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1、教师教育的有效模式,四川省社会科学院 查有梁,查有梁的文章可以在“传播学论坛”上下载。搜索“传播学论坛 查有梁”点击红字“查有梁文集”，可得到近三年的90多篇文章。或搜索“中国兴华科学教育网 查有梁专栏”，即可得到近三年的多篇文章。查有梁的电子信箱：地址：610071，四川成都市百花东路5号，四川省社会科学院,参考文献1查有梁著：系统科学与教育，北京：人民教育出版社，1996，2009。2查有梁著：爱因斯坦与教育，四川教育出版社，2008。3查有梁著：给教师的20把钥匙，四川教育出版社，2007，2008，2009。4查有梁著：小学之精神，四川教育出版社，2008。5查有梁著：中学之精神，四川
2、教育出版社，2009。,我对教育的四条信念：信念一：教育强调和谐：健康第一，以德育人，开发智慧，贯穿审美。（系统性）信念二：教育追求有效：让师生们用较少时间，能得到较大收获。（科学性）信念三：教育需要激发：用榜样和实例去激励，用问题和交流去启发。（艺术性）信念四：教育要求行动：实践出真知，训练出技能，经验出智慧。（技术性）,我对教学的四条方法：方法一：教师在教学中“晓之以理”，让学生“思考接受”。（逻辑性）方法二：教师在教学中“导之以行”，让学生“活动探究”。（操作性）方法三：教师在教学中“动之以情”，让学生“情感体验”。（艺术性）方法四：教师在教学中“传之以神”，让学生“合作交流”。（交往性
3、）,作者在控制论、信息论、系统论及其对教育科学的意义（教育研究，1984，5、6、7，三期连载）的论文中提出，系统科学有三大原理：反馈原理：任何系统只有通过信息反馈，才可能实现有效控制，从而达到目的。有序原理：任何系统只有开放、有涨落、远离平衡态，才可能进化，走向有序。整体原理：任何系统只有通过相互联系，形成整体结构，才可能发挥整体功能。,作者应用上述系统科学有三大原理，建构了一个较为完整的教育理论体系。（见系统科学与教育，人民教育出版社，1993，1996，2009。）,作者在论思维模式的分类及其应用（教育研究，2004，1）的论文中提出思维模式分为四大类：逻辑思维、操作思维、艺术思维、交往
4、思维。艺术思维也可称为情感思维。作者应用上述思维模式分类，建构了适应不同思维模式的教学模式。（见新教学模式之建构，广西教育出版社，2003。）,作者应用上述思维模式分类提出：逻辑思维主要应用认知主义、操作思维主要应用行为主义、艺术思维主要应用人本主义、交往思维主要应用建构主义。作者进一步提出不要只选一元主义，整合应用的主义要多元。（见课程改革的辩与立，重庆大学出版社，2009。）,在教师培训中的教育模式有六种：,一，“经验故事”培训模式。给教师提供经验和实例，让大家在相互交流经验中受到启发；二，“问题思考”培训模式。给教师提供思考的问题，让大家通过交流各自的看法而受到激励；三，“问卷反思”培训
5、模式。给教师提供问卷调查，让大家从调查结果中相互理解和促进；,四，“案例建构”培训模式。给教师提供具体的案例，让大家从案例中把握有效的方法；五，“问题建构”培训模式。针对需要建构的教育模式，提出和解决一系列相关的问题；六，“钥匙工具”培训模式。直接给出可操作的方法，并用一句话来简要概括这种方法。,教育理论可分为相互联系的三大类：,其一，“经验性理论”。讲做法，可操作，重实践，理论隐藏在其中，理论成分较弱，实践成分较强；其二，“建构性理论”。有假设，有模式，重过程，有一定理论根据，同时又接近实践，有操作性；其三，“原理性理论”。有原理，有推论，重演绎，有一定的经验基础，但强调建立体系。,在研究撰
6、写控制论、信息论、系统论与教育科学(1986)、系统科学与教育(1993)、大教育论(1990)这些专著的过程中，通过讲学，我已感受到这些“原理性理论”，对于专门从事教育研究的学者，以及研究型的教师和研究生们有一定启发，但广大的中青年教师接受起来较为困难。我认识到，必须将这些“原理性理论”转化为“建构性理论”，即要突出“教育模式的建构”。不是以论述教育“原理”为核心，而是以建构教育的“模式”为核心。,在研究完成教育模式(1993)、教育建模(1998)、新教学模式之建构(2003)后，通过讲学，我又感受到这些“建构性理论”，对于有经验的老教师容易接受，但许多新教师接受起来较为困难。我认识到，必
7、须将“原理性理论”“建构性理论”转化为“经验性理论”，即要突出“教育经验”，突出“操作方法”，将原理和模式渗透其中。让更多的教师能学到手，可应用，有实效。,从2000年开始，我将研究的重点转向探索教育的“经验性理论”。即是将过去20年研究教育的“原理性理论”、“建构性理论”进一步普及化、大众化、简明化，以更加可操作的形式展示出来，为教师的“培训”做出新的贡献。于是经过五年的努力，完成给教师的20把钥匙(2007)。以下简述较为有效的教师教育的六种模式：,一“经验故事”培训模式,“经验故事”培训模式的特点是：给教师提供经验和实例，让大家在相互交流经验中受到启发。教师应经常回答如下问题：你在备课方
8、面有什么经验？你在上课方面有什么经验？你在考试方面有什么经验？你在提问方面有什么经验？你在教育教学的其它方面有什么经验？讲一条经验，要讲出一个与经验相关的故事。经验是经历过的事，是验证过的事，因此，经验的背后总有故事。经验大多是可操作的，故事大多是很生动的。“经验故事”培训模式，很受教师欢迎。,教师经常总结自己的经验，经常吸取他人的经验，才有利于增强教育研究能力和教学研究能力。下面是作者总结自己40年教学经历所得的20条经验：,(一)备课的经验1.备课时要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，作相关
