儿童发展与教育心理学学生版.ppt

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1、儿童发展与教育心理学,伍新春教材 2012.3*,第一章 儿童心理与教育心理学概述,儿童发展与教育心理学的历史与现状 儿童发展与教育心理学的研究对象与任务,第一节,儿童发展与教育心理学的研究对象与任务一.概念p11 研究儿童心理发展特点与学习规律及其教学应用的科学.兼跨发展心理学与教育心理学两大领域的一门交叉学科.,二.研究对象,1.儿童的发展 阐述儿童心理发展的特点与规律-基础2.儿童的教育(1)揭示学习与教学的理论(规律）-重点(2)将发展特点与学习规律应用于教学实践-目的,三.研究的任务12,1.研究儿童发展与教育过程中各种心理现象与规律 为科学的教与学提供依据 2.运用心理学原理来揭示

2、教与学的科学方法.3.提高教师的专业素养.,三。学习与教学的要素,1。学生-学习的主体，有能动性 有个体差异与群体差异2。教师-居指导地位，起主导作用3。教学内容-主要信息。表现为教学大纲、教材、课程。4。教学媒体-教学内容的载体与工具。5。教学环境-物质与社会环境。,学与教的交互模式,学生*教师*内容*媒体*环境,学习过程,教学过程,评价/反思过程,四.内容体系,（一）儿童发展与教育心理学概述（二）心理发展与教育 心理发展的主要理论 小学儿童认知发展 小学儿童个性与社会性发展 心理发展的差异与教育（三）学习心理与教学 学习理论与教学 学习动机的激发 知识的建构 技能的形成 学习策略与教学 问

3、题解决能力与创造性的培养 社会规范学习与品德发展（四）教学设计与测评 教学活动的设计,第 二 章 心理发展的主要理论,华生-环境决定论 弗洛伊德本能论 埃里克森自我统一论 皮亚杰认知建构论 维果斯基社会文化论 心理发展的辩证观,第六节 心理发展的辨证观,一。基本概念（一）心理发展1广义的:29 从出生成熟死亡个体-心理所发生的有次序变化.2.狭义的（儿童）人从出生心理成熟心理积极变化.,3。人的心理的组成,认识 心理过程 情感 意志过程心理 注意 个性心理 个性倾向性 个性心理特征,二。影响心理发展的主要因素,遗传人的心理发展在 环境与教育 个体主观能动性 共同作用下发展起来的,（一）遗传素质

4、-物质基础,1、遗传与成熟-提供可能性，2.环境与教育 可能性 现实性。个体主观能动性3.遗传不能决定儿童的发展,（二）环境与教育决定性作用,1.环境 家庭环境 家庭的自然结构 家庭的经济条件 家庭教育观念与方式 社会文化因素 文化传统 信息传播,2.学校教育-主导作用,教育内容-教育中介.校风-潜移默化的作用 教师-领导者组织者主导作用 同伴交往-社会性发展 教育的作用是有条件的 顺应儿童心理发展,(三)个体的主观能动性-动力39,1。内部矛盾与动力 新需要 旧水平 个体主观能动性 2。产生、体现在活动中。3.儿童心理发展的过程就是在各要素的影响下,矛盾不断产生转化不断发展的过程.,三。儿童

5、心理发展的特点,整体性顺序性连续性与阶段性差异性不平衡性,(一)发展的整体性-心理各方面的发展是协调统一.表现:1.生理成熟与心理发展的协调统一.2.心理发展是多种心理因素共同发展的结果.具有整体的特点.*教育措施-实施全面发展教育.五育并举.,(二)发展的顺序性-由遗传决定,过程:从低-高.从简单-复杂.从现象本质.*教育措施-循序渐进.,(三)发展的连续性与阶段性,、连续性表现在：心理发展的前后具有内在的必然联系.基础 先前发展-后来发展-必然结果 继承与发展,2.阶段性,心理发展在不同时期表现出的与其他时期不同的 相对稳定的特性。*儿童心理的年龄特征:p55 在一定社会和教育影响下，在儿

6、童发展的各不同年龄阶段所形成一般的典型的本质的特征.年龄特征的稳定性和可变性*教育措施-有针对性。针对儿童的年龄特征 选择教学内容和方法，有的放矢,儿童心理发展的阶段,新生儿期（出生个月）；婴儿期（个月3岁）；幼儿期（学龄前期）（岁）；童年期（学龄初期）（、岁）；少年期（学龄中期）（、岁）；青年初期（学龄晚期）（、。18岁）,(四)发展的差异性,1.不同个体在心理发展过程中表现出来的 心理状况速度水平等方面的差异.*.教育措施:因材施教,(五)不平衡性,即:儿童的心理发展并不总是匀速的.在不同的年龄阶段的发展是不平衡的.表现:1.同一心理方面-不同年龄段,发展不平衡2.不同心理方面-在同年龄段

