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1、莱州市双语学校,小组合作学习研究情况简介,背景,20002004年实施“自主创新”课堂教学研究。改革思路：建立双语的学科教学规范 打造双语的课堂教学风格 形成双语的课堂教学模式改革目标：把课堂还给学生，让学生成为课堂主人，教师成为学生的学习伙伴。奋斗目标：将双语的课堂教学模式打造成为一个品牌。,背景,实施策略：实施三步走策略第一步：初步建构阶段。进行六结构35要素课堂教学模式的构建。（历时两年时间20002002）目标结构、知能结构、方法结构、时效结构、师生活动结构、信息交互结构。（35要素略）第二步：重点突破阶段。（历时一年时间20022003）在第一步的基础上概括出了课堂教学改革的八要素：
2、（1）教师角色的转变；（2）教学情境的创设；（3）问题意识的培养；（4）多元化互动关系的研究；（5）创新人格的培养；（6）学习方法的指导；（7）教学目标的开放；（8）学科语言的体现。,背景,第三步：概括提升阶段。（课改刚刚开始、历时一年时间20032004）在第二轮的基础上，将自主创新课堂教学的八要素进一步概括为：自主、探究、合作、创新、实践五个基本要素，使之更加帖紧新课标下的课堂教学要求。之后为了突出我们提出的“自主创新”课堂教学，将课堂教学的关键点落脚在“自主、创新、课堂达标”三个要素上。最后提炼归纳出双语自主创新课堂教学的四种课型的教学模式：情境体验课，自主学习课、问题探究课、实践活动课
3、。2004年山东省创新工作会议在双语召开，学校为全省提供了课堂教学现场。,背景,洋思、杜郎口、潍坊十中的考察，又进一步触及了双语人的心灵。双语的课堂落伍了课堂开放度（学生自主程度）小了。烟台市推行“和谐高效、思维对话”课堂建设意见之后，我们意识到双语的课堂必须进行大刀阔斧的改革，努力构建烟台市提出的“品质型、集约型、生态型、效率型”课堂。提出一个新的理念：“教学基本组织单位从班级改为小组。”开始了实施“小组合作学习课堂教学”的基本规划。1、06至07年，舆论宣传，选点实验阶段。2、07至08年，全面参与，探讨共同模式阶段。3、08至10年，形成学科教学特色阶段，建立学科模式阶段。2006年开始
4、启动“小组合作学习”课堂教学研究。,小组合作学习研究之路,“小组合作学习”我们同样采用了三步走策略，前后进行了三轮研究。第一轮：进行小组合作学习课堂基本框架的探讨阶段。当时主要是主要借鉴潍坊十中的“自主互助理想课堂”的经验。参考王坦研究员的合作学习原理和策略。从宏观上，对合作学习课堂的框架进行了系列的研讨，从“小组的建构、目标的制定、合作的方式、交流与展示、评价和反馈”等方面进行了具体研究。通过一年的研究与实践，课堂教学有了一定的进展。但从整体上看还存在不少问题。因此第一轮的研讨，我们只能说是浅层次、粗放式的研讨。,小组合作学习研究之路,第二轮：从每个环节的实施上进行比较细致和实质性的研究阶段
5、。首先进行了专题培训：“合作学习”课堂的几个关键环节的处理 基于第二轮合作学习课堂教研讨前的思考 从小组的建立和建设、导学提纲的编制、任务目标的确定、自主学习、合作研讨、交流展示、课堂达标检测等七个方面进行了专题研讨。随后建立了合作学习课堂教学基本流程：认定目标 自主学习 自学检测 合作研讨 交流展示 回扣目标 课堂达标“导学提纲”发挥了积极的引领作用。,小组合作学习研究之路,认定目标,自主学习,基础检测,合作学习,交流展示,回扣目标,课堂达标,合作学习课堂的基本流程：,小组合作学习研究之路,出现了可喜的变化：班级的合作文化浓厚了；学生的合作能力有了明显提高；合作学习已成为课堂教学的主流；全市
6、中小学教学工作会议在双语召开；双语的小组合作学习课堂影响莱州，外来听课学校络绎不绝。09年省庄二中一行，更使我们的课堂锦上添花：小组合作课堂又融入了“学生主讲、学生主持”，课堂上学生的自主程度进一步增加，学生的表现欲和自我展现力更加强烈。,小组合作学习研究之路,0910学年课堂教学出现了停滞不前。原因剖析：1、学校对课堂的监控不到位，导致常规课和展示课出现较大反差。2、部分中层领导抓课堂教学改革的理念与学校总体思路相悖。观念一：只要教学成绩上去了，可以一好遮百丑；观念二：合作学习课堂不及传统的课堂效率高。3、对课堂教学出现的高原现象和制约课堂发展的瓶颈因素没有及时采取办法进行解决。4、忽视了纸
