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1、小问题，大学问摘要：“提问一直是语文教学过程中至关重要的环节，如何让提问更有效率，首先就要明白“为什么问，然后要搞清楚怎么去问，只有搞清楚这些问题，才能真正发挥提问这一利器在教学中的作用，而破疑答问的过程，也就是学生去构建自己的思维图式的过程。关键词：提问有疑而问明知故问引言：小学语文教与学2020.2期收录了一篇名为问题策略：构建儿童语文深度学习新生态1,主要讲的是如何提出有价值的问题，如何将“明知故问引向思维更深处，如何产生独创性的问题。作者认为，研究语文深度学习，问题策略是其中不可或缺的一个方面。研究儿童提问，是构建语文深度学习生态的重要一环。掩卷长思，在我们课堂中，常常提问，不过怎样提
2、问，到时有很多值得深思的地方。随着教育改革的不断深，在当前双减的大背景下，国家提出五育并举的理念，在强知筑基的基础教育阶段，如何让学生在常规的教学中回去新知、发展思维，成为了人们关注的重点。大家都渴望利用有效的课堂提问，帮助学生更好地投入到课堂中，从而提升教学质量，达到思辨育人的目的。一、为什么问吴非老师说过：“终身学习的立身之本究竟是什么？是独立思考精神。一个学生只有成为一个思想者，他才能有充实的内心，才有可能始终充满活力，才能称得上知识分子。教育家加涅曾说：“教育的核心问题就是教会学习者思考，学会运用理性的力量，成为一个更好的问题解决者。然而，解决什么问题，如何解决问题，是每一位站在三尺讲
3、台的教育者回避不了的问题。师者，所以传道授业解惑也。这个过程的视线，很多都是以问题为抓手的。教学中的问题，一般来说来自于两个方面，一是学生的疑问，二是教师的提问。这二者，前者是“有疑而问，后者一般来说，以“明知故问为主。在语文教学过程中,除了需要探讨本学科自身教学规律，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。有时候一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，或者没有设置好教学中的提问技巧，出现了不少提问的误区。过于简单没有准确性，思考价值不大者有之；问
4、题空泛、难度大，没有针对性者有之；形式主义，为了问题而问题，不给学生时间思考自问自答者有之.凡此种种，不一而足。因此，如何用好问题这一利器，就成了很多人孜孜以求的问题。二、怎么问教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。因此，我认为，设置准确而又巧妙的提问，是激发学生求知内驱力的重要环节。有效的课堂提问应是从教学目的的实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点，让提问真正成为学生学习的动机。官正华在探问追问叩问一一学生提问能力培养三策略一文中指出，学生的提问能力不是凭空而来的，
5、是需要培养和训练的。网1 .准备充分再提问提问之前要备学情。课堂提问是最直接的师生交流、生生交流的活动，提问的目的是使学生产生疑问并去探求解决的方法和途径，因此，提问的内容不能空穴来风，想到哪里是哪里，而是要在课前充分了解学生，关注学生的年龄特点，关注本班级的思辨氛围，关注学生思考的模式和方向，给与必要的指导。这就要求我们在上课之前就要充分了解学情。比如同样是一年级的学生，有的班级沉静，有的班级活泼，这不同的气质类型，就要求教师在执教时要充分预设学生的反应，制定合适的问题维度。提问之前备教材。教材是我们进行教育教学依托的基础材料，在设置教学环节时就要充分了解教材，理解其基本的语文要素，还要认识
6、它在本单元、本册教材、甚至整个小学阶段的地位很作用，这样才能有的放矢，提高课堂学习的效率。精选在小学语文教材中的课文，大多是描写细腻，内容丰富，感情色彩浓重的文章，但在某些故事情节、人物对话、神态，物体描绘等方面也留下空白，给学生提供了遐想、体味、补白的空间。教学中如果能够抓住这些“空白点精心设计补白式的提问，就能够唤起学生无限遐想，激发学生思维，建立起师生、生生、文本与学生、学生与作者之间沟通的桥梁。学生就能够由表及里，由此及彼地展开想象，进而与作者的情感产生共鸣，进而丰富对课文知识的感受与情感的感知。巧妙利用课文中的“补白点”发问，给学生提供可以展开想象的空间，有助于培养学生的创造性思维。
7、比如一年级教材中的咕咚一课，这是一篇趣味盎然的民间故事，小动物们在听到木瓜掉落进湖里发出的巨大声响时不同表现来让孩子们明白一个道理：凡事要大胆求证，不能盲从，人云亦云。在这一课的教学中就可以多问一问：咕咚是什么声音？小兔子听到这个声音时是什么反应？假如你是小兔子，你的心里正在想些什么呢？其他的小动物们是什么表现？他们口中的咕咚是一样的吗？野牛看到大伙儿都在拼命逃窜时，他是什么表现？你觉得这是为什么呢？通过这一系列问题的解答，学生能很快理清楚故事的情节，体会其中的奥妙。2 .问题要有发展性维果斯基认为儿童的发展有两种水平：一种是现实发展水平，即目前已经达到的水平，借此儿童可以独立完成智力方面的任
8、务；另一种是最近发展水平，即依靠现有的水平，儿童独立完成不了的智力任务，但在教师和集体的帮助下经过一番努力可以达到的水平。因此，正在设置问题时要注意问题的层级性，易后难、由浅入深，让学生从现实发展水平逐渐接近“最近发展水平“，也就是常说的“跳一跳，够得着，把问题提得比现实发展水平略高一些，符合学生由简单到复杂、由低级到高级发展的认识过程。我们必须深入研究教材，巧妙设计一些可发展性的问题，以达到启发学生思维、促进学生身心发展的目的。以皇帝的新装为例：皇帝的新装文中哪一句话让皇帝特别感兴趣？学生在研读课文后会发现：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。那么这句话是谁的逻辑？两个骗子为
9、何要说出看似正确的结论？大臣与大臣之间存在什么关系？大臣与皇帝之间又存在什么关系？老百姓与皇帝间是什么关系？老百姓与大臣间同样存在什么关系？学生很快会发现：骗。那么这种互相之间的骗是在谁的领导下开展的？这些群体各自骗的目的相同吗？一个国度到处存在着，骗大家想一想这是个什么样的国度？从而让学生在看似一片哄笑的故事中明白：皇帝之所以出丑正是因为这是一个腐朽的国家，骗和腐朽之间存在着密不可分的关系。这个道理，正是在一个一个问题的铺垫下，自然而然地被学生捕捉到的。课堂提问是否有效直接影响小学语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。同时有效的提问可以激发学生的学习兴趣，促进思维、培养能力，而且也是提高课堂教学效果最直接最有效的手段之一。如何精心设计问题，做好课堂提问，是我们每一位语文教师不断研究,长期探讨的课题。参考文献：朱萍：问题策略：构建儿童语文深度学习新生态川；教育视界：2019年18期2吴非：不跪着教书M北京：中国人民大学出版社，2015.6,第29页3官正华：探问追问叩问一一学生提问能力培养三策略J；教学月刊小学版（语文）；2019年10期