9、发挥。提高备课质量，是上好课的前提。,2.在假期中把新学期的课完全备好，包括各次考试的题目，要有一个整体的备课框架，然后才上课。最好的教学策略是按照“整体部分整体”进行教学。要尽量通读学生已经学过的教材。,3备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。详讲、略讲、精讲、学生自己讲，都要交替灵活应用。,(二)上课的经验4上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，结束要让人回味。开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。坚决守时，决不压堂。,5上课要关
10、心每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”。要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。,6要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。要让学生达到“愤悱”状态，才是“启发式”。每一节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。,7.教学过程的关键是“交流互动”。要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。一节课内，5分钟左右要换一个“节目”。要培养学生快速阅读、快速理解的能力。,8.每次上课后，要及时记下自己成功之
11、处和不足的地方。要作“教学日记”，随时总结经验，自觉进行反思。要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。随时听取学生对于教学的意见，及时改进。,(三)考试的经验9.千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣。因材施教地改进学生的学习方法。让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进行学习。学习方式多样，学生自由选择。,10.要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维方式进行考试，后进生的比例将大为减少。让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历，对你的教学留下美好的回忆。,11对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法，是让他们深切地知道：
12、“不进则退”。考试要让他们感受到一定压力，保持必要的张力。避免他们盲目自满，但不能伤害他们的自信与自尊。,12.每次考试后，应立刻将正确答案公布或发给每位学生。要学生“趁热打铁”，修正错误，巩固正确，打好基础。当天知道作业正确与否，对于有效的学习是十分必要的。考试成绩不排名次，但可以公开成绩的分布图象。,(四)提问的经验13.设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要及时反馈，真正巩固。,14提问与思维。“选择思维”的问题是：“这是唯一的解决办法吗？还有其它解决办法吗？”，增加思路。“前瞻思维”的问题是：“
13、如果那样做，会出现什么情况呢？”。要有预见。,15“情感思维”的问题是：“出现这样的结果满意吗？我的情感上能接受吗？”尝试体验；“换位思维”的问题是：“别人怎样看这个问题？别人会有怎样的感受？”设身处地。,16.要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来，进行系统研究。努力做到针对性强，切实帮助解决学生提出的问题。回答学生的问题之后，能让学生“眼睛一亮”，心领神会。从问题到问题，学无止境。,(五)综合的经验17对学生好的言行，要及时给予肯定的回应；对学生不好的言行，及时给予否定的回应。大多数应是“肯定回应”；“否定回应”只占少数。在肯定或否定时，最好私下进行。语音、语调、手势要亲切、真诚、自然，
14、这些，常常比语言信息本身还更重要。,18.每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。力争在自己最弱的一项上，有所改进。教学生动有趣，机智幽默，不可缺少。要不断提高自身素质，重在提高教学的艺术性，体现出“审美和立美”，艺无止境。,19.每上一节课，要设想全人类都在倾听，要认真负责、实事求是、力戒偏见。有其他成人听课，要很自然的与之沟通，目中有人。要以自己的全部智慧来上好一节课，让学生如坐春风。“生命和使命”，价值统一。,20.要珍惜时间，努力提高教学效率。不说废话、空话、假话，力争以较少的时间，让学生掌握较多的知识，培养较强的能力，学会独特的审美，发展良好的人格。知识、能力、审美、人格是不可分割
15、的整体。,二“问题思考”培训模式,“问题思考”培训模式的特点是：给教师提供思考的问题，让大家通过交流各自的看法而受到激励。每一学年，一所学校的所有教师，集中12小时，回答下列20个问题。然后，将大家的回答印出来，相互交流，相互学习。这是一个相互促进的好办法。这20个问题的回答，正好反映了一位教师正在使用的教育学，即实用教育学。这20个问题是：,01对您影响很大的教育论著有哪三本?(教材除外，写出作者、书名。)02在您所教学科中，对您影响很大的专业论著有哪三本?（教材除外，写出作者、书名。）03您最满意的论文或论著是哪三篇(本)?04您认为教师最重要的师德有哪三点?05您喜欢的教育名言是哪三句?
