《聚焦基于文本解读的以读促写有效路径论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《聚焦基于文本解读的以读促写有效路径论文.docx（8页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、聚焦基于文本解读的“以读促写有效路径摘要：本文分析了当前初中英语教学中“以读促写教学现状，结合文本解读，例谈如何有效促进阅读和写作的连接和转化，通过探讨深度文本解读对于读写结合的重要性，以及如何多层次地设置阅读迁移的活动，让以读促写不停在表面，通过活动引导学生建立与阅读文本间的对话，打通读写通道。关键词：文本解读，以读促写，结构化知识，深度思维，阅读三角一、引言2016年9月，中国学生发展核心素养正式发布(王蔷，2017)o英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。其中，学习能力是学科教学的出发点和着眼点，是构成核心素养的发展条件。(赵一，2017)读写技能作为学习能
2、力的重要体现，尤为重要。阅读是输入，写作是输出，阅读和写作是密不可分的。学生通过阅读积累素材，再通过写作表达。因此，语言学习离不开阅读能力以及写作能力的培养。美国语言学家克拉申(KraShen)的输入假说认为：“语言习得是通过接收大量可理解性输入而产生的，感受性语言行为如听和阅读在语言学习过程中起主导作用。只要提供足够数量的可理解性语言输入，其它包括语言技巧的提高和语法知识的获得也会随之产生。(Krashen,1985)SWain输出假说认为可理解性输出(ComPrehenSibIeoutput)是语言习得过程中不可或缺的关键环节。语言输入是实现语言习得的必要条件，但不是充分条件；要使学习者成
3、功地习得语言，仅仅依靠语言输入是不够的，还要迫使学习者进行大量的语言输出练习(pushedoutput)o但是，传统教学往往在写作和阅读连接方面存在着诸多问题，无法使学生通过阅读来提升写作能力，重视写作能力的提升就必须要向打通”以读促写”的迁移通道。二、当前的以读促写教学现状一直以来，阅读就占有英语教学的半壁江山。一线教师对于阅读文本的关注使得在日常教学中，大量的教学活动都围绕阅读展开。笔者通过参与大量的观课议课活动后总结发现，一线教师大多关注阅读文本的显性信息处理，如词、词块、语法等，较少关注阅读文本的隐性信息，如文本写作特色、写作目的、框架等。虽然也有部分老师开始关注文本的段落关系及逻辑转
4、接层面的知识，但也是一带而过，为了求新而做出的秀，这在传统的阅读课堂极为常见。然而，大多数教师的读后活动都十分热衷选择读后写，这似乎已经成为一种固有模式。教学中虽有阅读和写作活动，但活动之间的逻辑关联弱，普遍缺乏对阅读文本的多维度的解读和内化，对写作的铺垫不够，导致写作任务难以完成。教师将大量的时间都花在对文本细枝末节的处理上，期望学生通过传统的语法翻译法的学习，掌握文章大意。然而，在读后写的活动中，学生却很少有拿得出手的作品，大部分写作环节都是流于形式，并无实质性学习发生就一定不会有有意义的产出，学生的写作往往是基于已有知识储备。究其原因主要有以下三个方面：（1）读写文本之间的连接不明确，没
5、有深入分析学生所读的文本和要写的作文在形式特征或内容方面的关联。（2）写作的任务设计纯粹模仿，与课时或者单元内所读内容联系不强。（3）读写活动失衡，缺乏逻辑和层次，阅读的支架作用止于语法、词汇，忽视阅读理解过程和思维能力，写作任务只设为家庭作业，缺乏过程性指导。（转引自钱小芳&王蔷2020）在大量的低效的阅读教学后，学生无法搭建其清晰的写作支架。阅读文本中的布局、修辞等极具价值的可迁移信息被表面化的阅读所忽略。片段化，甚至是碎片化的阅读也无法让学生通过阅读范本来“按图索骥，阅读、写作无法建立有效的连接,使得阅读与写作低效转化。三、深度文本解读促读写高效转化基于阅读教学的低效现状分析，教师对于阅
6、读文本的解读不充分、不深入是阅读教学低效的主要原因。那么，何为有效的文本解读呢？文本解读是对文本的浅层次、深层次和创造性地解读，是需要全方位地理解文本所要表达的含义和文本作品所体现的文化背景、现实意义、哲学道理、生活意境等等。英语阅读文本的解读是英语阅读教学的一个必要步骤，这需要教师在教学前先对文本进行研究，将文本从what、why和how这三个方面来解读文本，及文章写了什么、作者为什么写这篇文章以及文章是如何写的。并且需要从三个角度对文本进行研究，分别是读者角度、学生角度和教师角度,也就是关注由作者、文本、和读者所构成的“阅读三角。为了让学生能够通过阅读获得写作支持，我们可以从以下几个方面入
