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1、教育科研方法复习课,题型,1、单项选择题：（共10小题，每小题2分，共20分）2、辨析题：（共5小题，每小题6分，共30分。要求先判断正误，再说明理由）3、问答题：（共3小题，每小题10分，共30分）4、应用设计题：（20分）,一、教育研究概述,（一）教育研究分类1、依据所研究问题的性质分为教育价值研究和教育事实研究。2、依据研究的目的分为基础研究和应用研究。3、依据过程中描述和解释的方式分为定性研究和定量研究。,（二）教育研究对象的特殊性,复杂性整合性二难性开放性,（三）教育研究课题的来源,1、纵向课题2、横向课题3、自选课题,二、课题论证报告,（一）研究缘起（二）核心概念界定（三）文献综述
2、（国内外研究现状）（四）研究目的与研究意义（五）研究内容与创新点（六）研究思路（七）研究方法（八）研究进度与预期达到目标（九）论文提纲（十）参考文献,三、抽样,（一）取样的方式1、简单随机抽样2、系统随机抽样（等距）3、分层随机抽样4、整群随机抽样,（二）样本大小（样本容量）,1、样本容量是指研究中所使用的样本数量的大小。2、一般来说，样本容量与样本的代表性呈正相关，大的样本更具有代表性，其研究结果更有一般性。3、但是样本的大小取决于研究的类型，允许误差的大小及研究者的时间、人力、物力等。样本容量太大，会给研究带来许多困难与不便，也可能造成更大的研究误差。4、在取样时，应根据研究对精确程度的要
3、求和研究者在时间、人力和物力上的可能性，确定合理的样本容量，而不是一味追求样本容量的增大。5、样本单位数达到或超过30个称为大样本，低于30的样本称为小样本，通常情况下，在书面调查中通常采用大样本，而教育观察或实验因投入高、风险大，故常采用小样本。,四、研究的信度与效度,1、信度主要是指研究结果的可靠性、一致性和稳定性，即研究结果是否反映了被研究者的稳定的、一贯性的真实特征。2、效度是指研究结论能够被明确解释的程度（内在效度）和结论的普遍性与推广度（外在效度）。3、信度是效度的保证，信度是效度的必要条件，但不是充分条件。4、效度高，信度一定高；但信度高，效度不一定高。反之亦然。,五、教育文献研
4、究,（一）文献的来源教育文献多来源于社会文献的交流系统。文献交流系统是指专门收集、加工、保藏和传播文化科学知识的职能部门及其活动机制。有图书馆、档案馆、博物馆等。其中图书馆是文献交流系统中最早出现的形式。,（二）文献的等级,1、零次文献：也视为第一手文献，曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描写，未经发表和人工物化的最原始的教育研究文献。2、一次文献：教育研究中的一次文献，也称原始文献，一般指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。3、二次文献：又称检索性文献，指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献
5、。4、三次文献：也称参考性文献。是在利用二次文献检索的基础上，对一次文献进行系统的整理并概括论述的文献。,（三）文献法的优缺点,优点：1、能用以研究不可能接近的研究对象。2、研究过程中无对象反应的干扰。3、长于纵向分析。4、样本数较大。5.自发性（与观察法一样，不受研究者影响）。6.坦白程度高。7.费用较低。8.质量高。缺点：1、偏见。2、有选择的残留。3、不完全。4、不易获得。5、抽样偏见。6、限于言语行为。7、缺乏标准形式。8、编码困难。,（四）教育研究文献的分析,1、定性的个人文献分析个人文献包括日记、自传、信件等。在某种意义上，个人文献的研究类似参与观察法。它具有第一人称叙述的自然性、
