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1、绵阳市高中2020级第三次诊断性考试语文阅卷评分细则实用类文本阅读一、答案 气温升高：持续晴天，温度升高,雪同地表分离；升华改变/雪层内部结构，变得脆弱。 持续暴雪：持续暴雪增加了山I.积雪的重量，使雪层的地心引力大于摩擦力，极易雪崩。风力强劲：罕见大风（120公里/小时）将大量的雪吹向背风坡，导致背风坡的积雪增多。二、评分细则每点2分，共6分。第一点从两个层次作答，分号前后各1分。第二点和第三点意思接近即可，但只概括，不分析，每点只给1分；只分析，不概括，酌情扣1分；完全不分点作答，在得分上扣1分。三、问题呈现（1）审题不准。未能抓住题干关键词“异常天气”，而是从“人为因素”“地形特征”等角
2、度作答。（2）角度单一。部分学生仅从“天气晴朗、气温上升”角度分析，导致答案要点遗漏。（3）概括角度和分析内容不一致。如：从“气温上升”角度概括，却以“大风增加背风坡积雪作为分析。（4）答案组织缺少关键词，表述不够准确。如答案中某些加粗关键词不见其踪。（5）答案要点构成不完整。有概括无分析或有分析无概括。四、备考建议（1）培养读文能力。立足文本，抓住中心，理清结构，从整体到局部读懂文本。（2）加强审题训练。圈点勾画题干关键词，准确把握答题方向。（3）注重语言表达规范。一是凸显关键词，拒绝泛泛作答。二是根据题干要求做到概括与分析共舞。三是因分赋点，分点作答。文学类文本阅读第8题一、答案信中有对自
3、己（母亲）的关心。儿子虽投身于抗战，但仍未忘记关心自己，这让母亲颇感安慰。 儿子满怀救国之热忱。儿子写出音乐作品，以实际行动鼓舞民众，这让母亲由衷欣慰。 言语中表明形势向好。中华民族渐渐觉醒，英勇顽强地齐心抗战，这让母亲看到希望。（每点2分，意思接近即可，共6分）二、评分细则第点，重点从对母亲的角度作答,文中有对母亲的想念、关心、祝福等内容；第点，重点从作者自己的角度隹答,文中说到自己有救国热忱、写音乐作品等内容；第点，重点从家国民族、形势的角度作答,文中认为中华民族渐渐觉醒，抗战一定会取得胜利。每点2分，最佳答案应既有概括又有分析，只概括未分析每点只给1分。如答到向母亲报平安，酌情给1分。三
4、、问题呈现（1）答题角度不准确，没有从母亲看到信的角度答题，而是从作者的角度答题，如“作者认为母亲一定会支持他所做的一切”（2）不会归纳概括，不能将大量信息浓缩为准确、简明的要点；（3）角度单一，不全面。如只答“儿子满怀救国之热忱”；（4）把文本当成小说，分析情节上的作用；（5）过度脑补，脑洞大开，把这封信当成一封绝笔信或遗书。第9题一、答案作者内心抵触战争，但为了国家和民族的自由，又积极地投身抗战。（对战争的看法）作者时时感到沮丧（常感自己能力薄弱和实际生活的缺乏），但又充满信心，坚信音乐能在抗战中发挥作用（愿担重任）（对自身能力和音乐的看法）作者思念牵挂母亲，但为了抗战胜利，需加紧创作，只
5、能暂时忘记。（投身抗战与亲情的两难选择）二、评分细则每点心理分析应体现“复杂而矛盾”的特点，“狂杂”体现为多种心理，“矛盾”体现为“对立”“两难选择”的心理，每点只分析了一种心理，只给1分。若整体只答了一种心理，给0分。三、问题呈现（1）学生答案不能体现“复杂而矛盾的心理”，每点只分析某种单一的心理，如“紧张”“悲痛”“斗志昂扬”；或答了多种心理，但并不体现矛盾，如“对敌人的厌恶和对同胞的同情”“对母亲的思念和对中国战士的赞美”；或把“复杂”单独提出来分析；（2）观点表述令人费解，如“人民与母亲对他的矛盾”；（3）答非所问，如“第一人称为线索”“推动了情节”；（4）找不到题干设问的关键词，把重
