,句子之间的并列关系,第一句和其他句子的总分关系；,秋天的雨第二段教学：,一、初读语段,说说：秋天的
12、雨把（）给了（）。理解:五彩缤纷二、出示句段：“秋天的雨把黄色给了银杏树。它把红色给了枫树。金黄色是给田野的。橙红色是给果树的。菊花仙子得到的颜色就更多了。”与课文第二段比较体会比喻句的准确、生动，朗读训练。三、多种形式朗读整段。引导发现首句和其他句子的总分关系。,要重视培养习作的兴趣,“教学建议”指出：“要重视培养习作的兴趣，使学生乐于表达。”同时指出：“中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。”,*要使学生有效的自由表达，应该注意什么问题？,教师应该有效地指导，让学生练就两个基本功：一个是搜集习作内容的基本功，第二个是表达习作内容的基本功。“我
13、认为当前作文教学要两手抓，一个是激发动机，鼓励学生自由表达。另一方面我认为是要制定作文训练的序列，抓好基本功的训练，应该使自由作文和我们基本功训练的作文两者相辅相成，相互渗透，相得意彰，自由作文是先放后收，放中有收，而基本功是先收后放，收中有放。”-吴立岗教授,语言文字的“基本功”包括四个方面：,一、语句正确连贯；二、文字书写工整；三、行款格式规范；四、标点符号无误。,加强小练笔,加强口语交际与习作的整合,口语交际为习作打基础：1、话题提供习作的素材。2、说得有序、清楚是写得连贯、生动的前提。*习作中，要注意鼓励学生积极运用学过的表达方法和积累的好词好句。,“口语交际”：汇报自己前一段时间的观
14、察收获：做了什么观察到什么有什么新的发现习作：尽量把做了什么，发现什么写清楚，把观察什么写的比较具体，让读者明白你的观察发现，对你观察到的感兴趣。,略读课文不要过多的在理解词句上下功夫，应放手让学生运用精读课文习得的方法把课文读懂，在学习过程中教师抓住一、二个重点或学生感兴趣的问题（内容或写法），引导全班学生讨论、交流。,魅力课堂,“真我”不是出众的外表，不是照人的丰采，不是新潮的发型，不是时髦的服饰，而是如名字一般独立的个性。“非我”不同于日常状态，处在比平时更充实、更准确、更自信的高状态中；不是一般的自然人，而是教育文化的载体。“无我”作为一个向导，言语、神情、举止，全是为了传达教学目标中的知、情、意，一旦传达到位，就要遁身而去，让学生自己去体会，自己去发掘，自己去创造,再 见！,