7、质导学提纲在小组合作学习课堂中的引领作用。5、班级多媒体的应用，为教师课堂讲授提供了方便。6、课堂教学在教师评价中没有发挥主导作用。7、教研组长在课改中的组织、示范、引领作用发挥不到位。,小组合作学习研究之路,2010年下半年再掀小组合作学习课堂教学研究高潮启动第三轮研究校长连续主持召开调度会议。一、进行影响小组合作课堂瓶颈因素和困惑的调查。二、合作学习探微 1、学生的成长规律：依赖阶段、独立阶段、互赖阶段。2、合作的情感基础：认同感、归宿感、和谐性。3、要提高合作智慧：构建即兴组织、激发团队心流、设置顿悟训练。三、建立一个小组合作学习的“五五”模式 1、课堂教学五个环节：目标定向、自主学习、
8、小组讨论、集体展示、当堂训练。2、单元教学五种课型：单元预习课、新授课、巩固课、复习课、矫正课。3、单元教学五个环节：集体备课、课堂教学、作业设计与批改、学生辅导、单元检测。4、课堂的五大观察点：个人素质、合作学习、教材处理、课堂生成、教学效果。5、制定五个课型级别：常态课、展示课、公开课、示范课、优质课。,小组合作学习研究之路,建立课堂教学改革的研究机制；建立课堂教学改革的保障机制；建立课堂教学改革的促进机制。,小组合作学习研究之路,建立课堂教学改革的研究机制：学校以学科为单位成立学科课堂教学研究小组，学科主任任组长，教研组长任副组长，部分学科骨干教师为成员。组长全面负责本学科的课堂教学研究
9、，副组长负责级部教研组的日常研究工作。学科课堂教学研究小组根据学校的研究方案，进行具体的研究工作。要根据学校的整体工作部署，有计划、有步骤、有创新的开展工作，定期召开研究小组全体成员会议，进行课堂观摩、交流论坛。学校定期召开学科课堂教学研究调度会，各小组交流汇报本学科本课型的研究进度和做法。学校制定学科课堂教学研究评价方案，对各小组的研究情况进行评价。各小组要对研究过程中教师参与研究情况进行详细的记录和评议，结果将作为教师教学评价的重要依据，同时还将评出优秀学科课堂教学研究小组和优秀年级学科教研组。在双语网站上开设小组合作学习教师论坛和学生论坛。,小组合作学习研究之路,建立课堂教学改革的保障机
10、制；搭建课堂教学展示舞台，实施科学的课堂观察技术。建立课例研究室；突出课堂五个重点观察点；学校统一编制课堂教学观察笔记。改革教师备课制度。突出导学提纲的编写研究（把握课标、挖掘教材、确定目标、分析学生、研究典型例题练习）突出重点章节备课研究（语数外三科确定课时总数的三分之一为重点课，其它学科确定课时总数的二分之一为重点课。）突出课堂主要环节的备课研究（导学、合作、展示、训练）中小学教导处要分别出台新的备课制度，突出有效备课、实用备课。导学提纲中“预设”的资料、课件、拓展训练等采用“超链接”，根据需要有选择的打开。,小组合作学习研究之路,实施级部领导、教研组长课堂教学责任制。级部领导的思想观念要
11、和学校课改理念保持高度一致；做研究型级部领导，提高业务领导力，紧握业务领导权；要将研究课堂教学作为级部工作的重点工作、常规工作；将级部教师课堂教学改革整体落实情况、进展状况作为衡量级部领导工作能力和工作成绩的主要指标；教研组长要根据级部、教导处的要求认真抓好本教研组的落实；教研组长带头进行实践探索，做名副其实的学科教学的领跑者；确保每周两个半天的集体教研时间。,小组合作学习研究之路,构建课堂教学改革的促进机制。强化考核评价对课堂教学改革的引领作用；将教师课堂教学的考核从教学常规中独立出来，并加大考核权重 德育工作（50分）（原来）工作表现（0.2）教学工作（50分）德育工作（20分）（修改）工
12、作表现（0.2）教学常规（30分）课堂教学（50分）实施课堂教学开放日；（校外、校内、家长）进行全方位的课堂教学监控，重点突出学生对常规课的监督评价；实施课堂教学优秀教师奖励政策。,小组合作学习研究之路,开展形式多样的校本培训，提高教师对小组合作学习的驾驭能力。自主合作课堂教.ppt小组合作学习现存弊端及解决策略.ppt合作学习解读.pptx合作课堂教师能力要素.pptx让学生有效地合作.ppt路在何方？.ppt让课堂走向真正合作.ppt,双语的合作学习观,课程标准中所倡导的“自主、合作、探究”中的“合作”主要是指学生的合作学习方式。我们所研究的合作学习，不仅仅是学习方式而是建立一种完整的合作
