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1、第二章 幼儿心理发展的基础理论,叶彩萍,第二章 幼儿心理发展的基础理论,第一节 幼儿心理发展的影响因素第二节 关于儿童心理发展的几种主要的理论观点,第一节 幼儿心理发展的影响因素,一、遗传与生理成熟二、环境和教育,一、遗传与生理成熟,遗传：指双亲的身体结构和功能的各种特征通过遗传基因传递给下一代的现象，是一种生理现象。,遗传对幼儿心理发展的作用：1、遗传素质是儿童心理发展必要的物质前提。,达尔文与表姐埃玛相恋，1839年1月两人结婚，婚后生了10个儿女。长子威廉（1839年生）无生育能力；次子乔治（1845年生）有神经质，爱谈论他人病痛；三子费朗西斯（1848年生）患精神忧郁症；四子伦纳德（1
2、850年生）无生育能力；五子雷勒斯（1851年生）多病，一直处在母亲照料之下；六子小查理（1856年生）2岁时死亡；长女安妮（1841年生）10岁时患猩红热而死；次女玛丽（1842年生）出生后即死；三女亨利埃塔（1843年生），无生育能力；四女伊莉沙白（1847年生）终身未嫁。直到晚年，达尔文才悟出这种不幸的原因。他以极大的努力进行了植物受精的研究。实验证明，植物的高度的生命力，异花受精比自花受精优越。他从这一发现中受到了启示；他和埃玛所生子女体弱多病，正是近亲婚配造成的恶果。,遗传对幼儿心理发展的作用：2、遗传差异为儿童发展的个别差异提供最初的可能性。,一两遗传胜过一吨教育吗？,生理成熟：指
3、机体生长发育的程度或水平，也称为生理发展。儿童身体发育的规律服从是首位规律和近远规律。儿童身体各大系统成熟的顺序：神经系统骨骼肌肉系统生殖系统,生理成熟对儿童心理发展的作用,（1）生理成熟是每个时期儿童心理发展的基础。（2）每个幼儿生理成熟的水平或状态，是幼儿心理发展个别差异的生理基础。关键期：个体成长的某一段时期，其成熟的程度恰好适合某种行为的发展。（“印刻”的关键期）,双生子爬梯实验,遗传与生理成熟是心理发展的物质前提和基础。具体表现1、遗传是心理发展的物质前提2、遗传素质的个体差异为儿童发展的个体差异提供了最初的可能3、生理成熟在一定程度上制约心理的发展,自然环境：提供儿童生存所需要的物
4、质条件，如空气、阳光、水分、养料等。社会环境：指儿童生活的条件，包括社会的生产发展水平，社会制度，儿童所处的阶级地位，家庭状况，周围的社会气氛等等。,环境,自然环境,社会环境,环境对儿童发展的作用从受精卵开始。如：早期孕妇的禁忌。,环境与教育对个体心理发展的影响：1、环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实（孤儿院与猴子）2、环境与教育影响遗传素质的变化和生理成熟的进程（子宫内环境、人类身高加速现象、早期训练）,环境与教育对个体心理发展的影响：3、环境与教育制约个体心理发展的水平与方向动物：自然实体，发展靠本能。人：自然实体更是社会实体，发展靠学习和经验。当社会环境的影响和教育要求一致的时候
5、：当社会环境的影响和教育要求一致的时候：,三、实践活动,幼儿自身积极性和主动性的特点使得实践活动的影响不容忽视。儿童的实践活动包括游戏、早期学习和劳动活动。幼儿的游戏主要模仿和再现。儿童的活动内容越丰富，其心理生活就越积极，离开了活动，儿童心理就不能正常发展。,第二节 关于儿童心理发展的集中主要的理论观点,一、成熟势力说二、行为主义学说三、精神分析学说四、认知发展学说五、社会学习论,一、成熟势力说,格塞尔断言，儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习与训练难有显著的效果。,成熟势力说,儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，学习就
6、会发生。决定学习最终效果的因素，取决于成熟。在发展的进程中，个体还表现出极强的自我调节能力。,行为主义观,华生的观点美国心理学家华生（）是行为主义观的创始人。1、否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都是刺激反应的学习过程。,行为主义观,华生对待儿童心理发展的基本观点源于洛克的“白板说”，认为儿童生来其心理类似一块“白板”，日后心理的发展就是在这块“白板”上学习建立起刺激反应的过程。,2、环境与教育是行为发展的唯一条件。个体在幼儿时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。教育万能论。重视对儿童情绪的研究,行为主义观,行为主义观,婴儿害怕实验：华生运用条件反射理论所做的婴儿害怕实验，为心理发展
