《读、解、悟一体：实现小古文深度学习.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《读、解、悟一体：实现小古文深度学习.docx（4页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、读、解、悟一体：实现小古文深度学习一、趣味合一：在诵读中“得意”“得言”“得法”（一）在正确诵读中“得意”学习小古文的第一步，一定要认识小古文中的文字，要将每个字都诵读准确，注意有的字在古文中和现代汉语中的读音是不一致的。除了掌握古文中正确的文字读音以外，还要掌握诵读的情感。只有掌握了正确诵读的要领，才能够准确地在诵读中“得意”，即准确地掌握古文表达的意思。才能进一步在熟练诵读的过程中，理解古文表达的内涵。学习铁杵成针这篇小古文时，很多学生对“媪”这个生字感到束手无策，既不会读出正确的读音，更不知道它的意思，这就是古文语言。教师引领学生先大声朗读一遍古文，然后引导同学说：“说明媪是一个代表什么
2、的字呢？”很多同学举手回答：“代表人的！教师引导学生理解“老媪”在古文里是老婆婆的意思，代表老年人。接着，再让同学们两人一组，互相监督诵读，看是否能够读准“媪”字的发音。通过这样老师引领诵读和学生间互读的诵读方式，学生很快就掌握了生僻字的正确读音和释义。（二）在情境诵读中“得言”很多学生对小古文的学习感到畏惧，这就需要教师根据小古文的特点，制定出能够激发学生阅读兴趣，带动学生主动思考的教学方式，情境诵读是较为有效的教学手段之一。情境诵读就是以小古文为背景素材，利用信息技术和多媒体设备，搭建出古文的情境，让学生有身临其境的感觉，进而能够体味出古文语言的运用方法，即“得言”。学习王戎不取道旁李时，
3、教师在讲解前，先利用多媒体课件播放动画并呈现出字幕，同时让学生们跟随字幕和动画一起诵读这篇古文，通过情境诵读让学生掌握用文言描写事件的方法。（三）在反复诵读中“得法”古文晦涩难懂，需要鼓励学生抽出时间进行反复阅读。只有在不断的诵读当中，才能够一次次重复记忆生僻的古文字词，熟悉古文语言的运用法则，在反复的诵读当中，才能够读出古文的味道，才能够熟记古文文字的读音和用法，才能够理解古文表达的思想感情，才能够逐渐掌握古文的学习方法。司马光这篇小古文虽然字数很少，语言简练，但是却很难理解其中的内涵。教师就要引导学生结合课上老师教的知识，在课下坚持反复诵读，诵读完课文后，要让学生再反复诵读译文，这样反复地
4、对照诵读，就会理解每一句古文的意思，并且能够熟悉用文言描写环境的方法。二、文言共生：在讲述中发展高阶思维（一）借助理解，讲清人物事件讲述是提升古文理解能力和思维能力的有效途径，熟读古文，理解其内涵之后，用现代文结合自己的语言将古文讲述出来，如果学生能够准确讲述古文中发生的故事，准确说出人物，就说明学生已经完全理解了这篇古文的中心思想。例如，在教学古人谈读书时，教师在引导学生们正确诵读和反复诵读后，已经基本掌握了古文的大意。接着，教师可以让学生用自己的语言将这篇小古文复述下来，注意每句古文对应的现代语言。有的同学在复述到“心到最急”时，会说成是“心到最为急迫”，这时教师就及时帮助同学们更正,指出
5、这里的急当重要讲，复述成“心到最重要”更准确。这样在复述中及时纠错，学生就会通过复述检验到自己的错误,会让记忆更加深刻。在这样一次一次的锻炼后，学生也就能够熟练且准确地复述古文了，也就对古文的释义把握准确了。（二）发挥想象，讲得生动有趣在小古文的日常讲解中，教师要积极引导学生开展丰富的想象，在用自己的语言讲述的过程中，还提升了对古文内容的记忆能力，锻炼了语言表达能力，让文言共生，在讲述中发展高阶思维。以精卫填海为例，这则经典的神话故事充满了想象力和情趣，笔者首先讲解了中国古代神话的来源，女婿补天、精卫填海就是非常经典的创世神话，在这样的背景讲解之下，学生们就会根据笔者给出的背景，发挥自己的想象
6、力，想象到远古时代的人民对精卫神力的佩服和崇拜。（三）深度思辨，讲出深刻寓意在小古文的讲解中，教师要着眼于积极引导学生开展深度有效的思辨，只有具备一定的思辨能力，才能在小古文的阅读中形成深刻的认知和理解。在复述守株待兔时，很多学生对“兔走触株”的复述不够准确，很多学生都按照字面意思复述成“兔子走路时触碰到树桩”，虽然和原意相差不大，但这样复述是不准确的，实际上这里的“走”在古文里要理解为跑的意思。教师除了及时让学生口头更正以外，还可以让学生在自己的练习本上多写几遍原文和复述出来的句子，加深记忆，时刻提醒学生在学习古文时一定要注意细节。三、源流一脉：在创作中悟取内涵（一）引导创作，链接深刻内蕴听、说、读、写是学习任何语言都需要掌握的能力，学习古文也不例外。要想运用从听、说、读中获取到的古文知识，还要强化古文写作能力，也就是语言创作能力。在自己的创作中体悟古文的魅力，再不断地去读、去写，持续获取古文知识、运用出来，这将对提升学生的古文语言运用能力有很大的帮助。（二）灵活运用，调动学生个性古文语言创作能力并不单单指写作能力，也包括口头作文能力、翻译古文的能力、记忆并写出古文的能力，教师也要注重这方面的教学积累。比如，教学囊萤夜读后，让学生做题目：根据意思写出文中的原句。（1）家里贫困不能经常获得灯油。（2）装几十个萤火虫照着书本。学生会回答“家贫不常得油”“则练囊盛数十萤火以照书二