7、,发展不平衡*教育措施:抓住关键期.及时施教.,*儿童心理发展辨证观*,1。儿童的心理发展是遗传与成熟、环境、教育和个体主观能动性的相互影响的结果。（1）遗传与成熟-是物质基础，提供可能性（2）环境和教育-决定性作用 教育主导作用（3）内部矛盾（主观能动性）-是内部动力,2。儿童的心理发展具有自身的特点与规律 整体性，顺序性，连续性与阶段性（稳定性与可变性），不平衡性，差异性 3。教育要顺应儿童发展的特点与规律，要走在发展的前面，促进儿童心理发展55,第一节 华生的心理发展理论,环境决定论（教育万能论）,一。主要观点,（一）儿童无任何先天的倾向，其未来发展决定于环境与教育(否定遗传的功能，过分

8、夸大环境与教育的作用。)（二）对心理发展的解释 一切心理现象都可以还原成行为问题，从行为的角度解释。,二。评价,优点：重视环境与教育的作用。不足：1。否定遗传的作用，过分夸大环境和教育的作用 2。把儿童置于被动的地位，否定儿童的主观能动性 3.很少关注儿童的认知发展三。华生的理论对小学教育的启示？重视 1。习惯的形成 2。强化的作用 3。练习的作用 4。耐心应对学生的改变。,第二节 弗罗伊德的心理发展理论-本能论,一、心理发展的本能论,（一）心理活动：无意识不被人察觉的心理活动 性本能是心理的基本动力 有意识人能直接感知到的心理活动（二）人格结构：由 本我.自我.超我 三个相互作用系统构成，各

9、系统有不同的作用.,弗氏_人格组成及作用:,（三）心理发展的阶段分类:311.口唇期（0-1岁）：*婴儿的活动大多以口唇为主，*五种主要的口腔活动模式：摄入、撕咬、含住、吐出和紧闭。*活动满足快感，缓解紧张,2。肛门期（1-3岁）,性兴趣集中在-肛门区域，排泄活动-产生区域愉快、满足感觉。,3。前生殖期（性器期）（3-6岁）性兴趣集中在-性器官。有性别意识 变得依恋异性父母一方-“恋父、母情结”。,4。潜伏期（6-12岁）,*性发展呈现一种停滞或退化的现象；相当平静*主要活动是学习获得快乐。弗认为：p32前几个阶段是人格发展的重要阶段，为成年后的人格模式奠定了基础。人格最初的形成应该是5岁左右

10、。,5、生殖期（12-20岁）,*性器官与功能趋成熟，*异性恋行为表现明显*容易产生性的冲动，*最重要的任务是摆脱父母。争取独立*容易同成人产生抵触、冲动情绪,二、对弗洛伊德心理发展理论的评价,1。优点：（）开创了无意识研究的新纪元。（2）关注个体早期经历的研究（）关注人类情感的研究,2。局限：,把个体发展的基本动力归为性本能，过分强调性本能在心理发展中的作用，忽视意识的作用。把变态心理普遍化绝对化。忽视社会文化环境对人的影响。,三、弗氏理论对小学教育的启示,1。引导学生把精力用与学习游戏等活动 在活动中体验快乐、释放精力2。引导学生移情能力的发展，帮助他们去尝试体验 别人的情绪情感，学会助人

11、与分享。3。加强纪律教育，使道德规范内化为学生的超我4。考虑学生年龄特征，不轻易把问题的性质看的过重。,第三节 艾里克森的心理发展理论。,一。主要观点1.埃里克森认为，既要考虑生物因素、又要考虑到社会文化因素在人格发展中的影响。2.认为自我，在个人与社会环境的相互作用中起主导和整合作用3.儿童心理的发展要经历几个相互联系、各不相同的阶段。,3.在不同时期，社会要求个体需要和能力构成一对矛盾，规定着每个阶段有其不同任务和特点。4。个体必须学习如何调整自我，化解危机，从而符合社会对他的要求；完成任务形成积极心理品质-自我得以整合，人格得到发展。否则，会出现发展危机，就形成消极的心理品质。,二。个性

12、发展八阶段及特征,三、对埃里克森心理发展理论评价,1.优点强调社会和教育在人格发展中的作用提出心理发展的八阶段涵盖人的一生，有相对完整性。强调自我的作用，引进心理危机、自我同一性的概念。重视家庭和社会的作用强调发展的顺序性认为每个人都经历这八个阶段，但发展质量有差异。*2.不足*,四、埃里克森的心理发展理论 对小学教育的启示,针对小学阶段的“勤奋自卑”的危机冲突：1.重视培养学生的勤奋的学习态度2.引导学生体会努力后获得的成就感和幸福感3.多鼓励。少批评。4.教师要公平对待学生，注重自身言行修养。,第四节 皮亚杰的心理发展理论,-认知建构论,皮亚杰的心理发展认知建构论,皮亚杰的发展观儿童认知发