6、很深的亲密程度，和发自内心的感觉等明显的优点，这些是一般在调查研究和非个人文献研究中得不到的。2、定量的内容分析，又称为内容分析法。,六、教育观察法,（一）分类1、按是否有观察仪器，分直接观察和间接观察2、按是否有详备的计划，分为结构式和非结构式3、按照观察环境，分为自然情景观察和实验室观察4、按照是否参与进被试群体中，分为参与式与非参与式5、按照研究者是否让被观察者知觉，分为公开观察和隐蔽观察6、按照被观察对象信息收取的形式，分为定性观察和定量观察。,记录方式,1、定性观察的记录方式连续型记录、轶事记录法、描述性记录法2、定量观察的记录方式等级评定法、取样记录法、行为核对法,（二）教育观察法
7、的优缺点,1、优点：适合于非言语行为；天然环境，简单易行；纵贯分析，周期可以较长。2、缺点；缺乏控制；难于用数量表示；样本数小；须获准进入。,（三）教育观察的步骤,1、制定观察计划确定观察目的、选择观察对象；确定观察类型、方法与途径；2、进入现场实施观察3、分析处理观察资料4、写出观察报告,七、叙事研究,1、叙事研究的涵义教育叙事研究，就是教育主体以讲故事的方式来描绘教育行为，表达教育主体对教育的理解和解释。它既是一种研究方法，也是一种研究成果的表达方式。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。,2、特点：
8、真情实感以叙述者自己亲身经历的教育事件或经验为研究对象。具体生动有引人入胜的情节和细节，能再现事件的场景和过程。易于理解用研究者自己的语言和方式来诠释教育的意义和分享经验。自我反思不提出和检验新的理论，通过对教育事件的深度描述反思和改进自己的行为。,3、教育叙事研究的分类,从叙述的主体来看，可分为研究者自己的叙事和关于研究者的叙事；从叙述的方式来看，可分为陈述性叙事与评述性叙事；从叙述的体裁来看，可分为教育日志、教育故事、教育自传、口述史等；,4、叙事研究的主要方式,参与式观察深度访谈,八、行动研究,（一）特点1、为教育行动研究2、在教育行动中研究3、由教育行动者研究,（二）步骤,计划：明确问
9、题、分析问题、制定计划；行动是行动研究中最重要的环节。观察反思,九、教育调查研究,（一）问卷调查（二）访谈调查,（一）问卷调查,问卷的分类：开放与封闭及优缺点问题的设计：是否式、选择式、排序式、等级式、定距式。问卷中常犯措辞：一问多答（不能出现“和”）、含糊不清（不能出现多义，如“学制”）、措辞水准（教育民主）、问题的抽象程度、诱导性问题。,（二）访谈调查,1、优点：非常容易和方便可行，引导深入交谈可获得可靠有效的资料；团体访谈，不仅节省时间，而且与会者可放松心情，作较周密的思考后回答问题，相互启发影响，有利于促进问题的深入。2、缺点：样本小，需要较多的人力、物力和时间，应用上受到一定限制。另
10、外，无法控制被试受主试的种种影响（如角色特点，表情态度，交往方式等）。3、访谈法一般在调查对象较少的情况下采用，且常与问卷法、测验等结合使用。,（三）教育调查研究的步骤,1、制定调查计划。(确定调查课题。选择调查对象。确定调查方法和手段，编制和选用调查工具)。2、实施调查计划。3、整理、分析调查资料。4、撰写调查报告。,十、实验研究法,（一）实验的基本要素1、假设对自变量与因变量之间关系进行推测。2、控制控制无关变量。3、验证使用统计和测量的方式对假设进行验证。,无关变量：无关变量也称为干扰变量、控制变量。是教育实验中除自变量和因变量外的其他一切变量。无关变量与假说中的因果关系无关，既不是原因变量也不是结果变量，但会影响结果变量。因此需要控制。,（二）实验设计的内容,1、提出实验假设2、确定实验处理3、选取实验样本4、设计测定因变量的方法5、控制实验中的无关变量6、选择实验设计形式,（三）好设计的标准,课本62页。,
