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1、新理念下的教学设计,河西区教研室李军,教学设计的含义,教学设计原理的主要作者美国的加涅和布里格斯认为：教学设计是分析学习需要和目标，以形成满足学习需要的传送系统的全过程。教学设计原理中把它界定为：教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。美国教育家瑞达瑞奇提出：教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情绪的发展、评价和保持进行详细规划的科学。”,什么是教学设计？,教学设计是对教什么和学什么以及如何教、如何学的一种操作性方案。如何在新理念下精心地进行教学设计呢？即在语文课程标准思想的指导下，在新课程改革培养目标、实施原则和评价体系的指
2、导下，对课程资源进行有机整合，在分析课程目标和教学任务，分析学生实际，分析教学环境与资源的基础上，完成确定教学目标，制定教学策略,实施教学评价、编写教学计划等一系列的具体工作。,教学设计步骤,教学设计模式的构成。学习需要的分析，学习内容的分析，学习者的分析，教学目标的设计，教学策略的设计，教学媒体的设计，教学过程的设计，教学设计的评价及反思等。,教学过程的设计,教学过程的设计,三个增加,1 增加设计理念。,教育理念是指导着教学行为。一种教学行为的发生，常常有教育理念在起作用。在每节课上要落实和体现哪些教育教学理念，教师必须做到心中有数，才能不断改进教学。理念的设计不能孤立进行，要从实际出发，把
3、体现的理念和教材的特点，学生的基本情况有机地结合在一起。,2增加学情分析。,案例一：幼儿园大班说话训练龟兔赛跑教师发给每位小朋友8幅打乱顺序的图片，讲的是小乌龟和小兔子商量要再进行一次赛跑，由山羊做裁判；小兔子来到河边，过不去了；小乌龟背着小兔子过了河；小兔子看到小乌龟跑得慢；小兔子背着小乌龟一起跑；小乌龟和小兔子一起到达了终点；小乌龟和小兔子并列第一，山羊为他们颁发金牌；小乌龟和小兔子握手言欢。教师要求小朋友自己摆一摆图序，再两个人一组互相讲一讲这个故事。,2 增加学情分析。,案例二：一年级说话教学片段教师出示一幅单图，问：图上画的是谁？生答：图上画的是明明。师问：明明在干什么？生答：明明在
4、听广播。（小幼衔接，了解一年级学生情况）案例三：幼儿园大班小朋友说话实验同样这幅图，我曾经拿给幼儿园的孩子，要他讲一讲这幅图。孩子说：“放学回家以后，明明坐在椅子上一边喝水，一边听广播。收音机里正在讲西游记的故事”（图画的桌面上有一个茶杯）,2 增加学情分析。,案例四：景物图说话师：请你仔细观察图上都有什么景物？生1：山。生2：一座果园。生3：一块田地还有好多树。师：连起来，应该怎样说？注意按照从左到右，从上到下的顺序。生：图上有山，还有果园，还有田地，还有树林。师：他说话有什么问题？生：“还有”用的太多。师：谁能再说说。生：图上有山，有果园，有田地，有树林。,2 增加学情分析。,思考一 目标
5、问题：教学中教师的目标定位常常存在着偏差，表现在：1说话与写话标准混为一谈。受应试思想影响，用写话标准（较低）指导说话（较高），不考虑学生母语发展中应有的思维、语言水平，制约学生的思维。2目标过于整齐划一，忽视了学生语言发展的差异。目标可以定位为“学生喜欢讲述图画，愿意寻找与众不同的讲述方式，在自主、充分的表达过程中得到语言的规范，在交流、评议中获取信息，有所感知感悟。”不同的学生可以根据自己的实际讲述一句话、几句话、一个小故事，最终都有收获，都感受成功。结论：目标要开放促进学生生动活泼地发展,2 增加学情分析。,思考二 话题问题语文能力提高的途径是实践，教师的任务是为学生提供自主实践的情境和
6、指导。那么，我们在设置话题时，就应该充分考虑所有的学生都能参与，有话可说，同时所有的学生都能充分发挥自己的潜能，而不被压制。即话题开放，适应全体学生的实际和需要。如：我们可以请学生讲一讲这幅美丽的图画，想怎样讲就怎样讲。不必开始时就把学生限制于说“景物”（也比较抽象）。结论：话题要开放让全体学生有充分发展的空间,2 增加学情分析。,思考三 指导问题教师在指导的过程中应大力鼓励学生思维和表达方式的开放。指导主体也要开放。除教师外，学生自己也是指导的主体。指导要开放以学生为本，发挥潜能，强调发展,2 增加学情分析。,3 增加设计意图。,传统的教学设计，教师关注的是环节之间的衔接和流畅性，对这样设计
7、的意图考虑较少。在教学中往往出现盲目性，增加设计意图可以使教师更加明确每个环节要达到的目的，体现的新的教学理念，从而有的放矢，最后达成教学目标。,三个注重,1 注重识字写字的认知规律，确实体现“四会”。,注重识字写字的认知规律，确实体现“四会”。“四会”是指：学习每个生字达到“读、讲、写、用。识字阶段重点应放在认读上，讲和写逐步跟上，到阅读教学时读、讲、写、用就会统一起来。,2 注重加强语言训练，完善阅读教学过程，让学生真学语言。,进行语言训练是以语感训练为基础，以学习语言规律为根本。四个层次：感知性语言训练。理解性语言训练。运用语言训练。熟记性语言训练。教学设计还要考虑从学生的生活体验出发学
8、习语言。在内容和语言的共振点上寻找学点。关注以下语言点：,1具体的语言。2形象生动的语言。3准确的语言。4有序的语言。5简练或概括性的语言。6韵律美的语言。7得体的语言。8含蓄的语言。9陌生化的语言。,3 注重为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。,注重为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。,两个变革,1教学目标的变革。,鸟的天堂一课为例作比较：第一位教师确定的目标：1.通过学习，使学生受到热爱大自然，以及爱美的教育。2.了解大榕树的奇特和美丽，以及大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。3.有感情地朗读课文。第二位教师确定的目标：1.了解大榕树的奇特和美
9、丽，以及大榕树上众鸟纷飞的壮观景象,使学生受到热爱大自然和爱美的教育。2.学习作者描写榕树和鸟的方法。3.有感情地朗读课文，积累喜欢的词语。第三位教师确定的目标：在新的语境中学习新词，在“整体交互”的语文活动中，引导学生走进课文情境，学习描写榕树及鸟的方法。有感情地朗读课文，体会表达的思想感情，使学生受到热爱大自然，以及爱美的教育。,2.教学设计理念的变革。,（1）研究性课堂教学设计。“两读八环节”框架 初读阶段：(审题解题)、(识字学词)、(读通课文)、(初识大意)。精读阶段：(复习导入)、(抓住主线)、(专题研读)、(课堂交流、品读感悟)（2）“情知”式课堂教学设计。它的基本框架为：入情 动情析情移情3）“诵读、品味”式课堂教学设计。基本框架是：谈话激情朗读感悟感受意境表达感情（通过诵读来体现）（4）“谐动“式教学课堂教学设计”。基本框架体现，和谐生动主动活动的特点。,河西区小学课程教学设计模板,新理念下的评课应评什么,如何评课,拒绝平庸、打造精品、突出亮点、放弃完美。,教师在教学设计时，对教材、“课标”要求及学情是否研究透彻、把握准确。课前准备是否充分。课堂表现是否严肃。,教学模式的选择与运用教学组织能力教学的驾驭能力教师的气质教师的理论功底与知识面,Thank You!,