13、展的阶段,基本概念,图式源于遗传的基本动作的基础上，个体对世界的知觉、理解和思考的方式。(儿童对环境做出适应的认知结构。）在个体不断适应环境的过程中，图式不断改变、丰富、发展。同化把周围的环境因素纳入到个体已有的图式中 顺应主体改变已有的图式以适应客观的变化认知人的认识活动（感知、注意、记忆、思维想象过程,一。认知建构论,（一）皮亚杰的发展观 1。强调动作的重要性 认为动作的实质是主体对客体的适应，儿童通过动作使主体与客体相互作用，是儿童心理发展的真正原因。2。儿童总是依赖现有的认知图式认识世界，并在不断适应环境的过程中，图式会不断改变、丰富，形成更高级的图式。3。适应的形式有：同化与顺应,同

14、化 纳入 环境 主体已有图式 顺应 改变,个体认识的发展就是 人不断通过同化和顺应，积极主动地重组信息，构建自身新的认知结构，达到认识平衡过程。这种平衡是动态的、循环往复，使心理结构不断从量变到质变 逐步提高。,4.影响儿童心理发展的因素有四,（1）成熟-神经系统（2）物理环境经验。重要因素。（3）社会环境社会生活。文化教育。语言（4）动态平衡内部组织与外部环境的相互作用（决定因素）,（二）儿童认知发展的阶段,1。皮认为儿童心理发展是连续的，并有阶段性，包括：感知运动、前运算、具体运算和形式运算阶段。2。各阶段的发展顺序是不可改变，不可跳跃发展；前阶段的认知结构是后阶段的基础；3.由于环境、文

15、化、教育等差异，阶段出现时间可能提前或推后。,4.儿童智力（认知）发展阶段:p43 以感知和运动反射为主，依赖于眼前的人 和事物。末期:已初步具备了表象思维 出现表象思维、单向思维 具体形象性、不可逆性、不守恒性 自我中心性 出现了初步的逻辑思维，多向思维 但仍需具体事物支持 守恒性和可逆性。抽象的逻辑思维，接近成人水平。可以摆脱具体事物的内容，依据假设进行推理和命题运算。,感知运动,前运算,具体运算,形式运算,二、对皮亚杰心理发展理论的评价,（一）优点1、皮的研究对个体认识的发生、发展的机制给予了科学的阐明，具有突破性的意义。2、皮亚杰的主客体相互作用论，揭示了认知形成的辨证运动规律，深化了

16、认识论的研究。,（二）局限：,1、低估了儿童的认知能力。2、忽视了社会文化（特别是语言和教育的作用）（皮认为社会环境对儿童认知发展并不起决定作用，它只能促进或延缓儿童的认知发展。42）,三。对小学教育的启示,1。重视小学生思维发展能力的培养。针对小学生思维的具体形象性，教学要遵循直观性原则；对不同年级学生采用不同的直观手段。2。重视活动的作用。多提供学生参与教学活动的机会，让学生自己发现问题，独立解决问题，通过内外部的相互作用，不断提升认知结构。4。培养学习兴趣激发学习动机，提高学生的学习自发性、自主性。,第五节 维果茨基的心理发展理论,（1896-1934)，前苏联被誉为“心理学的莫扎特”主

17、要作品：思维和语言1934高级心理机能的发展历史 儿童发展中的工具和符号 缺陷学原理1983教育心理学1926艺术心理学1965,一、心理发展的社会文化论,1、人的心理 低级心理机能生来就有 高级心理机能借助于语言符号 2、心理发展的实质：是在环境和教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程，发展的标志：随意性增强 抽象概括性提高 以抽象符号位中介的心理结构 形成 心理活动的个性化,3、语言在认知发展中具有重要的作用 交流工具 思维工具 4.关于教学与发展*重视社会因素对儿童认知发展的作用（教师的指导、双方交流与合作）*提出“最近发展区”，*强调教育走在发展的前面*提出学

18、习关键期（每种技能）,最近发展区图式,潜在发展水平 最近发展区 现有发展水平,二。对维果茨基的社会文化理论的评价,（一）优点1.强调社会文化对儿童认知发展的作用。2.提出“最近发展区”“教育走在发展前面”等观点，对当今教育有指导作用。（二）不足：1.只强调社会文化中的语言符号的作用，有一定的局限性。,三、对小学教育的启示,1.教学内容与方法的选择要符合儿童的最近发展区；有效促进儿童心理潜能的最大发展。2.重视语言符号的作用，与学生充分交流。3.重视教师在学习中的角色扮演，适时给学生必要的帮助。,第三章 小学儿童认知发展,小学儿童的心理发展概况小学儿童注意发展小学儿童的感知与观察小学儿童的记忆小学儿童的思维,