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1、二氧化氮与一氧化氮说课稿 张帅帅,教材分析,“硫和氮的氧化物”是人教版化学教材必修1“第四章非金属及其化合物”第三节的内容。本节内容，也是为学习硫酸、硝酸和选修模块化学与生活中第四章保护生存环境第一节改善大气质量做准备，本节在硫以及硫的氧化物之后，学生对于非金属氧化物有了一定的了解，并且通过比较可以为元素周期律的学习做等做一些准备。因此本节内容除本身内容的重要性外，同时在这一章的学习中以及选修模块的学习中起着承上启下的作用。本节内容分两课时进行教学，今天我要说的是第二课时“二氧化氮和一氧化氮以及他们对大气的污染”的教学设计思路。,学情分析,教材把这一节内容放在基本实验和基础理论、以及第三章金属
2、及其化合物之后，通过这些知识的学习，一方面可以形成完整的金属、非金属及其化合物知识体系，另一方面具有巩固离子反应、氧化还原反应等基础知识的作用，在第三章的基础上，进一步介绍化合物知识和研究方法，为元素族概念的形成、元素性质的递变规律、元素周期表的形成以及化学反应及其能量变化积累感性认识的材料。同时经过了对教材前三章学习，并且在硫以及硫的氧化物之后，学生对于非金属氧化物有了一定的了解，学生已经初步领会了物质的分类、氧化还原反应和离子反应等知识，具备了基本的实验操作能力和观察分析能力。,教学目标,（1）了解二氧化氮与一氧化氮的物理性质，掌握二氧化氮与一氧化氮的化学性质。（2）了解二氧化氮与一氧化氮
3、在生活中的使用情况，主要是工业制备硝酸等以及对空气的污染和危害。,知识与技能：,情感态度价值观,（1）培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。（2）激发学习兴趣，培养严谨求实的科学态度。（3）培养学生辩证的看待问题的眼光。,（1）创设学生自主活动和积极探究的情景。（2）培养学生学会合作的意识。（3）通过小组实验探究二氧化氮与一氧化氮的化学特性、氧化性和还原性等，培养学生实验设计能力、观察能力、分析能力、探究能力和合作学习能力。,过程与方法：,教学重点：,（1）二氧化氮与一氧化氮的物理化学性质，以及他们之间的相互转化过程。,教学难点：,（1）二氧化氮与一氧化氮的性质以及他们之间的相互转化（2）
4、设计实验探究二氧化氮与一氧化氮的化学性质,教法：,化学是一门以实验为基础、实践性很强的自然学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。因而本节课采取以学生活动为主的“查阅资料、猜想性质，设计实验探究性质，最后应用知识，解决身边的化学问题”，让学生真正的参与教学过程，而且在活动中得到认识和体验，产生饯行的愿望。培养学生实验设计能力、观察能力、分析能力、探究能力和合作学习能力。,我们常说“授人与鱼，不如授之与渔”。因而，在教学过程中，应该重视对学生学习方法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。这节课在指导学生的学
5、习方法和培养学生学习能力方面主要采取以下方法：分析猜想法，自主探究法，归纳小结法。,学法,教学过程设计：,在这节课的教学过程中，我主要要突出重点，突破难点，条理清晰，对二氧化氮与一氧化氮的化学性质整和，各项活动的安排强调学生的参与，体现了师生互动，学生彼此间合作互动，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，并用多媒体辅助教学，提高了课堂教学效果。具体的教学过程设计为如下几个环节：,1创设情境，导入新课 氮的氧化物是学生在日常生活、新闻报道中常见的物质，所以在课前安排学生查阅资料、上网收搜索，了解二氧化氮在日常生活及生产中的正面反面应用。课堂上组织同学交流讨论，并借助多媒体展示丰富、生动的图片，学
6、生分析猜想在这些事件中可能体现了氮的氧化物的什么性质？这样一方面激发了学生浓厚的兴趣，体现了氮的氧化物与日常生活的紧密联系，有学习它的必要性，另一方面培养了学生的自学能力，思考、分析问题的能力。,2合作探究氮的氧化物的性质,这是本节课的教学重点，主要应用实验探究法进行教学来突出重点，突破难点。通过对二氧化氮的化学性质，讨论酸性氧化物的通性以及二氧化氮的氧化性、还原性。（1）合作学习二氧化氮与一氧化氮的物理性质 展示课前收集的二氧化氮、与一氧化氮气体各一瓶，由学生通过看、闻、实验等小结得出二氧化氮与一氧化氮的物理性质，并且能够区分它们物理性质的差别，进一步巩固学习物质物理性质总结的一般方法。,（
7、2）学生讨论设计实验探究二氧化氮酸性氧化物的通性。提出问题：什么是酸性氧化物？如何设计合理实验方案来证明？如何操作？学生讨论，相互补充，得出方案，最后选择方案进行分组实验探究，汇报结果。小结练习：练习书写NO2与水，NaOH反应的化学方程式。学生实验验证，教师点评。最后讨论：NO是不是酸性氧化物？怎么进行判断？讨论酸性氧化物中的一些特例。,（3）学生分析讨论二氧化氮的氧化性、还原性。理论推测：二氧化氮除了具有酸性氧化物的性质外，可能还会有什么性质？（参照二氧化硫的学习）讨论：如何设计简单实验证明二氧化氮具有还原性？选择什么物质？为什么？如何设计简单实验证明二氧化氮具有氧化性？探究实验：两人一组
8、，分工合作。汇报结果，练习书写方程式。,（4）探究一氧化氮与二氧化氮之间的相互转化学生探究：如何根究一氧化氮与二氧化氮的物理化学性质的区别，设计以及判断他们之间的转化实验？学生实验：设计实验证明转化过程，并且总结反应方程式。老师点评。（5）查阅相关资料了解氮的氧化物，尤其是一氧化氮与二氧化氮的对环境的影响，大家彼此交流，并且根据已经学习的内容交流怎样改善。,说明：在这两个环节上，我将其设置为学生探究实验。在探究教学中注意了开放性。既然是探究，各种情况都有可能，学生在讨论中从不同角度提出了各种方案，对学生提出的方案，我不是立即予与肯定或否定，而是通过鼓励学生质疑，引导学生分析原因，相互评价，得出
9、最佳方案。这样充分激发了学生的热情，调动了学生参与的积极性，体现了学生学习的主体性。学生合作探究实验，在合作讨论、实验过程中，既培养了学生积极思考、分析、勇于质疑的品质，培养了实验动手能力、观察能力和创新思维能力，又有利于学生表达、协作等实践能力的提高，提升了学生的合作意识。,假如你是化学实验室的老师？假如你是环保工作人员？说明：用这种方式结束新课，与课开始时提出的社会问题相呼应，体现了学习的目的是解决问题，为人类社会服务。培养了学生的社会责任感、参与意识和决策能力。让学生有一种学有所用，学有所获的感觉。,知识应用：讨论如何防止二氧化氮与一氧化氮带来的社会问题,板书设计,一、二氧化氮与一氧化氮（一）1、一氧化氮的物理性质 2、一氧化氮的化学性质（二）二氧化氮 1、二氧化氮的物理性质 2、二氧化氮的化学性质（1）二氧化氮具有酸性氧化物的通性（2）二氧化氮既有氧化性又有还原性（3）二氧化氮工业制硝酸（三）二氧化氮与一氧化氮对环境的污染,本节课我根据高一年级学生的认知规律和新课程的要求，采用分析猜想、实验探究的的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探究，主动参与到整个知识形成的过程中，力求使学生在积极、愉快的氛围中提高自己的认识水平，达到预期的教学效果。,
