教育技术中的媒体(v3.2).ppt

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1、,教育技术学,教育科学学院 徐剑虹,第五讲、教育技术中的媒体技术,本课的基本目标：,掌握多媒体技术的基本概念；理解戴尔经验之塔的含义；了解各类媒体的适用情景；了解虚拟技术可能的负面影响。,本课的主要内容,第一节、什么是媒体？第二节、视听教育理论第三节、多媒体及其网络技术第四节、多媒体视觉设计,第一节、什么是媒体？,媒体是指传递信息的中介物，即指信息传播过程中的任何物质工具，是信息传播的载体。,一、什么是媒体？,1、什么是媒体？媒体是指传递信息的中介物，即指信息传播过程中的任何物质工具，是信息传播的载体。媒体有两种含义：表现信息的载体，如文字、符号、语言、声音、图形、图像等；指存储和传递信息的实

2、体，如书本、画册、报纸、幻灯片、投影片、录音带、电影片、录像片、计算机软件（软盘、硬盘和光盘等）以及其相关的播放设备等。2、媒体的分类按照信息在媒体上的表现形式：硬件和软件按照人类使用信息的感官：视觉型、听觉型、视听型和交互型,二、马歇尔麦克卢汉的媒体理论,1、媒体是人体的延伸。“媒体是人体的延伸，面对面的交流是五官的延伸，印刷媒体是人眼的延伸，无线电广播是人耳朵的延伸，电视则是耳朵和眼睛的同时延伸。”2、媒体就是信息。传播工具的影响力所以如此强大猛烈，就是因为随着媒体而来的“内容”又是另一种媒体。3、媒体有“冷”、“热”之分。热媒体是指对象参与程度小的媒体；冷媒体是指对象参与程度大的媒体。这

3、里所说道参与，主要是想象力的参与。他认为，报纸、书籍、广播属“热”媒体，因为只需用一种感官，不需多大想象力的参与，就能完成接收信息的活动；而电影、电视则属“冷”媒体，因为它需要受传者很大程度想象力的参与。4、媒体是导致社会变动的最强大动力。“媒体影响并改变着人们的生活方式、工作方式和思维方式，改变着人与人、人与世界的关系。”-马歇尔麦克卢汉：媒体通讯，人体的延伸，1964,第二节、视听教育理论,视听教育理论研究如何利用视觉、听觉感官的特点和功能，提高教育信息传递的效果。理论基础是以行为主义心理学为背景的视感知规律、听感知规律和“经验之塔”理论。,一、不同感官获取知识的比重,二、“经验之塔”理论

4、（视听教学法，1946）,语言符号,视觉符号,广播、录音照片、幻灯,参观、展览,电影、电视,见 习、旅 行,设 计 的 经 验,演 戏 的 经 验,观 摩、示 范,直 接 的 有 目 的 的 经 验,抽象的经验,做的经验,观察的经验,语言直观,模像直观,实物直观,从什么媒体中获得经验？,二、“经验之塔”理论（1969）,三、媒体逼真程度与学习量关系,心理学的研究成果：,如何利用戴尔经验之塔指导我们的学习？,教育科学学院 徐剑虹,第13页,从什么活动中获得经验？,如何调和直接经验学习时学习量与学习效率之间的矛盾？,第三节、多媒体及其网络技术,一、多媒体与多媒体计算机,1、基本概念多媒体技术就是具

5、有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声文图信息的技术。多媒体计算机具有能同时呈现图、文、声、动画、活动影像等多种媒体信息以及具有交互性的特点，能提供理想的教学环境，必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。,2、多媒体技术的基本特征,多样性：利用多媒体技术对输入的信息进行变换、加工，大大丰富了信息的表现能力，增强了动态效果。借助多媒体技术，人们可以广泛采用文本、图形、图像、视频、音频等多种信息形式来传递信息。集成性：集成性包括两个方面，一是把存储信息的实体集成，即把视频设备、音响设备、存储系统和计算机集成；二是把承载信息的载体集成，即把文本、数字、图形、动画、声音和视频图像等集成。交互性：多媒

6、体系统利用图形菜单、多窗口、图标、按钮等美观形象的图形界面作为人机交互界面，为用户提供了更加有效的控制和处理信息的手段。数字化：数字化是指各种媒体信息都是以数字的形式（即0和1的方式）进行存储和处理，而不是传统的模拟信号方式。,3、多媒体信息的类型,文本：是各种文字字体的集合，是人和计算机交互作用的主要形式。文本的特性包括有字体、颜色、字号等。图形和图像：图形包括点、线、面到三维空间的黑白或彩色几何图形。图像包括照片、幻灯片和绘画作品等。动画：包括卡通、活页动画片和计算机制作的二维、三维动画等。视频：主要是指自然景物的连续画面图像，包括数字化处理的录像资料、影片等。音频：包括音响和音乐两类。音

