《小学数学教育中的合作学习毕业论文.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教育中的合作学习毕业论文.doc（15页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、 目 录摘要I前言1一、 小组合作学习背景2二、 合作学习的目的及意义2三、新形势下小学数学教育存在的问题3（一）、课堂教学学生主体参与性不强4（二）、 教学形式单一化，课堂教学死板4四、小组合作学习有效实施方法5（一）、 教师的课堂角色要转变5（二）、学生的角色转变6（三）、师生的默契合作6五、 合作学习成功案例6（一）、案例一7（二）、 案例二7六、教师在合作学习中的作用8 （一）、创建合理小组，调动学生积极性.8 （二）、 营造学习氛围，激发小组合作的兴趣8 （三）、 创设问题情境，培养合作探究的精神9七、结束语10参考文献11致 谢12摘 要 论文从小组合作学习的背景入手，就其理论依据
2、展开论述，为研究内容提供可行性的论据；接着提出小组合作学习的目的，以及其内在和外在的意义影响； 再就小学生目前的学习现状，是否适合开展合作学习进行调查研究。并且通过深入了解合作学习在数学教育中的发展前景，提出小学合作学习在数学课堂上有效实施所存在的问题，以及这种现状产生的原因。在这些调查结果的基础上，收集并分析教学成功的案例。关键词： 数学课堂 合作学习 自主探究 前 言 随着教育的不断改革和创新，我们当前的教学模式发生了巨大变化。“以学生为主体，老师为引导”、“让学生成为课堂学习的主人”、“让每个学生成功”的口号和呼声越来越高。学生现在基础比较薄弱，有没有明确的学习目标和学习动态，同时没有良
3、好的学习习惯和正确的方法学习，自我控制力比较差。在课堂上创建的学习氛围和高的学术成就并不明显，整体质量达不到教学任务要求。为了更好地提高我们的教学，我们推出了“最大化的集体智慧”的学习活动，也就是小组间的合作学习。合作学习渗透了创造“良性是不同的”人际交往能力。所以，在教学中的这是必要的课堂教学模式。但在使用过程中，通常是因为没有任何评估或评价的不够详细、具体、不全面，而导致小组学习的兴趣不高，学生的课堂积极性不够1。这样小组合作学习的目的和意义及魅力就没有很好的发挥出来。教师需要了解合作学习，以更快地促进小组合作学习模式、培养高素质技能人才的全面发展为原则进行教学。在新形势下，课堂教学的模式
4、不仅可以更改而且类型也越来越多，但受大多数教师欢迎的还是学生自主学习、课堂教学由老师引导、学生自己提出问题、讨论问题和解决问题，在活跃的学习氛围中提升自己的自主能力和思维能力，从而在很大程度上改善学生的自信心，使学生有想学习的权力，从点滴的积累，知识点慢慢地建立的学生的自尊心、自信心。通过小组间合作，可以达到自主学习的目的，每个小组成员都会有展现自己的机会，从而每位学生都会有学习的积极性，当整个小组成功时，大家的团队精神就会体现出来，这大大提高了学生的自尊心、自信心。所以小组合作学习的教学模式在课堂上的作用不容忽视，是新形势下课堂教学的趋势。一、小组合作学习背景 随着中国小学教育的国际化进程的
5、加快，数学课堂模式改革在不断的进行当中。国际教育发展从最开始的应试教育向素质教育转变 ；后来，从“刚性”的课堂教学向分层协作研究的教学模式的变化；现在取得了具有主要参与类型教学的模式，这些方式在国际教育学的都是具有广泛的传播，大多数国家接受了这些教学方式，促进了学校教育事业的发展，我国十一五期间对教育改革的主要目标是会议提案的主要内容是为小学、 初中教学模式改革的不同阶段。使用先进的教学经验，数学教学与小学学校发展规划、 需求分析和地理位置，通过一些小学数学教学的最新信息的分析查明问题并对各种问题提出相应的对策。小学数学教育指在对6到13岁的小学生进行最基本和最简单的数学知识需求的挖掘，有针对
