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1、对提高教学质量的思考,陈德前,唐刘初中中考、会考数据展示与简析,1.2011年唐刘初中中考情况简介,2.近三年平均分连续下降的学校（12）,3.2011年中考总分均分低于市平均100分以上的（9）,3.400分以下分数段情况：,4.唐刘学校近三年中考考核位次情况：353747,唐刘初中400分以下人数2011年比2010年高5.88,5.2011年地理会考情况,6.2011年生物会考情况,对提高教学质量的思考与建议,一、充分备课是提高教学质量的基础,课堂是提升教学质量的主阵地，要提升教学质量，上好每一节课，使每一节课都有效是关键。而充分备课是上好课的前提，要使课堂教学有效，首先要备好课备课要做
2、到五有：脑中有标（课标），胸中有本（课本），目中有人（学生），心中有数（差异），手中有法（方法）.,在备课中始终应坚持以学生的发展为本，以学生可接受为原则在备课时多问一下自己：（1）教学目标的设计是否合理、全面？（2）情境的设置能否激起学生对本节课内容的学习热情？（3）问题的设计是否能激活学生的思维？（4）教学方式是否有利于学生主动探究？（5）这样的游戏有意义吗？（6）这道题的作用是什么？（7）学生有足够的设计自主活动的时间和空间吗？等等，解决了这些问题，这样的备课就必然会有利于学生的发展,1 备教材，明方向,吃透教材,只有吃透教材，才有能力驾驭教材,（1）要从宏观上理清教材的编写思路：教材是
3、如何根据不同学生的认知能力和心理发展规律，按照“螺旋上升”方式来编写的，做到高瞻远瞩、放眼全局，不在细枝末节上做文章，真正从整体上把握教材，这样才不会做无用功，组织低效的教学；,（2）要从微观上推敲教材的细节：思考教材中编写了什么？知识点有哪些？是在怎样的基础上发展起来的？又怎样为后面的知识学习作准备的？这节课的教学重点是什么？哪里是学生难以理解的？教学的难点是什么？等等.准确地把握教材的知识点、生长点、重难点，教学才能对症下药，有效、高效.,利用教材,教材虽然规定了要教什么，但至于怎样教，运用哪些素材、事例、例题去教，则是教师自己的事情.对于同一内容，不同版本的教材都有其不同的呈现方式，究竟
4、哪种呈现方式好，哪种呈现方式与学生接受知识的动态过程更吻合，需要教师再选择、再加工、再创造.,超越教材,教材是教学的线索，是教学的话题，是教学的案例，教师可根据教学实际对其进行加工组合：教材创设的情境对帮助学生学习有什么好处？视角是否独特？可不可以用更好地情境替代？教材提供的学习线索是什么？知识的形成过程为什么要这样设计？是否合理？有没有更合理的方案？每道例题、练习题的功能是什么？是否符合本班学生的实际？是不是有更合适的例习题来更换？等等.,如果教师在没有吃透教材的基础上，就动脑设计预案，那么设计的预案将偏离教学目标，从而人为造成课堂教学的“高能低效”,2 备学生，明基础,课堂是否有效，体现在
5、学生课前准确了解学生现状，是实现有效教学的关键一堂课要让学生有所发展，首先要明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能,学生的知识基础是有差异的，忽视了学生的原有知识经验，无法使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高，课堂教学效率自然不高因此，教师要关注学生已有的认识基础，教师只有了解了学生的认知的起点，才能有效地实施教学，才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上得到较快的发展,(1)课堂上最快乐的事交往 在对“课堂上，你觉得最快乐的是什么”的回答中，有42.5%的学生认为能够与老师和学生交谈有趣的问题感到最快乐，30%的学生认为能回答老师和同学的问题并能得到老师的表
