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1、多元智力理论与课改,对话加德纳,几种智力理论,多元智力理论,革新教育观念,学科教学策略,（一）智力因素说1、二因素说 智力二因论简称二因素论，由英国心理学家斯皮尔曼（Charles Spearman,18631945）在1904年倡议。一般因素：心理功能是表现在一般性的活动上。特殊因素：心理功能表现在特殊性的活动上。,几种智力理论,回目录页,下一页,几种智力理论,2、流体智力和晶体智力说 l963年，斯皮尔曼的弟子，美国心理测验学家卡特尔（Raymond B.Cattell,1905)，根据对智力测验结果的分析，将智力分为两类（Cattell,1963）。流体智力受先天遗传因素影响较大的智力。
2、流动智力多通过对空间关系的认知、机械式记忆、对事物判断反应的速度等方面来表现。晶体智力（或固定智力）受后天学习因素影响较大的智力。多通过语文词汇及树理知识的记忆来表现。,回目录页,几种智力理论,（二）智力群因素论 1、美国心理测量学家塞斯顿(Louis L.Thurstone,1887一1955），认为智力是一些基本心理能力(primary mental ability)的组合。人类的智力是由七种基本能力组合而成：（1）语文理解：理解语文涵义的能力；（2）语词流畅：语言迅速反应的能力；（3）数字运算：迅速正确计算的能力；（4）空间关系：方位辨别及空间关系判断的能力;（5）联想记忆：机械记忆能力
3、：（6）知觉速度：凭知觉迅速辨别事物异同的能力；（7）一般推理：根据经验做出归纳推理的能力。,几种智力理论,2、智力三维论：美国著名认知心理学家斯顿柏格(Robert J.Sternberg)提出。1、组合智力（或成分智力)2经验智力3、适应智力（或背景智力）,几种智力理论,3、成功智力理论：一个人所取得的成功，既不靠IQ，也不靠EQ！（1）分析性智力（2）创造性智力（3）实践性智力,多元智力理论,回目录页,本范例之路径均为示范之用，请用鼠标器右键点按图标后，在快捷菜单中选择动作设定/跳到，更改为您所需要之路径。,霍华德加德纳,多元智力理论,加德纳认为，我们的智力是多元的，人除了言语语言智力和
4、逻辑数理智力两种基本智力以外，还有其他七种智力。,它们是：视觉空间关系智力音乐节奏智力身体运动智力人际交往智力自我反省智力（1983）自然观察者智力（2000）存在智力（2004）,多元智力理论,1、言语语言智力：指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流。诗人拥有真正的语言智力，演说家、律师等都是语言智力高的人。,2、视觉空间智力：指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。如海员和飞机导航员控制着巨大的空间世界，棋手和雕刻家所具有的表
5、现空间世界的能力。空间智力可用于艺术或科学中，如果一个人空间智力高且倾向于艺术，就可能成为一名画家、雕刻家或建筑师。,多元智力理论,3、逻辑数理智力：指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。科学家、数学家或逻辑学家就是这类智力高的人。,4、音乐节奏智力：指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。在作曲家、歌唱家、演奏家等人身上表现得特别明显。,多元智力理论,5、身体运动智力：指的是人的身体的协
6、调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力，最典型的例子就是从事体操或表演艺术的人。,6、人际交往智力：指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当的反应。对于教师、临床医生、推销员或政治家来说，这种智力尤为重要。,多元智力理论,7、自我反省智力：指的是个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。9、存在智力：指的是陈述、思考有关生与死
7、、身体与心理世界的最终命运等的倾向性，如人为何要到地球上来，在人类出现之前地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解等。,8、自然观察者智力：指的是人们辨别生物（植物和动物）以及对自然世界（云朵、石头等的形状）的其他特征敏感的能力。这种智力在过去人类进化过程中显然是很有价值的，如狩猎、采集和种植等，同时这种智力在植物学家和厨师身上有重要的体现。,革新教育观念,回目录页,一、课改应当以培养多元智能为重要目标；二、课改应当以培养创新精神和实践能力为重点；,革新教育观念,三、课改要树立人人能成功的学生观；四、课改要树立因材施教的教学观；,革新教育观念,五、课改应当树立多元多
8、维的评价观。圆圈的故事评判作业还用“X”和“”吗？,学科教学策略,回目录页,一、语言类（语文、英语）1、教学理念：语言智能是多元智能的核心智能之一；多元智能为语文教学增添教育智慧；学科的综合性和边缘性以语言学百科，以百科促语言；人文素养是教育的灵魂。2、教学策略：“听说读写”进行基础能力训练；多元智能与语文综合能力的培养；信息素养的培养和研究性学习；运用韵律、节奏开发学生的音乐潜能。3、教师素养：综合素养，资源意识，人格魅力，学识学力。,学科教学策略,回目录页,二、数学1、教学理念：数理逻辑是人类认识思考世界的一种方式；数学生活化；个体在学习方式和水平上存在差异。2、教学策略：真正理解并学以致
9、用；少就是多；元认知水平的培养。3、教师素养：视野开阔，联想空间，形象思维。,学科教学策略,回目录页,三、综合实践活动1、教学理念：智能的核心是个体解决实践问题的能力，生产和创造为社会所需要的物质和文化产品的能力；建设没有围墙的新时空；“不能把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验”（江泽民）2、教学策略：课程设计上为多元智能而教，通过多元智能来教；多员参与，多元选择，多途实施，多元评价。3、教师素养：转变角色，新要求,教学评价策略,向传统挑战不公平的公平竞争，不标准的标准化考试。评价原则从侧重甄别到侧重发展，情景化评估，多元主体评价，改革方式、手段评估工具“评估系统之母”，过程作品集，个人档案袋。,结语：本人观点,发展多元智能不是一个点的平衡，而是一个面的平衡。发展多元智能是一种个性化的教育，但是先有共性才有个性。正确认识个性化教育与“有教无类”的区别。多元智能告诉我们：对学生的评价不是一种随意的判决，而是一种科学的指导。,