13、学习机制。机制是一个系统，它包括机构（组织建设、组织管理）、运行（方式、技能）和评价（小组评价、诊断与反思）。缺少一项都不能称为是一个完整的机制，有一个环节运行不良都会导致这个机制运行的效果不佳或失败。我们必须消除一种误解：课堂上采用了合作学习方式就是在进行小组合作学习。,双语的合作学习观,合作学习机制,合作小组的组织,合作小组的运行,合作小组的评价,小组的建立,小组的建设,小组的管理,合作方式,合作技能,小组评价,诊断与反思,双语的合作学习观,双语的合作学习观,课堂教学总的指导思想：集众家名校课堂之精华，融小组合作学习之根本。课堂教学任务具有双重性：让学生既学会知识技能，又在学习中学会一定的
14、社会技能。教学的基本组织单位由班级改为小组，评价由个人转为小组。课堂教学的基本理念“先学后教、共同达标”。课堂的主宰者彻底实现由教师到学生的转变，在学生中实现：“我的课堂我做主”。在学生主讲的课堂上，学生和老师一起设计教案，实现“我的课堂我设计”；在合作展示过程中，学生走上讲台主持课堂，实现“我的课堂我主持”；在学生中开展“我喜欢的魅力课堂”评选活动，实现“我的课堂我评价”。实施“大模块组织教学”，为学生提供充足的合作空间。准确把握课程标准，认真研究如何将“教材”变成“学材”，备课实现由教案到学案的转变 合作学习必须体现在学生学习生活的全过程，努力实现由“学习价值观”到“生活价值观”的转变。,
15、双语的合作学习观,紧扣合作学习的“四个要素”：积极互赖人人达标，团体评价是积极互赖的本质。个人责任为实现小组团体目标，人人尽责。社会技能合作技能。小组反思技能、参与、达标、努力方向。自我监控与调节。其中积极互赖和个人责任是合作学习的核心要素。,双语的合作学习观,突出课堂教学的“六个特性”自主性：尽可能多的将时间让给学生。生成性：尽量避免学生跟着老师跑。学科性：必须体现学科教学思想。起伏性：努力让课堂掀起一次或几次高潮。思维性：通过质疑、追问、变式、批判调动学生思维积极性。高效性：不求形式，将课上实在，做到“有环无缝”、当堂达标。,双语的合作学习观,避免课堂教学“四种形式”：教学跟着预设跑教案过
16、于详尽；课堂跟着课件跑课堂成了课件展示课；课堂跟着问题跑问题多，问题肤浅；课堂跟着环节跑追求“新颖”，设计花样多（功夫用偏）。,双语的合作学习观,突出合作学习“五个主要环节”的研究：合作学习中的互帮互助“兵教兵”；合作学习后的班级展示让其成为课堂的高潮（成为学生思维交锋的“战场”）；合作学习的过程评价对合作技能进行逐渐强化；合作学习的结果评价凸显共同达标；合作小组的合作行为、合作效果的反思实现自我监控与调节。,双语的合作学习观,课堂教学要做到“四个必须”：必须体现学习方式的转变做到“先学后教”。必须体现学科教学思想文科要加强“听说读写”训练，理科突出逻辑思维的训练。必须准确把握教材认真研究如何
17、将“教材”变成“学材”。必须做到当堂达标实现共同达标。,双语的合作学习观,课堂上，做到最大限度的向学生开放，做到“三个开放”、“三个交给”、“三个机会”。时空向学生开放；黑板向学生开放；讲台向学生开放。将提问权交给学生；将解释权交给学生；将点评权交给学生。给学生说完话的机会；给学生质问的机会；给学生提供达成共识的机会。,双语的合作学习观,小组合作学习课堂各环节的重点任务：通过目标认定指明任务点(定标准确是前提，清晰表达是关键）通过自主学习理解知识点(导纲科学作基础，问题预设是重点）通过合作学习解决疑难点(质疑解惑为目的，互帮互学是根本）通过交流展示凸显思维点(形式多样激兴致，互评求异是核心）通过教师点拨强化关键点(总结规律靠目标，生成方法是中心）通过课堂训练挖掘考试点(巩固基础定主线，拓展应用是升华）,双语的合作学习观,让评价引领合作、激励合作。小组合作学习的重要要素是目标互赖、个人责任，这两个要素只有通过评价才能得以体现。小组评价能充分调动小组合作学习的积极性，更重要的是能有效促进小组成员的积极互赖。让学生时时看到小组的评价，让学生合作时时受到激励实行“小组合作条形统计图”实施每日反思，让反思成为学生学习生活的一种习惯。,双语的合作学习观,