6、扬最快乐，20%的学生认为能听到别的同学的精彩发言和老师的讲解，“肚子里又多了一点墨水”，这是最快乐的事.可以看出，对于学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放.只有在这样的教学情境中，学生已有的经验才能得到激活和提升，学生的生命里才能融入新的价值.学生获得的不仅仅是知识，更是一种精神的享受,(2)课堂上最感兴趣的内容新奇而富有挑战 在对“你对课堂上老师提出的哪类问题感兴趣”的回答中，只有10%的学生对书本上的有关问题感兴趣，而90%的学生对教科书和练习册之外的如科学类、历史类等问题感兴趣，100%的学生愿意对未知问题进行探究.从这些回答，我们不难发现人生来就有一
7、种探究的本能，猎奇是学生的天性，提出对学生构成困难的、具有挑战性的问题，正切合学生的心理需要.只有那些处于“最近发展区”的经过跳跃就可以摘到的“果子”，学生才有摘取的兴趣,(3)课堂上最喜欢的学习方式自主学习 在“你喜欢怎样的学习方式”的回答中，97.5%的学生选择“按自己喜欢的方式学习”和“与同伴合作学习”.在具体的方法中，多数学生列举了“查字典”、“找课外资料”、“求助同学”、“实践活动”、“联系上下文”等等.“老师讲，学生听”的方式不受学生的欢迎，学生渴望“自由”，乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题.学生的这种迫切的主体要求，是我们以前没有给予充分重视的.课堂教学的设计应该面向学
8、生、适应学生，给学生留有足够的空间.因为课堂是学生的，学生的需要才是真正的需要,(4)理解学生、尊重差异每个孩子都渴望着成功,3 备材料，明取舍,课前的材料准备如何促进有效教学？最简单一句话：材料要有选择性选择哪些材料，准备多少数量的材料，是必须的还是可有可无的，是指向概念的还是容易引起学生无关注意的，何时呈现，以何种方式呈现等等，都需要我们教师在课前进行精心的准备和充分的思考如果材料太多，一下子呈现，虽然学生的思维广度扩散了，但思维的深度就大打折扣了；如果材料太少，太简单，那么思维上就会有定势因此，选择合适的材料来促进课堂教学的有效，是一门不小的学问,案例1：“融化的冰棒”张广博现在是台湾良
9、机实业公司总经理，在圈内素有“水塔王”之称，他能有今天的成就，得益于幼年时的一桩吃冰棒的经历.幼年时，张广博家境贫寒，他经常要帮人割草、放牛，或去卖冰棒，以补贴家用.念小学时，每逢夏天放学后，张广博就背一个装满40支冰棒的冰箱，沿街叫卖.有一天，才卖出3支，突然间天下起了大雨.箱内还有37支冰棒没有卖出去呢，眼看箱里的三十几支冰棒逐渐化掉了，他着急了，因此，不时打开箱查看融化的程度.不料，因为多次打开木箱，更加速了冰棒的融化.这下子把他急坏了，心想“反正就要化掉了，不吃白不吃.”于是一口气吃掉了所剩下的37支冰棒.原本就有点感冒的张广博，吃下37支冰棒之后，病情转为重感冒.他迷迷糊糊的在床上躺
10、了两个月后，才逐渐恢复。由于舍不得冰棒白白融化掉，才一口气吃掉他，没想到引来一场大病，结果非但不能出去挣钱，反而花掉一大笔医疗费.,这件事让张广博受益匪浅，他深深地体会到：一件事在面临选择之际，有时候需要锲而不舍，咬住不放；有时还需要忍痛割爱，学会合理的舍弃.因为37支要融化的冰棒却花费了大笔的医药费，这到底是得不偿失.我们周围包括我们自己也做过很多得不偿失的事情.记得上学时的一位老师对我讲过他的经历，他因为一次被人偷走了钱包，损失了500块钱，一时想不开，结果郁闷导致身体不好，住了医院，自己遭罪不说，还损失了2000多块钱.后来他笑着说，这是何必呢，该失去的就随它去吧，不必放在心上.,案例2
11、：十个与五个 周老师是一位数学教师，业务非常强，特别是解题能力属一流水平，课也讲得非常好.但同事和学生最怕他命题，只要他命题考试就没有几个能得优秀，大家称他为“博士”.一天我们到他所执教的班听课，这节课是初三总复习，内容是“二次函数”，可以这么说：从上课的第一分钟到最后一分钟，一刻未停，一口气讲了十道例题，对每一题的讲解，从题意分析到方法的选择，层层深入，环环相扣，我被他的巧解所吸引.课好，题好，讲的也好，但我总有一点不对劲的感觉.课后，将这十道题重新印发给学生再做一次，收上来改完，统计结果，全部做对2人，80%的学生基本上只能作对三道题，甚至还有3人一题都不会做.,第二天，我们把同样的十道题