16、,06您认为学生最不喜欢的教师有哪三项缺点?07您最喜欢的老师对您影响很深的有哪三条?08您给学生的鼓励性的赠言有哪三句?09您认为优秀教师最重要的素质有哪三条?10您认为优秀校长最重要的素质有哪三条?,11您认为优秀家长最重要的素质有哪三条?12您认为优秀学生最重要的素质有哪三条?13您在教学中好的经验有哪三点?14您经常采用的教学艺术有哪三项?15您经常采用的教学技术有哪三项?,16您对品德不良的学生常常采用的教育策略有哪三点?17您对成绩很差的学生常常采用的教学策略有哪三点?18您对心理素质差的学生常采用的教育策略有哪三点?19您经常选择的教学原则有哪三种？20您经常采用的教学模式有哪三
17、种?,我设计了20个问题，让接受培训的教师回答，然后对答卷作评论。我的回答如下：,1问：对您影响很大的教育论著有哪三本?(教材除外，写出作者、书名。)答：论语；礼记学记；夸美纽斯：大教学论。,2问：在您所教学科中，对您影响很大的专业论著有哪三本?(教材除外，写出作者、书名。)答：牛顿：自然哲学之数学原理；麦克斯韦：电磁通论；爱因斯坦文集，(科学出版社，三卷本)。,3问：您最满意的论文或论著是哪三篇(本)?答：系统科学与教育(人民教育出版社)；大教育论(四川教育出版社)；教育模式(教育科学出版社)。,4问：您认为教师最重要的师德有哪三点?答：学而不厌，诲人不倦；言行一致，以身作则；热爱学生，一视
18、同仁。,5问：您喜欢的教育名言是哪三句?答：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”(孔子)；“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”(中庸)“对真理的追求比对真理的占有更为可贵。”(莱辛),6问：您认为学生最不喜欢的教师有哪三项缺点?答：无责任心，无进取心；照本宣科，不学无术；乱发脾气，辱骂学生。,7问：您最喜欢的老师对您影响很深的有哪三条?答：循序渐进，引人入胜；敢于创新，引人入深；尊重学生，热情待人。,8问：您给学生的鼓励性的赠言有哪三句?答：只有恒心可以使您达到目的，只有健康可以使您获得胜利，只有虚心可以使您不断进步，只有博学可以使您明辨真理。如果一个人能战胜自己，就比想象的更为自
19、由。要有伟大的目标，才有伟大的精力。,9问：您认为优秀教师最重要的素质有哪三条?答：善于从学生中来，到学生中去；保持童心，保持好奇心；珍惜时光，努力去创新。,10问：您认为优秀校长最重要的素质有哪三条?答：尊重人才，用人所长；了解当代教师、学生的思想状况；有眼光、有预见、有规划、有魄力。,11问：您认为优秀家长最重要的素质有哪三条?答：正面鼓励孩子；身教重于言教；引导孩子发展个性。,12问：您认为优秀学生最重要的素质有哪三条?答：尊敬师长；团结同学；志向远大。,13问：您在教学中好的经验有哪三点?答：整体备课，纵横联系，贯穿历史，逻辑简明；即时反馈，有针对性；认识学生，教学研并进。,14问：您
20、经常采用的教学艺术有哪三项?答：从整体到部分，再从部分回到整体；既形象又抽象，既和谐又奇异，既多样又统一；幽默自己，让大家轻松愉快。幽默别人，把自己放入其中。共同幽默，从幽默中调节气氛。,15问：您经常采用的教学技术有哪三项?答：边讲边写；用投影器等电教设备；实物演示。,16问：您对品德不良的学生常常采用的教育策略有哪三点?答：发现“闪光点”，及时给予鼓励；用文学艺术去启发良知；巧妙地让他看到品德不良的严重后果。,17问：您对成绩很差的学生常常采用的教学策略有哪三点?答：想方设法让他取得成功；发现困难所在，及时弥补；不断改进他的学习方法。,18问：您对心理素质差的学生常采用的教育策略有哪三点?