7、手：1.分析语篇主题意义，建立写作情景连接普通高中英语课程标准（2017年版）指出学生对于主题意义的探究直接影响到语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部2018）。“创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，“鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究，特别是通过对不同观点的讨论，提高鉴别和评判能力从而引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（教育部，2018）o在英语教学中，语篇是表达意义的基本单位，是归纳、探究主题意义的来源，是建构语言知识、调动学习策略、养成思维品质的载体。教师在主题式教学设计中应准
8、确、深入、充分地解读文本，发掘蕴藏于语篇的中心思想（雷佳林，1996）,引领学生通过自主、合作等学习探究活动展开讨论、协商与对话（蒋曦、曾晓洁，2005；李祖祥，2012）o作为一个整体的文本，其意义包括三种成分，即主题意义（体现文本作者的写作目的）、话题意义（体现客观情景语境内容与文本描述的世界之间的联系）和文体风格意义（体现作者对文本所述的情感态度、心理倾向及语言系统的社会规约性）。主题意义是文本作者要解决的问题向读者阐述的思想观点或传递的价值观念。主题意义探究教师如能阅读教学中将语篇的主题意义通过阅读活动传递给学生，再创设一个与主题意义相关的写作情景，激发学生的写作动机，让学生主观上愿意
9、去用表达自己的思想和情感，让学生有话说，通过阅读获取的信息可以有效的迁移到自己的感官和经历中来，以此来创造阅读语篇对于个人的意义建构。【案例1】外研版英语九年级上册MOdUIe6Unit2Ifyoutellhimthetruthnow,youwillshowthatyouarehonest.是一篇属于“人与自我主题下的典型文本。语篇通过SteVe关于自己未经父亲允许，使用父亲的电脑玩游戏导致重要文件丢失并纠结如何处理这个问题的去信和Diana的回信来引导青少年正确认识学习生活中的问题及如何积极恰当处理问题。青少年在青春期会遇到多种多样的成长困扰和问题，通过阅读教学活动从抛出Steve的问题一讨
10、论Steve的问题一给出解决建议一参考Diana的建议-总结主题等一连串的围绕主题意义传达的活动让学生可以在阅读中慢慢找出解决的最佳途径，从而为写作中”困扰我的问题搭起信息迁移的桥梁，从“Steve的问题到自己的问题，学生会产生很强的写作动机，让学生有话可说。2 .解读文本宏观结构，树立写作框架意识；对于文本宏观的解读往往容易被教师所忽视，如果学生无法在阅读中获得语篇宏观建构知识，势必将会使得写作呈现成出松垮、散乱的情况。首先，教师应该引导学生关注阅读文本的文体特点，一封感谢信和一段剧本节选肯定会呈现出不同的结构和语言特点，一篇新闻报道和一篇杂志文章肯定也会有不同的行文架构。学生如果能通过教师
11、的阅读指导了解文体的重要性，那么就很容易迁移到写作中去。例如上PEP8BUnit1WhafsthematterSectionABusdriverandpassengerssaveanoldman一文就有非常明显的新闻报道特点，通过让学生观察文章的行文特点来了解新闻报道的写作手法；与此同时，教师也可以通过对比阅读的方式，让学生更直观地了解新闻报道和其他文体的显著不同，笔者发现这个单元的SectionBHelosthisarmbutisstillclimbing就是一篇极好的杂志文章，教师完全可以加以利用，在阅读中进行对比教学，从而达到最大效果。其次，教师还可以通过对文本进行框架整理，为同类型的文