12、交给另一位教师，告诉他从中学会偷懒，少讲几个，余下的由学生自己做.第三天再考这十题，结果是，全对有5人，50%的学生能做对5题以上.为了十个爱不释手的好题，教师整整累了一节课，学生则疲劳45分钟，其效果还比不上那个会“偷懒”的教师好.在现行的课堂教学中，象周老师这样的人不是个别现象.他们在教学内容的选择上，往往是处处“舍不得”，结果是样样“得不到”典型的吃力不讨好.,做人要懂得“舍得”，做事要学会“舍得”，当教师也要有“舍得”的思想.在处理教学各方面关系中，特别是在教学内容的取舍上，则更要善于“舍得”，只有合理的“舍得”，才能达到教得轻松，听得有味，学生才能跟着教师的感觉走，教学效率才能得以体
13、现.只有理智的舍弃，才能真正减轻学生的负担，学生才会有足够的自主学习空间，才会事半功倍.只有有效的“舍得”，才能真正突出重点，突破难点，更有效的提高课堂教学效率.教师不但要研究教什么，还要学会研究不教什么，有时明确不教什么比研究教什么还要重要.要保障课堂教学效率，就必须以舍得的理念选择教学内容，运用舍得理念组织教学，以舍得理念与人合作，必有大成之日！合理的舍弃是一种智慧，能有效地突出教学的重难点，是课堂教学走向自主、开放，不断提高教学效率的有力保障.,4 备教法，明学法,（1）备教法 任何有效的教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展.为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教
14、师要在“上课”之前做好准备教学有法，教无定法，教必得法.教师要掌握基本的教学方式和操作策略，为灵活选择运用各种教学方式打好基础.,从理论上讲，教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式.接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。新课程主张由结果走向过程，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，就是通过学生自主体察、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验等过程，真正让学生学会学习、学会交往、学会创造，要提高教学的实效，就必须追求教学方法的优化.为实现教学方法的优化，常常需要在教育教学理论的指导下，对常用的接受式教学、合作式教学、探究式教学、自主式教学等教学方法进行优化组合，通过发挥各种方法的
15、长处和优点，最终实现教学过程的最优化.而实现教学过程的最优化，就是要灵活选择教学方法.,（2）明学法 课程标准提出了学生学习的方式是“自主探索，动手实践、合作交流，勇于创新”，教师要根据不同的内容，引导学生运用不同的学习方式，以提高课堂教学的有效性.,要重视学生自主探究学习 探究学习能更好地培养学生的创造能力，是传统教学中缺乏的，因此，教师在教学中要经常的引导学生运用探究学习的方式进行学习，从而确保学生学习的有效性.,要加强学生合作学习 合作学习有利于培养学生的主体性和团队协作的精神，可以让每一个学生参与到课堂上来。因此，老师经常要创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，通过让学生分组讨论，使
16、所有的学生参与到这种探究学习中了，让学生在合作交流中提出问题并解决问题，从而发展学生的合作探究能力.,课堂练习是检查认知目标的主要手段，安排一个紧凑、短时、有效的课堂练习可以检查学生的学习效果和教师的教学效果.有效的课堂练习不仅是学生对知识进行有效学习的有力保证，还能为教师提供教学反馈，从而修改教学方案、提高课堂教学效益.实践表明，有效的课堂练习是减轻学生课业负担的必要手段，是有效课堂的重要组成部分.,二、重视练习是提高教学质量的关键,人在接受新知识时其学习效果一般是：以听为主(听觉感受)的人能接受新知识的20%；以看为主(视觉感受)的人能接受新知识的30%；以看和听为主(视觉和听觉感受)的人