21、答：找出问题所在，有针对性地进行“不言之教”；让他看到自己的长处，增强自信心；促进他在参与活动中，改进心理素质。,19问：您经常选择的教学原则有哪三种？答：明确意义，增强兴趣；逐步深化，周期跃迁；掌握结构，发展能力。,20问：您经常采用教学模式有哪三种?答：讲授模式：教师中心，从课中学；自学模式：学生中心，从做中学；案例模式：问题中心，从例中学。,三“问卷反思”培训模式,“问卷反思”培训模式的特点是：给教师提供问卷调查，让大家从调查结果中相互理解和促进。中国提倡“素质教育”。教育是培养人，重在提高素质。中国教育改革和发展纲要中强调，教育要培养人的“四大素质”：“思想道德素质、文化科学素质、劳动
22、技能素质、身体心理素质”。从20世纪80年代中期开始，我们系统地研究了：优秀教师的素质，优秀学生的素质，优秀校长的素质，优秀家长的素质。,经过10多年的调查研究，我们又有所改进。在给教师的20把钥匙一书中，向教师提供了10个教育人才素质调查的问卷：问卷A，优秀教师的素质调查；问卷B，优秀学科教师的素质调查；问卷C，优秀班主任的素质调查；问卷D，优秀主任的素质调查；,问卷E，优秀校长的素质调查；问卷F，优秀家长的素质调查；问卷G，优秀学生的素质调查；问卷H，学习优秀的学生素质调查；问卷M，学生不良行为表现的调查；问卷N，学生不良行为的原因调查。,“问卷A”优秀教师的素质调查统计结果。十多年来，在
23、调查中，一次曾有50以上的师生选择过的项目有：（1）有责任感；（2）重视品德教育；（3）有幽默感；（4）不剌伤学生的自尊心；（5）对学生一视同仁；（6）教学生动有趣，容易领悟；（7）知识面广；（8）敢于承认自己的失误；（9）有组织能力；（10）理解当代学生的思想。,“问卷B”优秀学科教师的素质调查统计结果。十多年来，在调查中，一次曾有50以上的师生选择过的项目有：（1）善于启发学生思考；（2）善于因材施教；（3）重视学生参与；（4）指导学生不断改进学法；（5）能激发学生兴趣；（6）讲课由浅入深，引人入胜；（7）逻辑性强；（8）善于应用各种教学媒体；（9）教学有创新；（10）讲课富于感情。,“问
24、卷C”优秀班主任的素质调查统计结果。十多年来，在调查中，一次曾有50以上的师生选择过的项目有：（1）有责任感；（2）对学生有爱心；（3）身教重于言教；（4）善于与各科教师合作；（5）理解当代学生的思想；（6）平等地对待每一位学生；（7）善于增强班级的凝聚力；（8）富有创新精神。,同样是上世纪80年代，一位美国教育家对9万多名学生进行调查，归纳出优秀教师的12种素质：（1）友善的态度；（2）尊重课堂上的每一个人；（3）有耐心；（4）兴趣广泛；（5）良好的仪表；（6）公正；（7）有幽默感；（8）良好的品德；（9）对个人的关注；（10）有伸缩性；（11）宽容；（12）颇有方法。,中 国有责任感重视品
25、德教育不刺伤学生的自尊心对学生一视同仁有幽默感知识面广敢于承认自己的失误理解当代学生的思想尊重学生，对学生关心爱护教学生动有趣，容易领悟,美 国有耐心良好的品德友善的态度公正，对个人的关注有幽默感兴趣广泛有伸缩性宽容尊重课堂上的每一个人颇有方法,在上述中，中国学生的另外两条看法：“重视学生能力的培养”、“有组织能力”，都可以包含在美国学生的一条看法之中，即“颇有方法”。除此之外，仅有一条“良好的仪表”，美国学生明确提出了出来，而中国学生未能明确提出来这是因为我的问卷设计中，没有写上类似的素质。这一条中国学生一定是赞同的。由此可见，中美两国学生对优秀教师的素质从总体上看是相当一致的。每一位教师如
26、果能努力做到上述12条，定能成为一位受学生喜爱的优秀教师。,中 国有责任感重视品德教育不刺伤学生的自尊心对学生一视同仁有幽默感知识面广敢于承认自己的失误理解当代学生的思想尊重学生，对学生关心爱护教学生动有趣，容易领悟,前苏联工作很积极严格，但有分寸爱护儿童，关心儿童分数评得公平快乐与乐观多方面发展诚实善于接近学生像老同学一样对待学生能以自己的功课引起兴趣,四“案例建构”培训模式,“案例建构”培训模式的特点是：给教师提供具体的案例，让大家从案例中把握有效的方法。作者在新教学模式之建构一书中，以及主编的“学科教学建模丛书”（共10本），都是应用“案例建构”的培训模式。在新教学模式之建构中，作者提出