12、本整理出一个清晰的、可套用的写作支架，学生可以通过利用这些支架更好地提升自己的谋篇能力。例如，外研版新标准八年级下册Module5Unit2Tintinhasbeenpopularforovereightyyears一文教学中，笔者曾观摩来自安徽省合肥市琥珀中学的吴婷婷老师的示范课，在教学中，吴老师就巧妙地将文章中对于卡通人物的描述提炼为Facts和OPiniOns,一个看似不大的解读，一下就将几个卡通人物的描写理出了一条主线，学生可以轻松地在仿写环节使用该框架，事半功倍，效果显著(图1)；同样，在PEP8BUnit1WhafsthematterSectionBHelosthisarmbuti
13、sStilIdimbing的教学中，可将全文整理出一个SitUatiOn,Conflictbegins,Risingaction,Climax,Fallingaction,CondllSion这样的一个NarTatiVeWriting的大框架，这样的宏观层面的阅读解读会对读后写作的提纲式要点列举有着十分重要的指导意义，学生通过对于不同文体语篇架构的学习，对课程标准中要求的文体写作做到心中有数。当然，光是谋篇指导，过于宽泛，如果能够针对段落进行进一步地解读，理出段落写作的基本特点，学生将更容易把握写作的深度和广度。例如，在PEP8BUnit2llhelptocleanupthecityparks
14、SectionBl,llsendyouaphotoofLucky中,我们就可以将段落分解成TopicSentenceXConcretedetailsCommentaryConcludingsentence,即可以简化为TopicSentenceXSupportingSentencelSupportingSentence2SupportingSentence3Concludingsentence.通过对段落的结构化分析，学生可以将写作细化到段落，了解语篇的段落中句与句之间的主述位关系，也更利于学生为写作选择合适的支撑观点，也让文章更富有节奏感，结构也更加合理，紧密。3 .解读作者视角，细化写作微
15、观结构；阅读与写作是互惠的过程。作者写作的时候会预先假设一个读者，而读者阅读的时候也会揣度作者的意思(KrUidenier,MacArthur&Wrigley,2010)研究表明在写作时具有读者意识能更好地提高写作水平(Midgette,Haria&MacArthur,2008；Black,1989；Roen&Willey,1988)首先，我们可以引导学生观察语篇选题对于写作的重要性。了解阅读和写作的目的与作用；知道读者与作者之间具有互动关系；在读写过程中，关注对意义的解析、词汇的识别或策略的运用；同时，监控读写中共有的基本知识，包括语音、拼写、正字法、语义、句法和语用知识等。因此阅读与写作的
16、发展需要同时进行，两者结合的教学会更为有效(Fitzgerald&Shanahan,2000)O(I)关注标题不同的体裁写作，标题的重要性都不言而喻，很多文本的标题都能较大程度涵盖文本主题，降低读者的阅读难度，提升阅读兴趣；例如，外研版新标准九年级上册Module9GreatinventionsUnit2Willbooksbereplacedbytheinternet?一文，我们就可以引导学生观察标题，对文本进行预测，通过标题的设置方式和含义，学生即可了解文章的主要讨论内容和文体特点。此时，教师再列举教材中其他例子，或者对比学生日常作为的标题，学生将会直观地意识到标题选择的重要性，从而对学生写
17、作产生积极影响。(2)关注语言深度解读语篇，挖掘语篇中词块、修辞和语法特点对于学生仿写有重要指导意义。引导学生观察作者的遣词造句，通过赏析文本中的词句来学习如何利用合适的词句表达自己的观点；例如，PEP8BUnit1What,sthematterSectionABusdriverandPaSSengerSSaVeanoldman中，作者为了向读者传递一种积极地正能量，在描述司机和乘客对老人施救过程中的词句选择十分精彩，比如withoutthinkingtwice,quickly,all,tohissurprise等等。这样的文本解读可以使得学生注意自己在写作中多选择为自己观点服务的好词好句，而