6、点放在“书信更能体现出”“本文没有宏大叙事”这些并不重要的语句的分析上。四、备考建议（1）对一个文本的解读不仅限于试题考查的内容，可以在理解、概括、分析、鉴赏、探究等多角度拓展，对文本再利用。（2）重视审题，看清要求，找准角度，思考全面。（3）在答案呈现上可以专项训练信息筛选、整合、概括的能力。大多数学生没有先概括的意识。（4）多研究近几年的高考真题，各种文体的练习都要覆盖，各类题型考点都要覆盖。文言翻译一、评分标准1.况今奉未言之儿，以临天下，而望升平,其可得乎？（5分）何况现在尊奉尚不能说话的小孩，来治理（划线处各1分，大意1分，共5分）译为“推荐” “立”不给分。译为“光临” “君临天下
7、”不给分。译为“歌舞升平”不给分。译为“女”不给公C天下，却指望天下太平，难道能够实现吗?得分点：奉：尊奉：侍奉，伺候。临：统治，治理，掌管；面对。升平：太平，天下太平，治平。公甘.Tft酒但4，后同但W）句意1分，从严，译对四个关键词且句意没有硬伤即给句意分。1.今宿卫文武,足得一战，但守河桥，观其意趣（5分）现今保卫皇宫的文武大臣,足够和他们一战,只需守住河桥,观察对方的意图动向（就行了）。（划线处各1分，大意1分，共5分）得分点：宿卫：a作动词，译为“保护，保卫，护卫，警守卫”；b作名词，译为“宫禁中值宿，担任译为“驻守，驻扎”不给分。译为“可以”“能够”不给分。译为“但是”不给分。卫的
8、人”、“禁卫军”等。足：足够，充足，足以；够得上，值得。但：只需，只要，只用；仅仅需要。意趣：意图动向，意向，目的，打算，想法。译为“兴趣”不给分。句意1分，从严，译对四个关键词且句意没有硬伤即给句意分。二、主要问题1 .采点不准，考点字不译或漏译。如“而望升平”直接译为“却希望能升平”，“足得一战”译为“能够一战”等。2 .基础不牢，错字别字较多。如“待奉”“侍俸”“统临”“制理”“撑管”“天下大平”“难到”“意象”等。3 .逻辑欠缺，语境意识不强。如把“而望升平”译为“皇太后想要提升地位”三、教学建议1 .回归教材，夯实基础。2 .强化采分点意识，牢记“信达雅”三字诀。3 .掌握基本翻译技
9、巧，如字形推断、语法分析、熟语联想等。4 .养成检查的好习惯，尽量避免错别字、逻辑不通，不合情理等问题。诗歌鉴赏题15.两首诗均以松树寄托感情，但所抒情感有所不同。请结合诗句，简要分析。（6分）一、评分细则 元诗借对小松未来长成千岁松树的期许（紧扣对象“小松”和对象特点“成长”，1分），寄托、了诗人对自己胸怀凌云壮志、奋进勃终将成材（紧扣对象“诗人或自己”和对象特点“成材或壮志”，1分）曲期许期待）之情（1分）。 刘诗传写青松刚劲且不畏劣境倍扣对象“青松或山上松”和对象特点“刚劲、坚强或不畏严寒”，分），勉励或劝诫、告诫、劝慰（1分）自己或从弟志向坚贞、坚守品性嗦扣对象“诗人或从弟”和对象特点