27、教学建模10条建议：,1打破教学建模的神秘感，每位教师都可自主建构教学模式。2新课程、新标准，新教材，需要建构新的教学模式。,3从古至今，在实践中行之有效的教学模式，仍然有效。(例如，孔子的“启发”式，学记的“善喻”式)。4采用“原型”“模式”“应用”的方式建模，即是“实例”“模式”“实例”的方式建模。应用这个公式，听一节课，就可建构一个教学模式。,5听一节课，先记下教学过程，再找出特点和取一个恰当的名称。6找出这一节课教学的关键词要简明、要鲜明、有变化。7记下教学过程时，要撇开具体内容，小步抽象概括，概括要相对准确。,8在小学课堂教学中，每一教学阶段是一个“节目”，不宜过长、过短，大约平均5
28、分钟，每节课的“节目”约68个。中学每节课的“节目”约45个，一个“节目”的时间平均均8分钟。,9教学建模是一种有效方法，能促进教学创新。10教学模式是多种多样的，教学建模是灵活变化的。要通过教学实例去建构教学模式，从而领悟出怎样建构教学模式。,下面的“和谐教学设计”，这可以作为一个案例，说明一般教学模式的设计。教学模式的设计，是课堂教学设计的重要内容。教学模式的建构，可以视为课堂教学设计的“成品”之一。“设计”总是要针对“问题解决”。什么叫“和谐教学”？一位教师应该掌握多少种教学模式？下面的设计就可以回答这两个问题。,建设和谐社会，需要和谐教育。在学校中，和谐教育的重点是和谐教学。适应、协调
29、、促进发展，即和谐。教师的“教”与学生的“学”共同组成的活动，即教学。什么是“和谐教学”呢？教师以“和谐的方式”，让学生主动、生动、健康地得“和谐的发展”，即是“和谐教学”。,什么是“和谐的方式”呢？作者用四句通俗易记的话来概括：“晓之以理、导之以行、动之以情、传之以神。”A“晓之以理”，重在应用逻辑思维。深入浅出，循序渐进，让学生掌握概念原理，举一反三。讲解概念与原理这些“基本知识”时，教师着重于“晓之以理”。,B“导之以行”，重在应用操作思维。让学生在参与活动中探究学习，提高动脑动手的能力。示范实验与操作这些“基本技能”时，教师着重于“导之以行”。C“动之以情”重在应用情感思维，或称为艺术
30、思维。让学生在审美立美中提升境界，学会想象。体验情感这些“基本态度”时，教师着重于“动之以情”。,D“传之以神”，重在应用交往思维。在教学交往中要“画龙点睛”，传播出精神实质，让学生得其要领。领悟这些“基本方法”时，教师着重于“传之以神”。教师在教学中“晓之以理、导之以行、动之以情、传之以神”；与此同时，学生在学习中对应也有四种学习方式，“思考接受、活动探究、情感体验、合作交流。”,a“思考接受”重在应用逻辑思维。“博学、审问、慎思、明辨、笃行”，在教师和教材的启发下，掌握基本概念和基本原理。学生在掌握“基本知识”时，要学会“思考接受”。b“活动探究”重在应用操作思维。动脑动手，尝试操作，在做
31、中学，提高实践应用能力。学生在掌握“基本技能”时，要学会“活动探究”。,c“情感体验”，重在应用情感思维，或称艺术思维。要选择审美视点，在鉴赏中学会创新，发展个性。学生在掌握“基本态度”时，要学会“情感体验”。d“合作交流”重在应用交往思维。在相互传播中，加深理解，能有效地内化为自己的知识，又能外化表达给他人。学生在掌握“基本方法”时，要学会“合作交流”。,教学的内容无论何种学科，主要有四大内容：逻辑型的“基本知识”、操作型的“基本技能”、情感型的“基本态度”、交往型的“基本方法”。与此对应，人的思维模式主要分为：逻辑型、操作型、情感型、交往型，以及两两协调的组合型，较均衡发展的综合型。,每一
32、个人的思维模式，显然四种都具有。只是比例不会相同，有长有短。在教学中，教师要“因材施教”，就要扬长避短或用长补短；学生要“因材择学”，也要扬长避短或用长补短。教师学生都要通过教学，主动、生动、健康地得到“和谐发展”，即是“德、智、体、美”这4方面都要相互适应、相互协调，得到持续发展。,可以回答问题：“和谐教学”主要的教学模式多少种？答：有16种。表述为“矩阵”（44）：,将教师的教学内容与教学方式（A、B、C、D），与学生的学习内容与学习方式（a、b、c、d），两两交叉地给结合起来，就构成16种非常有应用价值的教学方法。例如，Aa模式，即教师“晓之以理”，学生“思考接受”。简称“晓理接受”模式