6、的教学，灌输给学生基本的数学知识，充斥着数学知识的灵活性，运用发散性思维能力来解决数学问题2。小学数学教学中的五系统方面：学习目标、学习内容、教学方法、教学技巧、课堂结构。数学教学的模式和方法有很多种类型，在学习过程中包括：分析、综合和比较，抽象的和一般的方式。学生对学习内容以及过去的学习方式是学生认为学习的目的是为老师，教师主要以教授的数学类模式，现在需要学习国外的先进经验为现行的小学数学教育做引导，吧传统的教学模式打破，在原有基础上创新，发散思维，使每位学生都参与到课堂教学中来，体验自主学习的乐趣。同时，组建合作是采用国际先进的分层教学进行数学课堂教学，小组训练可以有效地帮助学生，帮助他们
7、学会团队解决问题；小组合作学习的课堂可以帮助学生学习数学问题，独立研究复杂的知识，锻炼和培养学生自主独立发现问题、思考问题、解决问题的能力，在这个过程中提升自己的学习积极性。二、 合作学习目的及意义随着新一轮数学课程改革的不断实施，全国各地根据数学课程标准，纷纷开展了各式各样的研究课、实验课和观摩课活动。总的来说课堂教学改革的力度比较大：教学方法从原来的“灌输式”到引导学生“自主探究、合作交流”；教学内容从原来的陈旧、落后、脱离实际生活(原教材)到学生身边及生活中的数学问题；教学手段发展到现代化(以多媒体辅助教学为主)等；这些都是可喜的变化。但每次活动对笔者都有很大的冲击：一方面觉得观摩课大胆
8、创新，打破了传统课堂教学模式，令人耳目一新，也使笔者得到启发；但另一方面又觉得两种教育思想即新“课标”、新理念与传统教育思想在课改中像似难以“和平共处”。难道新理念与传统教育思想格格不入?难道继承、发展、创新就丝毫没有联系，是数学课程标准理念的问题?还是执行者在理解、操作上的问题?随着本地区课改的实施，上述观摩课中的某些问题在本地区也十分突出，这些问题不得不引起我们的思考。时代的发展要求新一代小学生形成新的学习方式。要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”小组合作学习，正是
9、顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。但长期以来，由于各种原因，城区学校班额大，生源参差不齐，再加上小组学习具有较强的开放性，自由性，教师稍调控不当，小组合作学习就会流于形式3。根据合作学习的目的与意义，其首先在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，以便有利于学生积极思考、大胆发言，同时学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。新时期的发展需要与之相附的心得教学模
10、式。基础教育章程改革纲要试行中指出:改变课程过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生在准备探索、努力做、培养学生积极参与能力，提高学生收集和处理信息、分析和解决问题的技能和能力、交流与合作的团队意识。小组合作学习是顺应时代要求的，是广大教师愿意使用并且积极探索新的有效的课堂教学模式。但是长期以来，传统的讲授式教育思想已经深入人心，课堂教学中早已存在着严重问题，如注重书本知识的讲授，忽略对学生课堂实践能力的培养；注重学习成果，忽略学习在整个教学进程的方式；注重间接知识的灌输式学习，忽略直接动手动脑独立思考经验的获得；注重课堂讲授，忽略学生的自主探究；注重考试结果，忽略了学生整体素质的培养提高等
11、。课堂情境中教师占主体，学生的个性和特长不能张扬，探索精神丧失。这样的课堂教学，束缚学生的手脚，漠视学生的情感，压制学生的个性发展，也会妨碍学生的智力和潜能的开发，严重影响学生的全面发展。如何在新课程教学理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为中，已经成为了小学数学教师关注和探讨的热点话题。前面所述的小组合作学习的优势目标是小组合作学习的理想状态，但是在实际操作中，由于学生的具体情况及教师控制水平不同，可能会出现不理想的效果，甚至由于表面的“教师权力下放”而引发学生组内学习状态混乱而产生相反的效果，使小组合作学习流于形式。下面提出在小学数学课堂开展实施小组合作学习