18、不是简单地词语堆砌。(3)解读文本行文逻辑，强化语篇的衔接性和连贯性写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式，更是语言生成能力的重要表现形式。一篇好的写作，除了有清晰的框架结构和精妙的语言外，其紧凑的逻辑结构也十分重要。在日常的阅读教学中，我们还要通过不同的阅读活动设置来让学生感知逻辑条理对于写作的影响。细化到具体的教学活动，我们常做的JigSaWReading就是非常典型的行文逻辑的考察活动。笔者曾在2010年一节区级公开课中，将外研版新标准八上Module4Unit2Whatisthebestwaytotravel?这篇文章的主体部分进行Jigsawreading,引导学生记录观察的过程，
19、通过学生回答，整理出作者写作的逻辑性特点，特别点出third,finally等副词在逻辑表达中的重要性，再读后仿写的环节中鼓励学生思考所列观点的逻辑顺序并选择的合适的过度词句，现学现用，及时强化。4 .解读读者视角，指向写作思维培养；所谓的读者视角，就是我们的学生在阅读中最关注什么？他们所关注的点是否对于写作有积极影响。我们在阅读教学前就必须对教学对象进行深入、透彻地分析，了解他们的写作短板，这样在阅读语篇教学中，我们关注教学活动对于学生思维提升的靶向作用，这些活动虽然不如上面的活动来得那么直观，但对于学生的影响更为深远和根深蒂固。我们的学生喜欢在写作中列举问题，但不喜欢表达观点，呈现出的特点
20、就是虎头蛇尾式的写作，写出的观点干涩，单薄。从思维的发展角度去考虑，应当让学生明白，表达观点才是读者希望看到的，教师在阅读教学中，要有意识地设置活动或问题，提炼语篇的核心意义，让思维能够最大程度的激活和拓展，笔者在外研版新标准八上Module4Unit2Whatisthebestwaytotravel?教学中，通过让学生为不同的人群选择合适的交通工具引发学生思考，作者为什么要提供四种交通方式以供选择，而最终引发学生关于“适合的才是最好的方式的批判性思考，如果教师能够在日常教学中关注思维这个层面的训练，学生的写作将会更上一个台阶。当然，除了要关注思维的创造性培养，我们更要加强思维的发散性和逻辑性
21、的指向，以外研版新标准八上Module4Unit2Whatisthebestwaytotravel?教学为例，笔者在读前运用Brainstorming活动引发学生对于常见交通方式的讨论，激活学生学生思维，体现发散思维在建立新旧知识链接时的重要作用。同时在读中环节运用思维导图，搭建思维支架，引导学生全文剖析，梳理学生写作的思维脉络，让思维的层次性和多样性在多种阅读中得到训练，从而为”读后写理清思路。四、结束语近几年读写结合的理论和实践在英语教学届激发了积极的研究和探索。从实际的教学研究中看，读写结合教学能有效提高学生的阅读和写作能力。不断地教学实践也证实读写结合对提高学生的读写水平是一条极为有效
22、的途径。教师在设计读写结合教学时要紧紧围绕阅读文本或写作任务的主题内容、文体结构和语言表达，结合具体学生人群的心理、认知特点和语言发展水平，设计好与学生实际生活（如：个人生活、家庭生活、学校生活、社区生活、社会生活、体育生活、文学艺术、科技世界、世界文化生活等）多点结合的、服务于写作目的的教学活动，帮助学生将所读迁移到写作中，改变读写教学过分依赖教学经验和泛泛强调多读、多写等含糊的指导，为读写结合的教学找到清晰的路径，推动读写结合理论与实践的不断创新。（王蔷2020）在初中英语教学中，以提升写作为目的的阅读教学研究的还不够深入,阅读和写作都需要大量的积累、总结、练习。我们在日常教学中，要勤思考
23、、巧思考，让阅读的能量能够最大的程度的发挥，如何让以读促写，以读导写落地，从而提高学生综合语言运用水平，还值得我们进一步的思考，努力。参考文献：11KrashenS.1985.TheInputHypothesis：IssuesandlmplicationsM.BurntMiILHarIow1LongmanHouse.2Fitzgerald，J.&Shanahan,T.2000.Readingandwritingrelationsandtheirdevelopment.EducationalPsychologist,35(1)：39503教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）【M】北京：人民教育出版社。4王蔷.2020.在英语教学中开展读写结合教学的意义及实施途径口】.英语学习（教师版）,（5）26-32.5王蔷、钱小芳.2020.连接视角下的高中英语读写结合的途径与方法口】中小学外语教学,2020年12月上半月，12-17