33、。Aa模式是以Aa为主，其余Ab、Ac、Ad为辅；一堂成功的课堂教学，学生的学习过程最好都有a、b、c、d。,在一节课中，教师的教学方式应有重点，也要兼顾A、B、C、D。以此类推，得到16种主次分明的和谐教学模式。这就是作者对和谐教学的设计。,五“问题建构”培训模式,“问题建构”培训模式的特点是：针对需要建构的教育模式，提出和解决一系列相关的问题。例如，为了建构“效能改进”教学模式，作者提出了20个问题，先让教师们思考，然后，在对这20个问题给出相应的思考。这也是一种有效的培训模式。这是将“问题反思”模式和“案例建构”模式，综合起来。,1什么是“效能改进”教学模式？这种教学模式的主要目的是什么
34、？思考：科学测评教学效能，不断改进教学过程。特点是：以德育人，科学树人，注重实效，讲究效率。提倡“高效教学”，减小无效劳动。发现问题，及时改进。这就是“效能改进”教学模式。主要目的是：提高教学效率。上课的可测评量是：问题提出；思考时间；教学环节。课后的可测评量是：作业设计；批改方式；反馈时间。,2教师要有教案，学生必须要有学案吗？思考：老师要有教案，充分发挥主导性；同样，学生要有学案，充分发挥主体体。学生要在预习和复习中，学会“提出问题”。问题要提得好，能抓住关键和要点。变被动地听课为主动地听课。有整体的教案，也应当有整体的学案。,3一节课40分钟，平均可以学习多少知识？思考：一节课“教学目标
35、”的设定，一定要根据学生实际和教学内容，突出重点，抓住关键，克服难点。一节课仅40分钟，不可能“面面俱到”，教学目标是相当“有限”的。一节课平均可以学520个组块，1个产生式。少则得，多则惑。认识到这一点很重要，才能真正提高教学效率。,4“知识”分为几大类？“教学目标”只能写出哪类知识？思考：广义的“知识”分为两大类：外显的编码化知识（事实知识、原理知识）；隐含的经验类知识（技艺知识、人才知识）。前者，可以言传，通常理解为狭义的“知识”；后者，难以言传，只能意会。教学目标，通常只能写出可以言传的知识；而只能意会的知识是无法写出来的。只能融合、渗透在教学之中。分清两大类知识，有利于提高教学效率。
36、,5知识与技能有什么不同？应该作为“一基”还是作为“双基”？思考：“知识与技能”不能作为“一维”。知识重在逻辑性，技能重在操作性，两者有明显不同，是有差异的。这里的“知识”显然是指狭义的知识，是可以言传；而“技能”，靠体验与感悟，难以言传，传统教学中重视“基本知识、基本技能”，即“双基”，已被实践证明是有效的。有意和无意削弱“双基”，这不可能是高效的教学。,6“情感态度和价值观”是教学的短期目标还是长期目标？是显性目标还是隐性目标？思考：“情感态度和价值观”，大多属于隐含的经验类知识。在制定教学目标时，很难准确地将“情感态度和价值观”作为教学目标的“一维”。如果硬性要求每一节课都要写出达到的“
37、情感态度和价值观”，通常就只能“贴标签”。形式主义地贴太多标签，教学效率必然降低。“情感态度和价值观”是教学的“长期”目标，而不是一节课的“短期”目标；是“隐性”目标，而不是的“显性”目标。分清长期目标和短期目标，分清显性目标和隐性目标，才可能提高教学效率。,7什么是启发式教学的关键？提出问题和思考时间的基本要求是什么？思考：教师要引导学生“提出问题”，然后选择出好的问题，引起积极思维。一节课内，提出多少问题为宜，要研究，多了不行，少了也不行。提出一个“好的问题”后，要让学生“思考问题”，让学生处于“愤悱”状态。“思考”、“愤悱”的时间多长为宜，要研究，时间长了不好，时间短了也不行。,8教学效
38、能测评的两大要素是什么？教学中可以测评吗？思考：教学效能的测评有两大要素：“问题提出”和“时间控制”。问题提得好，问题的量适度，则教学效率高；时间控制得好很重要，时间多了或少了，教学效率都不佳。课堂教学的提问，以学生思考35分钟为宜。教师要掌握好上课每一阶段的时间和节奏。,9基础教学中，每一节课可分为几个环节？每个环节需要多少时间？思考：在基础教育中（19年级），每节课总是要有58个环节，平均每一环节占用85分钟。每一环节（或称阶段），是一个小“节目”，不宜太长，也不宜太短。要根据学生实际和教学内容灵活调整，以提高教学效率。,10教学中如何才能引起学生的兴趣？思考：教师在教学中要充分体现出学科
