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1、李溪中学校本培训 主讲人：崔德东,关于“有效教学”的六个观点,1、有效教学是“阿喀琉斯脚踵”,2、有效教学须有复杂性理论的视野,3、有效教学需要凸显价值立场,4、有效教学三要素,5、有效教学必须建立教学整体观,6、有效教学：教促成高水平的学,1、有效教学是“阿喀琉斯脚踵”,教育改革的核心环节是课程改革。课程改革的核心环节是课堂教学改革。课堂教学改革的核心环节是教师专业发展。教师发展依赖于体制、机制等诸方面的变革。“有效教学”研究这个论题集中体现了教育改革的所有问题与所有期望。,2、有效教学需要复杂性理论视野 有限的有效 因人而异的有效,第一、没有任何一种教学方式是万能的；最优化教学是各种教学方
2、式和学习活动的有机结合。第二、不管哪一个学习科目和学习领域，学生对教学的要求是随着学习能力及其它方面情况的变化而调整的。第三、教学应该落在学生的最近发展区。事实上，教师很难因人而异的做出准确判断与应对。,2、有效教学需要复杂性理论视野 有限的有效 因人而异的有效,如果是传授知识，讲授法效果较好；如果是学习动作技能，最好的方法是教师讲解加示范、学生模仿，教师给予反馈与纠正；如果是智慧技能，单纯“讲授加模仿”是不可行的，因为智慧技能以概念掌握为核心；如果是价值或行为准则，说教的方法无效，班杜拉的观察学习理论最适合解释此类学习：“教育无他，唯爱与榜样。”,3、有效教学需要凸显价值立场,为了促进学生的
3、发展(生本课程)始终着眼有意义的学习(学本原则)提升学习和生命品质为核心(质本目的),3、有效教学需要凸显价值立场 为了人，不是为了分。,刘丽娜：河北省曲周县侯村镇东高固小学教师。为了让“孩子们好好学习”，强迫她所教班级的名学生伸出手来，在学生掌心用削笔刀划伤出血,3、有效教学需要凸显价值立场“差生”伺候“优生”吃饭,2012年7月15日中午，河南省少年先锋学校餐厅内，一群孩子从容地啃着鸡腿，喝着红酒，另一群孩子在一边殷勤“伺候”着。校方提出“体验人生百态，把握自我命运”的口号，采取了一种特殊的“奖惩”措施：根据每位同学的表现打分，按分数将学生分为“上士”“中士”“下士”3个级别。上士在中午吃
4、饭时可以享受三菜一汤的午餐和一杯象征身份的红酒。中士的午餐是两菜一汤。下士不仅要“服侍”上士吃饭，而且要等上士“酒足饭饱”离开后，把上士餐具洗刷干净，才能吃饭。,3、有效教学需要凸显价值立场 近期与长远 隐性与显性,江老师的女儿26岁了，还没有找到男朋友。江老师的一个同事热心地充当起了红娘，把江老师当年的一个得意门生介绍给了江老师的女儿。相亲的门生走后，江老师对红娘说：“他读中学的时候，我是多么欣赏他啊！他学习成绩棒，又特别听话，调皮捣蛋的事儿准找不着他。现在，年轻就当上了单位的中层干部。可是，要让他做我家的女婿，那就不够格了。你看他的背，明显地驼了，像个小老头儿；你看他的近视眼镜，足有800
5、度吧，以后会影响生活质量的；你再看他说话时细声细气的样子，哪像个小伙子啊；最让我看不上的是他那么古板，一点幽默感都没有，我女儿要是跟这样的人生活一辈子，她上哪儿去找快乐呀！,3.有效教学需要凸显价值立场,我们是否有必要让课堂中每一分钟都与“知识”或“技能”的学习结合起来？我们用什么证明“有效教学”与学生成长一定是正相关的关系？第十名现象。,4、有效教学三要素,有效教学的本质内涵 有效的内涵达成教学目标 教学的本质课堂师生交往 有效教学是能够达成教学目标的师生交往活动有效教学的实现方式学生感兴趣是有效教学的必要条件发动机(只有）教学针对性是有效教学的充分条件方向盘（如果）高质量的人际关系是连接教
6、与学的纽带：让人愿意付出额外的努力，激发巨大的力量。,4、有效教学三要素,分析教学是否有效的三种模式：A、时间学分析模式：积极的学习时间与教学的目标达成度的关联B、心理学分析模式：关注学生的学习动机、学习状态与心理发展过程。C、教育学分析模式：强调教学内容及呈现、课堂组织和管理、师生合作。如QAIT模式。,5、有效教学必须建立教学整体观,5、有效教学必须建立教学整体观,“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来
7、的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。”陶行知,6、有效教学：教促成高水平的学,跳水。时间是什么。苏格拉底的追问。课堂的温度、力度与价值尺度：一剑封喉功夫,苏格拉底的产婆术,在色诺芬的回忆苏格拉底中，记述了苏格拉底与学生谈论有关“正义”和非正义”的对话，在这个对话中，苏格拉底就采用了产婆术方法。苏格拉底要求学生列两行，正义归于一行，非正义归于另一行。他首先问“虚伪”归于哪一行？学生答，归于非正义的一行。苏格拉底又问，偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行？学生答，归于非正义的一行。苏格拉底反
8、驳道，如果将军惩罚了敌人，奴役了敌人，战争中偷走了敌人的财物，或作战时欺骗了敌人，这些行为是否是非正义的呢？,苏格拉底的产婆术,学生最后得出结论，认为这些都是正义的，而只是对朋友这样做是非正义的。苏格拉底又提出，在战争中，将军为鼓舞士气，以援军快到了的谎言欺骗士兵，制止了士气的消沉；父亲以欺骗的手段哄自己的孩子吃药，使自己的孩子恢复了健康；一个人因怕朋友自杀，而将朋友的剑偷去，这些行为又归于哪一行呢？学生得出结论，认为这些行为都是正义的，最后迫使他们收回了自己原来的主张。,基础教育究竟要带给学生什么,完整的精神生活（个人与世界的丰富的关系）。终身学习的愿望、兴趣和能力。独立地、有尊严地面对世界的品质与能力质疑与独立思考、有效的自我表达、收集和处理信息的能力）。服膺真理与崇尚智慧的品质。宽容与尊重个人价值的品质。快乐地生活的品质。,