7、响：包括解说旁白、自然声响和各种动物叫声、汽车声等。音乐:包括歌曲、乐曲等。交互界面：包括各种按钮、图标、菜单等。,4、多媒体信息的关联方式,超文本链接和超媒体链接。原始定义的超文本是具有非线性结构的纯文本，但目前实用意义上的超文本实际上也包含图形、图像、表格等静态的非文字信息对象。超媒体则在实用意义的超文本基础上增加了“时变媒体”对象，包括动画、视频和音频信息，因此是一种多媒体化的非线性的信息结构。超媒体方法和超文本方法都以非线性方式组织信息，从本质上说是完全一样的。主要区别在于超媒体方法组织的信息对象更多，因此从理论上说，超媒体是超集。通常情况下，如果没有特别强调，人们常常将这两者互换使用

8、。,二、计算机网络的发展,web 2.0 的代表,博客维基ESS网摘,Web2.0的精神个人、去中心社会化开放、共享参与、创造,三、多媒体技术在教育中应用,1、计算机辅助教育计算机辅助教学（computer-assisted instruction，简称CAI），是指利用计算机为媒体帮助教师执行教学功能的活动。计算机管理教学（CMI）是利用计算机来帮助教师完成教学管理的任务，也就是利用计算机来辅助教师对学生的学习过程进行记录和对教学效果进行测量 和评估等。计算机辅助测验是指用计算 机编制的或在计算机上 进行的客观性测验。,2、虚拟现实技术,传统的人机界面将用户和计算机视为两个独立的实体，而将界

9、面视为信息交换的媒介，由用户把要求或指令输入计算机，计算机对信息或受控对象做出动作反馈。虚拟显示系统则将用户和计算机视为一个整体，通过各种直观的工具将信息可视化，形成一个逼真的环境，用户直接置身于这种三维信息空间中自由地使用各种信息，并由此控制计算机。,虚拟现实技术的教育应用,虚拟实验室虚拟学习社区（虚拟学社）虚拟教室（virtual classroom，简称VC）虚拟图书馆虚拟校园,第四节、多媒体视觉设计,一、关于视觉素养,1、视觉素养的概念素养通常指一个人的文字阅读和书写能力；视觉素养是描述一个人准确理解和创作视觉信息的能力。2、视觉素养有两种培养方式输入策略：通过练习视觉分析技能，培养学

10、习者的解码能力，使他们能够熟练地阅读视觉信息。输出策略：帮助学习者解码或者书写视觉信息来表达自己，并且和他人进行交流。,二、视觉设计的目标,1、清晰易读2、表达直观明了3、增加对观众的吸引力4、突出重点,三、视觉设计的过程,主要是合理地选择和组织各种要素，已完成视觉设计目标，这些要素包括：元素：如何选择和组织语言及视觉元素，形成一个教学演示。布局：选择一个基本模式，确定元素排列的显示方式。这里包括：排列方式、图画的整体形状、整体的平衡和配色风格等。尤其关注人们的视觉心理及其与构图的关系。排列：在选定的基本模式的基础上，排列各种视觉元素。着排列各个元素时要坚持：接近性原则、一致性原则、导向性原则

11、、图像的对比原则。,教材上的戴尔经验之塔与讲稿中的戴尔经验之塔在叙述方式上有何区别？,教育科学学院 徐剑虹,第28页,放学后，我一定会看书的！因为我是好学生。,按照信息在媒体上的表现形式,教育科学学院 徐剑虹,第30页,一是软件，包括印刷媒体（如书籍、期刊、图表等）和非印刷媒体（如录音带、录像带、幻灯片、投影片、计算机软件等）；二是硬件，包括录音机、录像机、幻灯机、投影器、计算机等。,视觉型媒体,教育科学学院 徐剑虹,第31页,幻灯,投影,视觉型媒体，又称光学媒体，包括有幻灯机和幻灯片、投影器和投影片等。这类媒体主要通过光学投影，把小的透明的或不透明的图片、标本、实物投射到银幕上，呈现所需的教

12、学信息，包括静止图像与活动图像。黑板加粉笔也是属于视觉型媒体的范畴。印刷材料、图示材料、模型与实物教具。,听觉型媒体,教育科学学院 徐剑虹,第32页,听觉型媒体，又称音响媒体，包括有电唱机、扩音机、收音机、录音机、语言实验室以及唱片、录音带等。它将教学信息以声音形式储存和播放传送。,录音笔,视听型媒体,视听型媒体，又称音像媒体，主要有电影机、电视机、录像机、影碟机以及电影片、录像带、视盘、VCD等。它的主要特点是储存与传送活动的图像与声音信息。,教育科学学院 徐剑虹,第33页,交互型媒体,教育科学学院 徐剑虹,第34页,交互型媒体，又称相互作用媒体，包括有程序教学机、计算机及其相应的软件。,解