12、过程中存在的问题。三、 新形势下小学数学教学存在的问题 叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”要想发挥团队学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。例如“阅读、听力、善于思考、敢于提问”等等，形成了这些良好的学习习惯，就为合作学习奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。小学生往往对新颖、新鲜的事物有强烈的好奇心和探索新事物的欲望，所以在选择合作学习时，不能过于泛滥。在教学中应该注意的问题有以下几点：首先：创造好的学习氛围。鼓励学生积极参与，协作学习，让学生有机会学习，扩大他们的思维发展空间，引导学生开启他们的创造潜力，开发自己的学习动力、思维创造力，建立相互接受和相互
13、理解的友好关系。它不仅可以帮助学生获得集体团结的意识和行为规范意识，同时也提高了他们的教育水平，学习效率也将极大地刺激所有学生和教师的发展，是师生共同看到合作学习的意义魅力所在，从而更加积极有效的去实践这种课堂教学方式，达到数学教学的最佳状态。其次：选择和组织内容。通过教学内容可以引导学生思考和探索，发展学生的问题意识，组织知识和思想进程的活动，使学生能够掌握分析问题的方法，提高研究和解决问题的能力，培养创新人格意志和意志品质。在现在的小学课堂中，大多数的教学模式还是教师讲授知识为主，学生自主参与活动较少；有的老师对于合作学习的要点还没有完全掌握，在课堂上尝试开展组内合作学习，当然其效果也是不
14、显著的。主要的问题有以下几点：（一）、 课堂教学学生主体参与性不强在现代小学数学教育模式中，以学生为主体是最主要的课堂教学方式；在课堂上要以学生为中心，把课堂还给学生，让学生来把控，发现问题，提出问题最后解决问题，通过小组间的合作，吸收消化教学任务，这样比传统的讲授法在数学课堂上更容易让学生学到知识。在我国现阶段的数学教学中，学生的自主学习能力不能得到充分开发，学习能力差，欠缺动手实践，创新知识和思维创造能力4。在数学课堂教学中，学生的自主学习热情不能被带动、调动，没有参与课堂教学教学，只是一味的接受，没有参与到课堂教学中，同时教师提问也不是为了分享知识才让学生与教师的互动。数学课堂教学中学生
15、学习需要的是调动课堂气氛，课堂气氛活跃意味着教学活动展开的顺利，在整个教学过程中，学生的情绪是积极的，那么他们的思维也是活跃的，这样对于课堂上发现的问题能够用自己的能力去解决，既锻炼了独立思考能力，又使学生体会到团队合作的重要性。（二） 、教学形式单一化，课堂教学死板 目前阶段我国小学数学教育模式过于简单，形式较为单一。由于形式相对简单化，在对小学生进行有效的数学教育时效果不会太好。其原因是我国数学老师一直使用传统的讲授式方法进行教学，已有的单一教学模式使学生在吸收接受知识时分析能力，思维创新能力逐渐下降，学生不能与老师进行良好的教学沟通，在课堂上数学教学方法过于单一，导致小学生在课堂上出现的
16、疑问没有及时解决，当堂没有解决好，课下又不敢问老师，时间一长学生都感觉到课堂教学的方式过于“死板”，失去了灵活性与简易性。在现代化教学过程的研究中发现，学生有极大的兴趣参与到课堂教学中，学生希望以自我为教学主体，进行自主学习。自主学习指的是通过培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的综合素质和能力的一种学习方式4。学生自主性学习是小组合作教学模式顺利开展的前提，是对被动适应学习的超越。自主学习是学生自己把控自己，当学习的主人，是以发展学生独立思考性、思维创造性为目的的实践活动，也是培养学生独立自主解决问题的教学理念。通过学生主动的参与到数学课堂教学中来与来培养他们的独立意识、自我思考能力、