17、能接受新知识的40%；以看、听、说为主(视觉和听觉感受、参与感受)的人能接受新知识的60%-70%；而通过听、看、说并亲自做的人能接受新知识的80%-90%.结论：多种感官协同参与，课堂学习效率最高。因此，要进行有效教学，必须让学生多种感官参与学习。,1 学习效果原理对我们的启示,组织练习反馈活动时一定要注意问题设计的基础性，使学生通过练习理解新知识、巩固新知识、运用新知识.所设计的问题一定要能反映学生掌握知识、运用知识的情况，综合性不能太强，有些教师在学生还没有理解新知识、掌握新知识的前提下，就进行什么“综合拓展”、“能力提升”、“中考链接”等，这样造成的后果是基础知识掌握不牢，学生形成两极
18、分化，学困生失去起码的信心与兴趣，中等生向学困生转化，从而造成大面积的教学质量下降，这一点必须引起我们足够的重视.,2.课堂练习反馈要重视基础,案例3：“512”汶川大地震后，社会各界踊跃捐助据新华社讯，截止到6月22日12时,我国收到社会各界捐款、捐物共计467.4亿元.把467.4亿元用科学记数法表示为（）A4.6741011 元 B4.6741010 元C4.674109 元 D4.674108 元,“512”汶川大地震后，社会各界踊跃捐助据新华社讯，截止到6月22日12时，我国收到社会各界捐款、捐物共计467.4亿元.把46740000000元用科学记数法表示为（）A4.6741011
19、 元 B4.6741010 元C4.674109 元 D4.674108 元,必须注意：练习的价值是由练习所包含的思维含量来决定的随着年级的升高，没有思维要求的练习在课堂上应逐步减少，否则，在解题过程中不仅不能起到启迪思维、发展思维的作用，反而会使学生觉得知识索然无味，从而失去对知识学习的兴趣,3.课堂练习反馈要有时间和空间,第一、课堂练习时间以十五分钟左右为宜.在课堂教学时间总量不变的前提下，既要保证教学内容的完成，又要进行课堂练习，就要优化课堂教学时间的管理，充分发挥教学时间的效用充分的课堂练习时间也是教师了解学生掌握知识程度的机会.,第二、有效的课堂练习要运用最近发展区的理论，实施分层练
20、习.教学有效性的缺失主要是因为在传统的讲授中，教师按同一目标发展，必然导致有学生吃不饱，而有的学生又“吃不了”.而实施分层练习具体可以这样操作：将练习分成A、B、C三个层次，并且对应于不同学习能力的学生.A层为基础层，要求必须完成；B层为提高层，要求大多数同学完成；C层为创新能力层，要求学有余力的少数同学完成.分层递进练习是班级授课制中实施个别化辅导教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用.,第三、有效的课堂练习可以使学生对知识形成真正的理解.学生深层次的理解可以这样来判断：能否用自己的话来表达所学知识，能否运用知识解决有关问题，能否运用知识解决变式问题，能否运用知识解决实际问题.所以，
21、有效的课堂练习必须紧扣教学目标，选择练习的数量与质量要精致.第四、有效的课堂练习能够促使学生自我调控.学习是学习者主动构建自己的知识经验，形成自己见解的过程.教师要在教学过程中要结合课堂练习培养学生反思的习惯和能力.要引导学生思考：为什么会这么想？是否还有其它解题途径，是否还有更好的解题方法，今天所学知识和以前所学的知识之间有联系吗？,作业是教学的重要组成部分，是使学生牢固的、系统的掌握基础知识和基本技能，进而发展学生的智力，培养学生的思维能力的不可缺少的环节.我们要充分认识作业的重要意义，积极探索作业设计的科学方法，努力提高作业在教学中的作用，要通过科学设计作业，合理使用作业，实现以题串知识
