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1、对外汉语教学的基本理论,第三章,对外汉语教学理论研究概述,知识点：,第一节,对外汉语教学的学科理论基础,第二节,第三节,对外汉语教学的学科理论体系,对外汉语教学的学科基本理论,第四节,二、教学的发展 促进 理论研究 教学实践深入 推动,三、对外汉语教学理论研究的总趋势是步步深入和完善的,概述：一、对外汉语教学理论的研究与对外汉语教学事业的发展以及学科建设的发展是同步进行的。,第一节：对外汉语教学理论研究概述,分期介绍,对外汉语教学处于起步阶段，理论研究属于探索阶段-主要讨论教学实际问题。1953年，周祖谟教非汉族学生学习汉语的一些问题（中国语文 1953年第7期）1958年，出版了我国第一套对
2、外汉语教材汉语教科书特点：A、一开始就注意把对外国人进行的汉语教学与对本国人进行的母语教学区分开来，探索一条第二语言教学的路子。B、在重视掌握词汇、语法等语言知识的同时，强调四项技能的基本训练，强调对语言的实践和运用。,20世纪50年代,可以说，50年代的教学实践总结和理论研究，为汉语作为外语和第二语言教学的理论研究奠定了初步的基础。,分期介绍,对外汉语教学已发展到一定的规模，教学经验也更加丰富总结建国以来的教学经验。钟梫15年汉语教学总结（语言教学与研究1972.2）一文，充分反映了这一点。这一时期的教学理论研究重点和特点是提出了一系列对外汉语教学重要的理论原则：1、“精讲多练、课内外相结合
3、”的实践性原则。2、用汉语进行课堂教学的直接性原则。3、“语文并进”，听说读写全面要求，分阶段侧重的主要教学原则。这些教学规律的探索为学科理论建设奠定了基础。,20世纪60年代,分期介绍,20世纪70年代,70年代的教学理论研究较以往有所增加，但总的成果不算多。这一时期的研究特点是着重解决教学中的具体问题，注意用对立统一的观点分析教学中的矛盾，将理论研究、教学实践、经验总结结合起来。a.在论述具体教学问题时，较多受到听说法、结构主义语言学、行为主义心理学“刺激反应”的学说影响。b.把实践性原则定位对外汉语教学的基本原则，教材编写中进行句型教学实验。c.在语言技能训练方面，听说和读写作为两类课型
4、进行了分开教学。1987）,总体上看，从20世纪50年代到70年代对外汉语教学理论研究的深度和广度都还有一定的局限；理论意识和学科观念尚不够鲜明；理论研究的成果还不够系统。但是毫无疑问，这一时期教学经验的积累、学科性质和研究方向的初步确定，以及有限而宝贵的研究成果，都为以后的教学理论奠定了很好的基础。,分期介绍,真正从学科建设高度进行教学理论研究是从80年代开始的（吕必松、盛炎等为代表）。80年代我国对外汉语教学理论研究的主要特点为：a.进行了对外汉语教学的宏观研究论述本学科的性质、特点，提出了学科建设的任务和总体设计理论。b.对教学过程中的各个环节和教学活动展开了全面研究。c.对教学法原则的
5、研究进一步深化。d.提出用不同的方法训练不同的语言技能。,80年代以来,对外汉语教学理论研究得到了空前繁荣和发展。到80年代末，对外汉语教学学科理论研究的宏观体系已基本形成。,其代表性的成果主要有：吕必松对外汉语教学探索（华语教学出版社，1987）及对外汉语教学发展概要（北京语言学院出版社，1990）、盛炎语言教学原理（重庆出版社，1990）、张亚军对外汉语教法学（现代出版社，1990）、赵贤周等对外汉语教材教法论（上海外语教育出版社，1990）、吕必松华语教学讲习（北京语言学院出版社，1992）及对外汉语教学研究（北京语言学院出版社，1993），等等。,分期介绍,90年代以来,进入90年代以
6、来，对外汉语教学的理论研究更加深入和系统化，表现之一是专题研究得到加强，一些领域还在原有研究的基础上形成热点。,首先，中高级阶段的教学理论研究受到关注。这是80年代中后期以来教学规模扩大和教学层次提高的必然结果。主要成果有：国家汉办教学业务部编中高级对外汉语教学论文选（北京语言学院出版社，1991）、李杨中高级对外汉语教学论（北京大学出版社，1993）、吕必松关于中高级汉语教学中的几个问题（语言教学与研究1993年第一期），等等。,其次，中介语理论的引入和汉语偏误分析受到重视。自80年代中期由鲁健骥引入对外汉语教学节后，逐渐受到重视。代表性成果：鲁健骥对外汉语教学思考集和李大忠外国人学汉语语法
