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1、高考历史一轮复习策略,临安市於潜中学,一、基于学情的复习模式,1.复习模式选择？,章节式复习,通史式复习,PK,2.以学定教基于学情分析的选择,（2）学科素养普遍较差,（1）文科生的生源相对较差,3.复习计划,高二第二学期高三第一学期完成一轮复习（必修三个模块，选修两个模块）,二.基于高考要求的课堂教学 分段式目标达成教学,必修一采用的教学模式基本上延续几年前的一讲到底模式，课堂上学生思考时间少，动手动脑机会少，课堂效率很差，备课组深感不安，尤其在接触到2013年文综历史卷以后更感改变复习模式的必要性。,进入必修二复习后，备课组决定采用学校一直倡导的分段式目标达成复习模式。,古代中国的农业经济
2、,2012考试说明：农业的主要耕作方式和土地制度,1、耕作方式：刀耕火种到铁犁牛耕演进过程、评价2、经营方式：小农户个体经营成因、特点、评价,a、学生带着目标阅读教材目标导学。,b、小农经济，农耕经济，自然经济概念解析。,教学流程：,目标一：,C、即时检测，借助实物投影即时点评。,1、土地制度：地主土地所有制、自耕农土地所有制及其影响2、古代农业经济的特点：小农经济、铁犁牛耕、精耕细作,a、学生带着目标阅读教材目标导学。,b、地主土地所有制、自耕农土地所有制、精耕细作概念解析。,教学流程：,目标二：,d、即时检测，借助实物投影即时点评。,C、借助材料分析得出农业经济的特点。,e、学生构建本节课
3、的知识结构。,1、适量的练习（题量、难易）2、书本阅读三级阅读法（1）、阅读“章节目”构建内化的知识框架（2）、阅读“段句词”达到三个明确（3）、阅读“正文附件”突破重难点，理解教材,三、基于高考要求的课后学习,敬请指正，谢谢！,教什么？高考考什么？学生需要什么？,知识与能力,分数,基础,怎么落实呢？近三年文综历史材料分析题带给我们的启示,2011、2012高考题例举,(2011.38)（1）根据材料一并结合所学知识，指出西周和秦朝的主要政治制度。分析说明周秦政治制 度的主要差别。（8分）（2）结合所学知识，说明材料二中“其专在下”、“其专在上”各指什么。材料中顾炎武提 出了怎样的思想主张，并
4、予以简要评价。（9分）（3）材料三中“新的变化”指什么？加着重号的文句分别指什么？结合所学知识，概括指 出近代以来中国社会政治变革的历史趋势。（9分）,(2011.39)（1）根据大事年表提到的历史事件，分析苏联对第二次世界大战的影响。（10分）（2）根据材料二，联系所学知识，概括学术界是怎样评价“美苏冷战”的。（8分）（3）从思想、社会和政党政治三个方面，分析戈尔巴乔夫的政治改革是如何导致苏联解体的。（8分）,(2012.38)（1）结合所学，指出“轴心时代”中国思想家孔子、老子思想的主要内容，并分别用一句话概括希腊哲学家苏格拉底、亚里士多德在西方学术史上的地位。（10分）（2）根据材料二，
5、分别概括李贽、顾炎武、王夫之的思想。（9分（3）材料三中“证明孔子亦是一位维新派”的思想家是谁？他在这方面的代表作是什么？概述严复在宣传维新理论上的贡献。（7分）,(2012.39)（1）中华民国建立时，除西班牙、葡萄牙殖民地外，世界上的共和国制国家寥寥无几。写出当时西方两个共和制大国国名的全称并简要评价其宪法。（10分）（2）辛亥革命中没有流太多的血，这令人想起世界近代史上的“光荣革命”。请根据材料一、二，并综合所学知识，概述“光荣革命”的历史事实，并思考该事件为何被称为“光荣革命”。（7分）（3）充分利用本题提供的所有线索，结合所学知识，论述辛亥革命的历史意义。（9分）,（2013、38）
6、（1）指出中国古代农业经济的基本特点，说明农业经济与商品经济的关系。阅读材料一，概括明清时期江南地区经济的主要变化。（10分）（2）仔细阅读材料二中的诗歌，结合时代大背景，分析长江三角洲的村镇经济发生的重大变动。（7分）（3）阅读材料三，按照“把侵略同侵略带来的社会变化分开来”的思路，概括19世纪外国资本主义入侵对中国经济的影响。（9分）,（2013、39）（1）这一阶段前，西方已开始变革。试列举1416世纪意大利、16世纪德国和17世纪后期英国出现的变革事件，并分别概括其历史意义。（2）近年来，一些学者注重从经济、政治、文化、社会、生态“五位一体”的角度研究历史。参考材料一、二，并结合所学知
7、识，用“五位一体”的思路概括这一阶段西方历史发展的特征。（3）关于中西方差距拉大的原因，您赞成材料三的哪种观点？简要说明理由。（只列观点，不说理由不得分）,2011年和2012年的材料题设问比较直白，答案来源跟教材更密切，部分设问甚至离开材料也能回答。材料只是起到了“引子”的作用。2013年材料题与2011年、2012年的材料题相比，突出了对材料的理解，试题答案与材料的关系大大加强，可见史识教学的重要性，尤其39题最后一问更体现了这一点。,历史是理解，是合理的解释，而不是规范。教材只是提供了学者的一种观点，他们的观点也是根据材料得出来的，这是他们对历史的理解。教材作为高考的基本依据，我们不可能推翻他们的观点。但我们可以向学生展现他们得出观点的过程。让学生理解历史，感悟历史。做到这些不是上课满堂灌一讲到底，课后让学生背诵就能做到的。所以我们的课堂更应多留点时间给学生，让学生感悟历史，让学生理解历史。,启示：重视史识教学理解历史,掌握和运用历史概念是理性认识历史的起点，是历史思维能力的“发祥地”。,1、重视概念教学,2、重视隐性知识的挖掘,3、重视课堂即时练习,对教材中的“学习思考”、“知识链接”、“资料卡片”、图例等课文附件做一定的解读，加深学生对正文的理解。,即时练习可以给学生思考的时间，动手的机会；促其思考，提其精神。即时点评，可以培养学生论从史出，知识迁移的能力。,