13、码：解读视觉符号,教育科学学院 徐剑虹,第35页,视觉素养的一个重要方面就是学习者具有从周围视觉刺激中解读视觉符号并能够创建意义的能力。因素影响：发展效应、文化效应、视觉偏好发展效应:不同年龄的儿童从图中读到的信息是不同的。片断（低龄儿童）到整体（年龄大的儿童）文化效应：城市里的孩子和乡村里的孩子有区别。视觉偏好：年龄小的孩子喜欢插图；高年级的孩子喜欢彩 色图画。,编码：创作视觉图画,教育科学学院 徐剑虹,第36页,学习和安排视觉顺序。,人的视觉心理,教育科学学院 徐剑虹,第37页,1、心理趋合：人们的想象力会填充实际在画面中并没有见到的空间2、画面均衡：是人们对画面稳定感的一种形式感觉3、视

14、觉重心：画面的“重量”的中心。有右撇现象,视觉心理与构图,教育科学学院 徐剑虹,第38页,构图是把对象及造型元素加以有机组织、选择和安排，构成画面样式的一种创作活动。构图元素包括线条、色彩、明暗、节奏等。视觉心理对构图有很大的影响作用。,具体 到 抽象,元素：如何选择和组和语言视觉元素，形成一个教学演示。,教育科学学院 徐剑虹,第39页,鹅,布局：选择一个基本模式，确定元素排列的显示方式。这里包括：排列方式、图画的整体形状、整体的平衡和配色风格等。,教育科学学院 徐剑虹,第40页,排列：在选定的基本模式的基础上，排列各种视觉元素。着排列各个元素时要坚持：接近性原则、导向性原则、图像的对比原则、

15、一致性原则。,教育科学学院 徐剑虹,第41页,鹅,鹅,排列：在选定的基本模式的基础上，排列各种视觉元素。着排列各个元素时要坚持：接近性原则、导向性原则、图像的对比原则、一致性原则。,教育科学学院 徐剑虹,第42页,融雪径流,我们讨论的问题：,教育科学学院 徐剑虹,第43页,评析麦克卢汉的媒体理论？,教育科学学院 徐剑虹,第44页,麦克卢汉的媒体理论，有许多合理的部分，也有不足之处，他提出“媒体是人体的延伸”、“媒体就是信息”的观点，被人们引用最多，影响甚大，多数人对此都持肯定的态度。但他过分强调类媒体的作用，把它看成是促进社会改变的决定力量，从而使自己走进了“技术决定论”者的队伍。他的“冷”、

16、“热”媒体的理论，也是缺乏科学性的。,媒体选择的一般原理,美国传播学家施兰姆（Wilber Schramm也译作宣伟伯）提出的最小代价率原理。按照这一原理，媒体的选择几率（P）与该种媒体在教学中产生的功效（V）成正比，与需要付出的代价（C）成反比。P=V/C-这也是最小代价原理。,最小代价率原理的启示？,教育科学学院 徐剑虹,第46页,按照最小代价率原理，我们在教学中应当充分考虑各种不同媒体的功效，并比较各自的代价大小，从而决定选择何种媒体进行教学活动。当然，我们绝不能呆板地理解最小代价率原理，譬如对于代价的理解，我们不能仅仅从费用上来理解，还应当考虑使用的便捷程度如何，软件的制作是否方便，完

17、成各项工作所需要的努力程度如何等方面，如果单纯从费用的角度来量化，则对于功效的理解可能就很难得到准确的体现。因为人们很难定量评价某一具体的教学功效，只能定性地给予评价结果。,“经验之塔”理论,语言符号,视觉符号,广播、录音照片、幻灯,参观、展览,电影、电视,见 习、旅 行,设 计 的 经 验,演 戏 的 经 验,观 摩、示 范,直 接 的 有 目 的 的 经 验,抽象的经验,做的经验,观察的经验,语言直观,模像直观,实物直观,视感知规律,1、人眼的视觉特性：视觉的光谱灵敏度随波长的变化而变化。2、人眼的视觉范围：0.0001cd/m2几百万cd/m23、人眼的彩色视觉：红、绿、蓝三种感色细胞4、人眼的分辨力：人眼对彩色细节的分辨率要比亮度细节的分辨率要低得多。5、人眼的视觉惰性：人眼的亮度感觉滞后于实际亮度，视觉残留时间一般约为0.1秒。,