39、的特点和魅力，要能打动学生，吸引学生注意，引起学习兴趣。这样，才可能是高效的教学。教师要逐渐形成独特的教学风格。要使学生“会学、好学、乐学”，则首先教师要“会教、好教、乐教”。,11教师“会教”，学生“会学”，各有哪4条要点？思考：教师“会教”有4大要点：晓之以理，导之以引，动之以情，传之以神；学生“会学”也有相应的4大要点：思考接受，活动探究，情感体验，合作交流。每一节课中，上述4大要点，最好都能表现出来，教学效率才能提高。,12教学中要鼓励学生思维“发散”，需不需要引导思维“收敛”呢？思考：上课时，要求师生的思维要“发散”，想出解决问题的多种可能性；同时，又要求师生的思维要“收敛”，不能一
40、味不着边际的玄想。40分种的教学，必须“聚焦”在“有限的”教学目标上，才能提高教学效率。,13“作业设计”怎样才能做到多样化和科学化？思考：“高效教学”一定要认真研究“作业设计”。“作业设计”要多样化、科学化。有教师布置的作业，有学生自选的作业，有任务驱动的作业，有竞赛准备的作业，有师生共研的作业，有学生合作完成的作业，等等。一定要改变作业的“单调乏味”。作业要“多样有趣”。,14“批改作业”的主要方式有哪些？怎样提高效率？思考：三种作业批改方式，要交替进行：教师发正确答案，学生自批自改；教师发正确答案，学生互批互改；教师全批全改，学生反思自评。要提高作业批改的效能。关键内容，教师应当全批全改
41、。一般内容，可由学生自批自改或互批互改。要提高作业批改的实效和效率。,15在教学中，要即时反馈，反馈的时间以多长时间的为好？思考：即时反馈是一条重要的教学方法。对中小学生而言，所做的练习，所考的试题，如果当天学生能知道正确答案，并主动改正错误的部分，强化正确的部分，才能真正提高教学效率。,16一般通用的学习方法和态度是什么？思考：要在教学中不断透渗科学的学习方法，才能提高教学效率。一般通用的学习方法和态度是：专心听课，做好笔记。及时复习，认真做题；独立思考，勤下苦功。不懂要问，直到真懂；认真实验，细心大胆。动脑动手，追究根源；每章学完，系统复习。学会总结，掌握联系；不怕困难，反复钻研。败不自卑
42、，胜不自满；循序渐进，由浅入深。不要急躁，不要停顿。,17有针对性的教学如何帮助学生改进“学习策略”？思考：“高效教学”要提倡教学的针对性，因材施教，因材择学。教师要充分了解学生的问题所在，要指导学生在学习过程中，不断寻找适合自身特点的好的“学习策略”。有强调“逻辑”的策略，有强调“操作”为策略，有强调“情感”的策略，有强调“交往”的策略。教师可以分别给予不同类型的学生，以不同策略的指导。,18有效教学的基本过程和突出特点是什么？思考：“有效教学”的基本过程和突出特点是：激发思考，逻辑简明；引导活动，幽默有趣；富于激情，饱含诗意；指点迷津，充满智慧。,19学习的方式有哪些水平？学习方式有一个发
43、展过程吗？思考：学习方式有多种水平。不同年龄的学生，对不同的学习内容，应当分别采用相应水平的学习方式，才能提高学习效率。并非一味采用高级水平的学习方式，才是高效率。初级水平：机械记忆，浅层理解，简单应用，被动接受；中级水平：意义记忆，中层理解，综合应用，主动探索；高级水平：整体记忆，深层理解，创造应用，有所发现。三种水平的学习方式都是存在的，应当重视由初级水平向高级水平的“自然转化”，而不是“人为强加”。,20不同学科的学习特点相同吗？请举出不同学科的不同学习特点。思考：不同学科，主要的学习特点是很不相同的。充分根据学科的特点，教会学生采用相应的学法，才能提高教学效率。学习科学时，学习的特点是
44、：探究问题，理解规律；学习技术时，学习的特点是：设计方案，操作试验；学习文学时，学习的特点是：熟读经典，领悟发挥；学习艺术时，学习的特点是：模仿鉴赏，审美立美。对不同学科只强调某种方法，显然不能提高教学效率。,六“钥匙工具”培训模式,“钥匙工具”培训模式的特点是：直接给出可操作的方法，并用一句话来简要概括这种方法。例如，我们在给教师的20把钥匙和给教师的18个工具这两本书中，就是应用“钥匙工具”培训模式。这种模式是将上述五种培训模式综合起来，根据具体内容，灵活运用。,给教师的20把钥匙这本书的核心内容是：从教育学研究成果的基础上，提供给教师选用的20把钥匙。分为四个部分：提高思维能力的钥匙（K