22、、以题带方法、以题拓思维、以题练能力、以题促素养的目标.,三、用好作业是提高教学质量的保障,1充分认识作业的作用,2.1 作业的数量偏多，造成学生很累.2.2 作业的质量不高，造成学生无趣.2.3 作业的形式单一，造成学生泛味.2.4 作业的批改“粗放”，造成学生偷懒2.5 作业的态度不端正，敷衍了事.2.6 作业的过程不科学，效果不佳.现在不少教师依然奉行“大运动量训练”的法宝，认为“熟能生巧”，大搞“题海战术”，作业“多”、“假”的现象十分普遍，使得师生苦不堪言，又达不到预期的效果.,2客观认识习题选编的现状,3.1 观念转变滞后.从教育观念的转变到具体教学行为的改变，并非一日之功，需要假
23、以时日，更需要实践层面的指导，在实践的比较中逐步理解、认同新理念.3.2 评价改革的制约.学生的考试分数成为学校、家庭、社会评价教师教学水平的重要尺度，甚至是唯一尺度.3.3 作业研究的缺乏.在自身缺乏研究，又缺乏外在指导的情况下，教师选择了“拼时间、拼体力”大运动量的训练.,3问题产生的原因,4.1 要重视对作业的研究：1）认真做题；2）归纳整理；3）把握难度；4）研究试题.4.2 要切实做好作业的选择：1）关注基础题的选择；2）关注开放题的选择；3）关注变式题的选择；4）关注应用题的选择；5）关注探索题的选择.,4.科学处理作业的建议,案例4：从正面看如示的圆锥，得到的平面图形是（）,案例
24、5：一辆汽车从A地驶往B地，前路段为普通公路，其余路段为高速公路已知汽车在普通公路上行驶的速度为60km/h，在高速公路上行驶的速度为100km/h，汽车从A地到B地一共行驶了2.2h 请你根据以上信息，就该汽车行驶的“路程”或“时间”，提出一个用二元一次方程组解决的问题，并写出解答过程,将一个问题放到新的背景中进行练习很重要.案例6：,第1个数：；,第2个数：；,第3个数：；,第n个数：,案例7 下面是按一定规律排列的一列数：,那么，在第10个数、第11个数、第12个数、第13个数中，最大的数是（）A第10个数B第11个数C第12个数D第13个数,4.3 要重视练习题的设计,1）内容的匹配性
25、（1）与教学任务的匹配.设计作业前，应注意分析课堂教学的任务，根据任务选配相应的巩固练习.换个角度认识课堂的内容，提升学生的理解水平；设计一些过程性作业，学生完成作业的过程本身就是一个学习过程；适度布置一些全员要求的挑战性问题，提高学生的理解能力.（2）与学生学力的匹配.要认真分析问题解决所需要的知识技能要求，认真分析现阶段学生的整体认知状况，具体设计.,2）形式的多样性 我们需要探索丰富多彩的作业形式，在变化中激发学生的兴趣和灵感，提高作业的效益.,分层作业设计是最为明智的选择.所谓分层设计作业，就是根据学生的认知水平的差异，布置难易不等的作业，使得作业更具有针对性和时效性.具体的，可以由教
26、师精选或自行设计各种层次的数学作业题.如有巩固双基的模仿性的A类题；加深概念、定理等理解或方法灵活运用的B类题；知识拓展或思维提高的C类题，以供学生选择.,作业的设计应在封闭与开放、独立与合作、文本与实践、指定与自主之间寻求一个平衡，探索设计适当的开放性作业、合作性作业、实践性作业、自主性作业、个性化作业，这样既体现了新课程的理念，又满足了不同层次学生的需要；既巩固了课堂知识，又发展了思维能力；既落实了知识技能目标，又落实了过程方法、情感态度价值观目标.,从作业解答的开放性看，可分为封闭性作业与开放性作业；从作业完成中学生关系看，可分为独立作业和合作作业；从作业成果的形式看，可分为文本作业与实
27、践操作性作业；从作业完成的方式看，可分为教师指定性作业与学生自主选择性作业.,3.容量的适度(1)作业过多，危害切不可低估.严格控制作业量，是当务之急.(2)课外资料过多，教师应仔细甄别、科学精选.教师要认真研究学生的学习状况和学习任务，并纵览所有的相关资料，从中精选更为合适的题目，通过少而精的题目完成知识的巩固与提高.（3）严格控制作业量，应学科齐头并进.学校最好能从管理层面形成制度，促进各门学科完成课外作业时间的定量化.,作业的选编、设计是我们教学工作中的重要内容，是提升教育教学质量的关键举措，我们每位老师都要充分认识做好这方面工作的重大意义，切实做好相关的工作，以作业的选编、设计为突破口