17、自我习惯养成，团队合作精神等，使其成为一个会学习的人。虽然合作学习以学生为主，在教师实施过程中也会遇到一些其它问题。因为每个学生的性格特点不同，在面对数学问题时其思维方式也存在很大差异，所以对于分小组合作也有一定困难。对于教师来说，虽然按照组间同质、组内异质的原则进行分工，但仍然存在组内优生独霸课堂、组内成员两极分化的现象。大大影响了组内其他成员学习动机的进一步激发，使小组合作学习的效果大打折扣。例如在教授小学数学加法时，以前后桌为基础的小组进行讨论有几种算法，结果发现小组内有的同学很快就说出了点数法、接数法、凑十法等若干种方法，组内讨论逐渐滑向优生的“一言堂”；而那些学习能力弱、性格又相对内
18、向的同学还是一片茫然，他们并没有分享到小组合作学习带来的归属感、快感和自我实现的感觉，相反甚至带来某种苦恼。这样就使小组学习只是流于形式。另一方面，虽然小组合组学习取得某种成功，但限于小学生的认识能力，其深层次学习的内部动机仍没有理性焕发。小组合作学习一旦在一种互助成功的气氛中进行，就会取得传统教学方法无法比拟的良好效果，从而可以更好地激发学生的学习动机。小组合作学习目的本意是希望通过分组合作把学生个体之间的竞争变为各小组的组间竞争。让每个同学都有展示自我的机会，学习困难的学生在组内通过互助提升自己，同时学习优异的同学在帮助别人的过程中也进一步得提升了自己。但是由于小学数学课的特殊性，按照组间
19、异质或按照优中差搭档进行的小组分组明显遇到了麻烦：那些擅长逻辑思维，数学成绩优异的同学轻易地在组内取得了领导地位，但由于对其他同学的帮助及沟通不足，限制了因思维较慢而数学成绩相对较差的成员的成长。例如，在小学数学第三册乘加，乘减中采用小组合作学习进行课堂组织教学：一组四名同学在小组讨论的基础上走上讲台各司其职：一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，还有一名同学问大家：“请问同学们还有什么意见吗？”等等。只见台下举起了一双双小手，这个说“12-1=1，你们怎么没发现呢？”，那个说“都学习乘法了，你们怎么还用加法呢？”整个班级的气氛马上变得活跃起来，小组合作学习的尝试取得了成功。但是，由
20、于小学生的认知能力有限，对于他们刚刚做的这件事情本身的价值不能做出正确的评价，只是觉得在一起争论了一下而已。所谓元认知，就是统摄认知的认知，在这里就是说通过小组合作学习开拓了学生的思路，增强了集体解决问题的能力。当学生还没有这种更深层次的认知，而当堂的教师又没有通过适当的手段来进行引导和明示，那么学生的深层次学习动机就得不到更好的发挥，小组合作学习的作用就无法得到最大程度的发挥。四、小组合作学习有效实施方法对于当代的小学教师，上好一堂课的关键不仅仅是良好的职业素质和身后的教学功底，发现学生的优点、用心与每位同学做朋友，尊重每位同学的个性发展、以学生为主体等都是教师教好学的法宝。对于合作学习，本
21、身这个教学模式就有一定挑战性，要求教师要善于发现每位学生的个性长处，通过合理的分工和正确的引导，使学生在数学课堂上都能体会到学习的乐趣。当然这对于教师的个人素质要求也是相当高的。下面提出一些个人看法：（一）、教师的课堂角色要转变 作为教师，在年龄、智力、社会地位方面与年龄小、不成熟的青少年相比显然有优势，所以教师在课堂上习惯性的对学生讲授灌输知识，并不去考虑学生接受能力与分析能力，在过去传统的教学模式下形成了不平等的师生关系。在教学过程中，教师在课堂上讲授什么知识，学生就只能接受什么知识，学生的思维被禁锢在老师的圈子里，跳不出来，自己的想法没有被理解采纳，这样长此以往学生的积极性就受到了打压，
22、自己的创造性思维潜能很难发挥，这样死板的数学教学模式严重扰乱了对小学生素质教育的实施，这样培养出的学生应试能力很强，但缺少创新思维，不能适应现在飞速发展的先进教育的需要。这种现象产生的原因，就是教师把自己放到了主要地方，忽视了学生是具有头脑会思考的人，在课堂上学生需要发挥自己的想法和见解。所以，重视学生的学习主体性是师生间平等相处的基础，只有尊重学生的思想，以学生为课堂教学主体，那学生才能体会到学习的乐趣，从而喜欢学习，喜欢数学课堂，认可数学老师。教师的一切行为都应该坚持“以学生发展为本”的教学原则，服务于这一原则。实践证明，学生的主体地位只有在他自主学习活动中才能确立。其次，教师的正确引导。