7、的行为决定论作了最有力的说明。男孩艾伯特11个月时与小白鼠玩了3天，后来，当艾伯特开始伸手去触摸白鼠时，脑后突然响起了钢条的敲击声。艾伯特受到了惊吓，但没有哭。第二次，当他的手刚触摸到白鼠时，钢条又被敲响，他猛然跳起，向前摔倒，开始哭泣。如此反复多次，以后当白鼠单独出现时，艾伯特会表现出极度恐惧，转过身去，躲避白鼠。在这个实验里，白鼠成为剧烈声响的替代刺激，引发了艾伯特的条件反应。,行为主义观,华生解释说，任何行为（包括情绪），不论是积极的还是消极的，都可以通过条件反射习得。艾伯特虽然起初形成的条件作用是对白鼠的恐惧，以后则泛化到多种毛皮动物，并表现出对毛皮上衣和圣诞老人的胡子也产生恐惧。这样
8、的实验本身是有违道德的，但不可否认，它为行为的习得与消除提供了事实依据。,操作性条件反射（斯金纳）自发产生的行为称为操作行为，由明显的刺激引发的行为称为应答行为。,操作性条件反射（斯金纳）1、强化作用是塑造行为的基础。2、强化的另一个作用是使行为不至于退化。3、强调用取消积极强化来取代直接的消极强化。4、及时强化有利于某种行为的巩固和发展,操作性条件反射（斯金纳）指导建议：尽量避免强化幼儿的不恰当的行为，当幼儿表现出良好行为时给予及时强化，用良好行为替代不恰当的行为。,精神分析论弗洛伊德,人格结构理论本我，是人格中最原始的部分，由一些与生俱来的冲动、欲望或能量构成。自我是个体出生以后，在外部环
9、境的作用下形成的。儿童需要的满足依赖于外界是否能提供相应的条件，有时需要能及时得到满足，但很多时候不能及时得到满足。在这种个体与环境的关系中，儿童逐步形成了自我这种心理组织。超我是个体在社会道德规范的影响下，特别是在父母的管教下将社会道德观念内化而成的。,精神分析论弗洛伊德,性欲阶段理论1、口唇期（01岁）。新生儿的吸吮动作既使他获得了食物和营养，也是他快感的来源。因此口唇是这一时期产生快感最集中的区域，婴儿也会把手指或其它能抓到的东西塞到嘴里去吸吮。弗洛伊德认为，寻求口唇快感的性欲倾向一直会延续到成人阶段，接吻、咬东西、抽烟或饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。,2、肛门期（13岁）。此时儿童的
10、性兴趣集中到肛门区域，排泄时产生的轻松与快感，使儿童体验到了操纵与控制的作用。,精神分析论弗洛伊德,3、性器期（36岁）。在这个阶段，儿童开始关注身体的性别差异，开始对生殖器感兴趣。,精神分析论弗洛伊德,4、潜伏期（611岁）。进入潜伏期的儿童，性欲的发展呈现出一种停滞或退化的现象。早年的一些性的欲望由于与道德、文化等不相容而被压抑到潜意识中，并一直延续到青春期。由于排除了性欲的冲动与幻想，儿童可将精力集中到游戏、学习、交往等社会允许的活动之中。5、青春期（11、12岁开始）。,精神分析论弗洛伊德,认知发展学说,皮亚杰；同化是指将环境刺激纳入到机体已有的格式，以加强和丰富机体的动作，引起格式量
11、的变化；顺应是当机体的格式不能同化客体，须建立新的格式或调整原有格式，引起格式质的变化以适应环境。,1、感知运动阶段（0-2岁）婴儿依靠感觉体验与肌肉来建构对世界的理解。2、前运算阶段（2-7岁）儿童开始用表象和词来描述外部世界，能用表象进行思维活动。（“自我中心性”）,3、具体运算阶段（7-12岁）思维上的守恒。4、形式运算阶段（12-15岁）能以具体的词语与抽象的词语进行思维，根据假设对命题进行思维运算。,社会学习理论社会学习是个体通过与环境中的其他个体或群体间的相互作用来获得各种行为、获得有关事件之间的各种关系的认识以及获得有效地进行某种活动的知识经验等的学习方式。观察学习（班杜拉）指观察别人的行为方式及其行为后果（受奖或处罚），并在某种情景中作出或避免作出与之相似的行为。,社会学习理论观察学习的有关研究班杜拉实验：http:/,观察学习的基本过程 注意保持复现动机 注意：哪些刺激内容称为观察、感知的对象。保持：把观察到的实物储存在头脑中。复现：在适当的情况下讲相应的行为实际地表 现出来。动机：即强化过程。指导建议：给幼儿树立良好的榜样；给幼儿提供合理的学习环境和学习条件；净化大众传播媒体；,