28、，全面开展教育教学的研究，在切实提高教育教学质量上出新招，迈实步，结硕果.,四、有效反思是提升教学质量的延伸,苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”有效反思是有效教学的助推剂，教师教完课后要写教后反思，其作用有三：一是可以及时总结教学中的经验教训，培养严谨的教学风格.教师的教案是根据新课标、教材、学生实际以及教师的自身素养、学校的教学条件等因素设计的，然而教师在课堂教学的过程中，将会遇到一些意想不到的突发事件，面对这些突发事件有些教师处理得非常自然，天衣无缝，有些教师却处理得非常拙劣，使师生都不愉快.“权，然后知轻重；度，然后知长短”.如果我们认真权衡课堂教学过程中的利弊，那么课堂
29、效果显然不同；,二是有利于系统的施教，提高教学质量.教学工作是应该系统工程，工期至少三年，单凭一两节高质量的课很难见效.而教师则是这个系统工程的设计者，那么就不能不讲究环环相扣，循序渐进.假如这堂课中已使用了这个教学方法，为了不断地激发学生的求知欲和兴奋点，在以后的课堂教学中教师可以变换多种教学方法，使之成为一个系统，这样才能激发学生的求知探索欲望，教学质量的提高也就有了保障；三是便于教育科研，提高教师的自身素质.教研就是研究教学中存在的问题，研究如何在有限的时间内提高教学质量，减轻师生的负担.要研究这些课题，就要在平时教学活动中掌握第一手材料，记录一些真实的数据和情境.在一段时间后，仔细阅读
30、所有的教学反思，重新激活思维，从中找出一两点值得研究的东西，认真琢磨探索，从而上升到理念高度，撰写论文，这便是研究成果.,课后反思记什么？（1）记成功之举；（2）记败笔之处；（3）记教学机智；（4）记学生见解；（5）记再教设计.教后反思要简明扼要，耐人寻味，要去粗取精，去伪存真，要琢磨教学过程中带有规律性的东西，能够反映教学中本质特征的东西，要作出理性的思考，提出切实可行的方案.,计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比，有其独特的优势.运用多媒体辅助教学，能较好地处理大与小、近与远、动与静、快与慢、局部与整体的关系，能吸引学生的“眼球”，使学生形成鲜明的表象，有利于启迪学生的思
31、维，增大信息量，提高教学效率，应该说，现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地.但“辅助”应有“度”，不能变辅为主.现在的观摩课，似乎不用多媒体就是保守，就是观念不先进.,五、多元媒体是提高教学质量的支撑,有的课件不过是课本内容的再现，只起到了小黑板的作用；有的课件界面搞得五彩缤纷，以为这样可以激发起学生的兴趣，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听老师讲课，忽略了课堂上应掌握的知识；有的教师为了展示精心制作的课件而砍掉了本该由学生动手操作的内容，使学生成了观众；有的教师因为有了多媒体，干脆不再板书，一节课下来，黑板上除了课题没有留下其他任何痕迹，学生更
32、没有留下任何印象；有的教师因计算机操作不熟练，造成课上常出现“间段”现象，只好在旁边配个“助教”；有的课件因制作粗糙，链接不好，使得上课时，手足无措，课件成了累赘.,美国学者布兰斯福特指出：“新技术可以帮助人们把难以理解的概念直观化，但是技术并不能保证学习的有效性，不恰当地使用技术，会阻碍学习.”但“辅助”应有“度”，不能变辅为主.现在的观摩课，似乎不用多媒体就是保守，就是观念不先进.计算机辅助教学要辅在点子上，要注重实际，使用新技术并不一定代表新的教学思想，屏幕不能代替必要的板书，多媒体教学演示不能代替必要的学具操作，教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板等）有机地结合起来使用，优势互补，整体优化，才能提高课堂教学效率.,谢谢各位老师！,