23、在教学实践中，教师应该要经常引导学生主动地、积极地思维、讨论，敢于质疑问题，提出不同的见解。当学生发言时，要认真倾听，不插嘴打断他的思维，多给学生赞美。给予学生足够的理解和宽容，以自己的品格让学生发现和体会自身的价值。 融洽的师生关系是构建和谐民主教学气氛的基础，正是在这样的前提下小组合作学习才有用武之地。（二）、 学生的角色转变创设具有浓厚生活气息，贴近学生认知水平的问题情景。让学生亲自来体验生活中的问题，这一方面可以激发学生的好奇心和学习兴趣，使之产生内驱力，激活智力活动并达到最佳的状态；另一方面可以沟通生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的联系。比如“比例的意义和基本性质”的导入可以这
24、样设计：“人体上有很多有趣的比例，你们知道吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比是1：1；脚底长与身高的比是1：7。知道这些有趣的比有很多的用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印就可以估计出罪犯的身高。这些都是用身体的比组成的一个个有趣的比例，今天我们来研究“比例的意义和基本性质”好奇是孩子的天性，当我们在教学中创设一定的情境，学生有了探索知识的愿望时，课堂教学便有了一个良好的开端。（三）、师生的默契合作适当分工，使小组间合作学习平衡。要落实到实践合作学习必须是合理的分工和对人的责任。教师根据学生的兴趣、个性特征
25、和合理分工。例如：口齿伶俐能担任该小组的报告、朗读好学生作为引领读者到此组中，和应旋转，相互依存的执行团队角色，以提高学生的互动的效力。正确把握小组学习的时间。小组学习时间直接影响到小组学习的效果。小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。因此，有必要注意以下几点：首先学习目的要明确。小组工作是一种更开放、更自由和更综合的学习方法。学习必须有明确的目的，否则就会流于形式。其次控制时间。其次把握学习时间。往往当学生在独立思考、问题、疑问，怀疑进行沟通的欲望，这样有利于培养学生的时间观念，避免了学生在一个问题上无休止的争论。再次把握学习时机。往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流
26、、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须基于独立的研究基础，否则它将总是合作而没有分析思考，总是询问人们厌倦的心理。随着时间推移，学生的学习欲望会大大降低，这是基于年龄的反效果。以下是数学课堂小组合作实验成功的几个案例。五、合作学习成功案例新课标指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”一言概之，只有在课堂教学中建立符合素质教育及内在要求的新型师生关系，在充满活力
27、和和谐气氛的教学环境中，师生共同参与，相互激励，才能摩擦出智慧的火花，真正体现出教师的主导作用。（一）、 案例一河北省一实验小学某班共有36名同学，数学王老师将其划分为四个大组，每个大组选择思想品质好、学习成绩拨尖、具有专长、反思灵敏、口齿清楚、说话流利，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生做为固定的组长，并有针对性地进行培养。平时，一些简单的问题就由组长全面负责。在人员搭配上，根据班级学生特点：中等生偏多的情况，小组为九人一小组，优中差的比例为2：5：2。这是合作学习原则-一组同质性、 非均质性，组内的分组。非均质性研究集团提供团队成员互相帮助，奠定了整个类的各群体之间的公平竞争的群体之