45、1K4）；发展教师专业的钥匙（K5K10）；提升教学水平的钥匙（K11K16）；改善学习方法的钥匙（K17K20）。每一把“钥匙”都用一句话做出简要概括。给教师的20把钥匙：,（一）增强研究能力的钥匙K1.“四象限”思维模式：从逻辑、操作、艺术、交往4方面，进行系统思维。K2.关爱生命，重视使命：继承优秀传统，面向现实世界，热爱教育事业。,K3.及时总结经验教训：写教育自我小结，吸取他人经验，应用哲学总结经验。K4.全面调查统计分析：设计问卷，全面调查，统计分析，及时反馈，自我反思。,（二）发展教师专业的钥匙K5.不断提高专业水平：精读教育和学科的经典，提高文学艺术和社会交往能力。K6.不断提
46、高师德水平：理解和实践最主要的师德，效法优秀教师的榜样。K7.认识优秀教师素质：设计问卷请学生们回答，教师相互评议共同提高。,K8.认真改进教育策略：提高教学艺术和技术，应用心理学成果提高教育实效。K9.灵活选择教学原则：全面理解教学原则，因材施教灵活选择。K10建构模式，超越模式：学会自己建构教学模式，认识模式的条件和局限。,（三）提升教学水平的钥匙K11.整体备课，纵横联系：集中备好全学期的课，重视前后联系和学科渗透。K12.教学生动，如座春风：从形象到抽象，既和谐又奇异，既多样又统一。K13.即时反馈，有针对性：给学生的练习题，当天让学生知道答案，自我纠正。,K14.认识学生，教学研并进
47、：认识学生，知学知教，教师要成为教学的研究者。K15.心中有数，注重实效：有定性认识，有定量分析；掌握分寸，适度才有实效。K16.健康第一，真善美统一：身体心理健康是第一位的事，真善美统一才是健康。,（四）改善学习方法的钥匙T17.指导学生改进学习方法：给学生通用的学习方法，也给特殊的学习方法。T18.从学生问题中系统学习：系统收集学生的问题，系统回答学生的问题。,K19.积极参与校本学习：个体学习是基础，团队学习是关键，推广传播求发展。K20.深刻领悟成才之道：成才统计律是十年树人；学习律、发展律、整合律。,给教师的18个工具这本书的核心内容是：从心理学研究成果的基础上，给出教师应向学生提供
48、的18个工具。分为四个部分：思维的实用工具（T1T5）；教与学的心理学实用工具（T6T10）；保护和预防的实用工具（T11T15）；培养成功学生的实用工具（T16T18）。每一件“工具”，都用一句话做出简要概括。给教师的18个工具：,（一）思维的实用工具T1.教会学生怎样思考：认识逻辑，理解感情，寻求多种方法解决问题。T2.开动大脑，启发思维：灵活思维、前瞻思维、换位思维、分析思维、系统思维。,T3.促使学生自我教育：教会学生自己提问，增强自我约束，自我激励。T4.让学生认清错误观念：用积极的思维方式思考不幸事件，改变消极情绪。T5.引导学生走上乐观希望之路：制定目标，制定策略，投入精力，动态
49、调整。,（二）教与学的心理学实用工具T6.榜样和示范：通过榜样和示范进行教育，运用榜样的情感技能。T7.奖赏和惩罚的强化：掌握奖赏和惩罚的技巧，注意奖罚的时机与分寸。,T8.学会学习：使你的学生成为擅长学习，不断改进学习方法的高手。T9.自我诊断：教会学生成为自己教育的诊断者，这样他们才能进步。T10.化解压力：帮助学生从不同角度分析压力、理解压力、支持与压力相匹配。,（三）保护和预防的实用工具T11.健康教育：预防为主则相对容易，挽救生命的意义重大。T12.青春期教育：帮助学生理解青春期的烦恼，避开青春期过渡时的陷阱。,T13.学会交往：了解个性，学会人与人之间交往的技能和原则。T14.认识
50、早恋：减少早恋的负面影响，帮助学生与异性友好相处。T15.抵制诱惑：帮助学生避免追求物质享乐的诱惑，获得真正的幸福。,（四）培养成功学生的实用工具T16.成功走入社会：帮助学生学会选择职业和选择工作，充分发挥自己的潜能。T17.学习领导才能：传授给学生一个重大的技能是组织领导才能。T18.办好学校：把学校建成高质量组织，有效地解决学生行为养成和各种问题。,参考文献1查有梁著：控制论、信息论、系统论与教育科学，四川省社会科学院出版社，19862查有梁著：大教育论，四川教育出版社，1990年。3查有梁著：系统科学与教育，北京：人民教育出版社，1993年，1996年，2008年。4查有梁著：教育模式