7、偏误分析-集中展示了在中介语理论研究和汉语偏误分析方面的成果。此外，中介语研究的重要成果还有：盛炎中介语理论与错误分析、吕必松论汉语中介语的研究、孙德坤中介语理论与汉语习得研究、王建勤中介语产生的诸因素及相互关系,第三，90年代初以来，国内外学者对现行的对外汉语教学语法体系提出了尖锐而中肯的批评，继而引起了人们对语法体系、语法教学原则以及教学语法与理论语法的联系与区别等的研究和思考。主要文章：崔永华关于对外汉语教学语法体系的思考、柯彼得汉语作为外语教学的语法体系急需修改的要点、赵金铭教外国人汉语语法的一些原则问题等。其中，吕文华对外汉语教学语法探索和对外汉语教学语法体系研究两部著作，对教学语法
8、体系及相关问题进行了较全面系统的研究，成为这方面研究的代表性成果。,第四，文化教学问题自80年代中后期逐渐引起人们的兴趣。主要文章：刘英林等在对外基础汉语教学法创新之路中提出“结构-功能-文化”三位一体的教学法新路子；张占一试议交际文化和知识文化和如何理解和揭示对外汉语教学中的文化因素90年代以来语言教学和文化教学的关系等问题成了理论研究的一个热点，代表性成果有周思源主编的对外汉语教学与文化。,第五，90年代对外汉语教学教学理论研究方面的一个重要进展是，开拓了语言习得理论的研究。成果：1992年5月，世界汉语教学等有关部门组织召开了“语言学习理论座谈会”，就语言学习理论研究的范围、“学习”与“
9、习得”的联系与区别、第一语言学习和第二语言学习的异同，以及语言学习理论在语言教学中的意义和作用等问题进行了广泛的讨论，会议成果收录在语言学习理论研究中。此外，个人专著有勒洪刚语言获得理论研究、王魁京第二语言学习理论研究,发展情况,理论研究、教学事业、学科建设 并举,20世纪50年代,发 展 分 期,探索阶段,起步阶段,成果不多,经验更加丰富,有所增加个别方面研究深化,提高到学科建设高度,宏观体系形成,空前繁荣和发展,20世纪70年代,60年代中期,20世纪70年代末,80年代末90年代初,结论：我国对外汉语教学的理论取得了很大的成绩，为对外汉语教学事业和学科建设的进一步发展奠定了坚实的基础。,
10、80年代,更加深入,90年代后,以上从宏观上简要地概述了对外汉语教学在不同时期理论研究的基本情况，显然实际研究的领域及实际成果比这里例举的多得多。即便如此，从以上简述也可以看出，在这近半个世纪的时期，我国对外汉语教学的理论研究取得了很大的成绩，为对外汉语教学事业和学科建设的进一步发展奠定了坚实的基础。,第二节 对外汉语教学的学科理论基础,一、学科理论基础研究概述（P70）吕必松关于语言教学法问题指出：语言教学法实际是语言规律、语言学习规律、语言教授规律的总和。,教育心理学：,教师,学生,内容,语言教授规律,语言规律,语言学习规律,具体分析,盛炎张亚军刘珣章兼中关于基础理论的概述（P71）总体来
11、看，人们提到的第二语言教学或外语教学的学科理论基础是：语言学、教育学、心理学（文化学、哲学）,具体分析,第二语言和外语教学实际上是一种跨文化的语言教学。这种教学无不涉及目的语相关的文化现象和文化因素，因此文化学中跨文化交际理论、文化对比研究成果，也就成为第二语言教学理论基础之一。,对外汉语教学的学科理论基础并不就是对外汉语教学学科的基本理论。所说的“学科理论基础”都是各自独立的学科，他们有着各自独立的研究对象、研究范围、研究目的、研究方法及理论体系。他们中的任何一门学科都不能单独指导和支撑起对外汉语教学学科理论体系。,二、学科理论基础的地位和范围,一、哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础二、语言学是对外汉语教学核心性的理论基础语言学是研究语言本质、结构和功能等语言现象本身的科学，第二语言教学是研究教授和学习语言规律的科学，对其的指导和影响是：三、教育学是对外汉语教学不可或缺的理论基础四、心理学是对外汉语教学的重要理论基础五、文化学也是对外汉语教学重要的理论基础,总 结,学科理论基础是一门学科赖以形成的基石是学科发展的原动力是学科理论体系的有力支撑 要开展和加强对对外汉语教学学科理论基础的研究，不断吸收其有用的成果，从而更有效地提高对外汉语教学的学科理论含量，增强对教学实践的指导作用。,欢,迎,指,正,The End,