28、间的同质性。为了激发学生的积极性，每个学生都有练习，练习组旋转组中有更多机会。这种组让小组之间相互平衡，不具有学生是孤立的情况，每一位学生都能发挥自己的优势，组的荣辱做他们自己的力量，极大提高，具有类的热情和解决问题的自信，虽然在知识掌握不充分的学生也有一定进步，也会在小组合作中发挥自己的作用，找到学习的乐趣，提高自己的自信心。学生的自主研究能力和独立思考的能力都得到提升，教师也是很好的完成了教学任务，达到了素质教育，寓教于乐的基本要求。通过长期的积累，结合小学生较强的可塑性，小学数学合作学习在课堂中将会是学生在学习过程中的主要形式。（二）、案例二为配合有效课堂达标活动，邯郸市赵都小学承担了“
29、小学数学小组合作学习探究的实验与研究”市级课题研究。对“小学数学分组合作学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但是通过我们在教学实践及听评课活动中发现，目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。老师们就这一内容着手研
30、究，以便对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化数学课堂教学。六、教师在合作学习中的作用（一）、创建合理小组，调动学生积极性教师在合作学习中的作用创造一个合理的团队，激励学生教师学生团体到整个类的设计中进行认真的研究，最好是异构的分组，每个成员的组的组织能力、 学习技能、 学术成就、 活动水平，这意味着根据性别，必须平衡。若要确定每个成员的分工，旋转可以采取，如组长、 记录、 信息、 报告的每个成员轮流基础上。组长负责组织、 管理、 记者负责记录的协作过程中，图书馆员负责收集数据，报告员写的研究报告，进行团队学习和成果报告。（二）、营造学习氛围，激发小组合作的兴趣在小组学习讨论争
31、辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会提出创造火花，要打开学生的思想，而不同的意见，不同的思想也可以为广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中。在各种矛盾的意见下，从满足学生的对抗中正确设置选择最好的想法，总结了一般规则，这一进程深化的认识他们的学生，是想在不断发展的过程。在小组合作过程中，学生能够掌握知识并且发展思维和培养学生的合作探索精神。学生的学习兴趣和动机，是成功的先驱，在这些积极地条件之下，学生的学习兴趣得到满足。在数学课堂上开展小组合作学习，发挥其协作功能，教师应首先创建一个环境，创设教学情境，使学生有兴趣合作
32、。这样，学生可以积极的参与到教学环境中来，共同发挥集体智慧，培养团队精神，共同学习，共同进步，在合作中找到学习的乐趣。（三）、 创设问题情境，培养合作探究的精神确定了问题情境，培养合作精神，研究问题是数学的核心，是学生的学习主体，学习始终以中心的心理过程来参与研究的起始点。没有问题的教学不会让学生对知识有很好的了解和掌握，同时，教师没有给学生探索知识的所有权目标，讲授式的传统教学很难引起学生探索的欲望。所以教师应在教学方面，根据不同材料的特性、认知对象、 创建适合学生的恰当的问题情境，使学生感受到学习需要自己的思考，需要自主的创造力。这样的问题情景使学生解除困惑，能够通过自己的能力团队的力量解
33、决问题，学生的思维中的矛盾，最大限度为探索知识所调动，以便学生期待解决问题的强烈动机，学生的热情正在建设自我激励的新知识。如：“观察物体”这节课中，关于形体 ， 从一个角度观察，最多能看到几个面的问题，学生的答案有：1个、2个、3个、4个。他们都认为自己的答案是正确的，但又不能用准确的理由说服别人。在学生举棋不定的情况下，教师组织小组合作，让同学们边观察、边记录： 第一次 长方体 （ ）个面 （ ）个面 （ ）个面 第二次 正方体 （ ）个面 （ ）个面 （ ）个面 第三次 每次最多看到的面 （ ）个面 （ ）个面 （ ）个面。 通过自主探索、 合作和交流，学生们意识到：从不同的角度来看，可以
34、看到三个面。这种方式，使学生的学习积极性得到提升，在获得知识的同时，学生能够感觉到掌握的程度远远大于之前的讲授式教学。新课程改革的过程中提出发展学生的主动学习精神要求的研究，应采取教师在课堂创造学生自主探究学习的局面，学生很好的展示了自己，学习兴趣被调动起来，自尊心和自信心也得到满足，那这样的学习会给学生带来快乐，同时课堂上创造一种研究的气氛，合作学习能够鼓励学生去想、讨论、探索、尝试，在很大程度上体验合作学习的乐趣。对于问题情况设置在我们的教学中是必不可少的，教师应该有意识地创造民主、宽松、和谐的气氛。当心情愉快，精神高度集中时，学生思维大门打开是比在压力下容易很多的，处在萌芽阶段的创造力也
35、会因为学习兴趣而被源源不断的迸发出来。合作学习的关键是为提供教师与学习内容必须清楚地定义，必须适合每个学生，而且每位学生都要参加到课堂教学中来，教学内容和学生们的思维有碰撞后学生就会发挥自己的自主学习能力和团队合作精神，在这些积极的条件下，学生很乐意去学习。所以在合作学习中，他们的思维是相互启发和培训、 提高语文能力、 自主学习、 问题分析、 解决问题的能力、 合作和团结精神等。合作学习不只是学生自己的知识在收集过程中找到解决办法的问题，并加深对知识的理解。七、结束语合作中学习有利于更好地发展学生的主体作用，促进生命之间的相互作用、 调动所有学生的学习积极性；受益于学生。合作学习这种教学模式对
36、于学生而言，不只是一个人学习知识，而是在学习和知识形成过程中，通过小组间的互相合作帮助，养成良好的团队意识，这样对于兴趣的培养、提高、协作和健康人格的塑造有很大帮助。在短期内，合作学习的教学方法作为教学，并不是一个简单的表单，不应施加外部进程，而是进程内部的需求，教师需要寻求好的教学方法，学生需要好的教学氛围。所以，合作学习是我们学会学习，学习沟通的重要形式，我们需要继续探索、 研究，继续奉行合作到学生学习生活的意义。综上所述，合作学习有利于更好地发挥学生的主体作用；有利于生生间的互动，调动所有学生的积极性；有利于培养学生的自主性和独立性；有利于学生的动手操作能力。这样这种小组合作学习，学生得
37、到的不仅仅是知识本身，而是学习兴趣的养成，知识形成的过程，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。总之，“合作学习”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的过程。小组合作学习是促使我们学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，不断追求对学生来说有着生命意义的合作学习。参考文献1 肖 双. 浅析小学数学教育中的美育J.大众文艺，2009（05）2 李升波. 论小学数学教育中的改革与创新J.现代阅读,2012（09）3 应秋子. 浅论小学数学教育中对学生数学思维和创新能力的培养J.科教论坛，2008（15）4 赵春梅. 小
38、学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索D.东北师范大学，2007（06）5 周玉仁. 21世纪我国小学数学教育改革展望J.中国教育学刊，1997（06）6 曾 琦. 合作学习的评价J.学科教育，2000（06）7 泽仁卓嘎. 浅谈小学数学教育中的创新意识J.民营科技，2010（10）8 宋志伟. 小学数学教育中合作教学初探J.江西师范学院，2001（01）9 侯建军. 小学小组合作学习存在的问题及策略的研究D.辽宁师范大学，2002（06）10 孙锡敏. 小学数学课程内容现代化趋势浅说J.教育报，2011（10）11 王 伟. 小学数学教育中独立思考能力养成分析J.教育战线，2003（05）12 李公镇. 小学数学教育模式探究M.延边教育出版社，2007 致谢感谢指导老师沈淑省的关心、指导和教诲。沈老师追求真理、严以律己的崇高品质对学生将是永远的鞭策。作者在撰写毕业论文期间的工作自始至终都是在沈淑省老师的全面、具体的指导下进行的。沈老师渊博的学识、敏锐的思维、民主而严谨的作风，使学生受益匪浅，终身难忘。感谢我的同学和朋友们的关心和帮助。