10、“志向坚贞、坚守品性”，1分）。（每点3分，诗中松树特点1分，情感对象1分，情感特征1分。意思接近即可，共6分）二、阅卷分析1 .前后勾连，整合信息，读懂诗歌由元稹的诗歌标题西斋小松二首（其二）可知，这首诗的写作对象是小松，结合诗歌最后两句“千岁盘老龙，修鳞自兹始”可知，这首诗写的是小松成长的期许。可是，一些学生不看标题，不看诗歌上下文，只盯着诗歌结尾两句，片面地认为本诗写的是老松的坚强，并且错误地认为前面所写的小松是为了衬托老松。2 .注重高初中课文的理解和复习，强化教考结合的思维。第二首诗赠从弟出自初中选修教材的课文篇目，从学生答题情况看，对这首诗的理解很不到位。可见，学生对高初中课文所选
11、的诗歌特别是非背诵篇目的阅读理解没有到位，这是一个学习的短板，在后期复习中应当重视。3 .把握题目重心，准确识别题型题目“两首诗均以松树寄托感情，但所抒情感有所不同”的重心在回答所抒发的情感，属于内容理解，但不少学生把题型理解错了，重心放在表达情感的手法上，出现了严重的失误。4、紧扣题目关键词，把握答题方向和要求。题目“两首诗均以松树寄托感情”中“寄托感情”意味着不能直接回答对松树的喜爱和赞美之情，回答所抒发的情感不应该是表面的、直接的，而应该是诗歌隐含的对象和情感。题目“但所抒情感有所不同”的关键词是情感，答案的关键词也必须是情感词。5、巧妙利用题目信息，准确回答问题，题目“但所抒情感有所不
12、同”告诉学生，所抒发的情感是不一样的，回答问题就应该比较分析两首诗的情感的差异。语言文字运用题第*题一、评分细则第一空：人山人海（或：水泄不通、人声鼎沸、摩肩接踵、座无虚席、人头攒动）第二空：耳濡目染第三空：如痴如醉（或：如醉如痴、心醉神迷）（每空1分，共3分。有错别字，不给分）二、学生存在的主要问题1 .对语境的理解分析不到位，选填的成语不准确：语意偏差。如：第一空填“热闹非凡”“熙熙攘攘”，第二空镇“能歌善舞”，第三空填“恍若隔世”等。所填成语的感情色彩不当。如：第一空填“人满为患”。对成语用法的掌握不到位。如：第二空填“潜移默化”。2 .生造成语。如“陶醉不已”。3 .错别字多。如“人声
13、鼎沸”的“鼎”写成“顶”，“鼎”上面的“目”写成“日”；“耳濡目染”的“濡”写成“儒”等。4 .答题不规范。个别考生在一处填写了多个近义成语。第19题一、评分细则 “只有”意为单一，表明秦腔在秦川地区的独特（特殊）性（或：表明除了秦腔，没有什么戏曲更能展现秦川的特点，更能表现秦人的内心情感）:（1分） “只能有”意为唯一，表明秦腔是唯适应秦川地域特征和百姓的戏曲（或：表明秦腔在秦川和秦人心中不可替代/表明秦川诞生秦腔的必然性）；（分） 两个连用，构成一种强调（进一步突出）：（1分） 凸显了秦腔对于秦地及秦人的重要性（重要意义/重要价值）。（1分）（画线处每点1分，共4分，意思接近即可）二、学生
14、存在的主要问题1 .分析太笼统。没有把“只有也只能有“分解为“只有”和”只能有”两个词组，再结合语境分别作解析。大部分考生只能笼统地把表达效果答成“表示强调”。2 .“贴标签”式作答。如答成“节奏鲜明，读来朗朗上口，富有音韵美感”。第20题一、评分细则第一空：不（容）易导致过敏（2分）第二空：且（又/或）有哮喘史（【所写句锁定关键词“哮喘史”，且语意通畅，给2分；如出现的关键词为“哮喘”“哮喘症状”，语意通畅，给1分】第三空：一是阻断（阻隔）过敏源（原）（或：一是阻断接触，一是做好防护（预防），一是避免与花粉接触）（2分）【所写答案为“有以下三种方法”，。分；如答案中没有“一是”这一关键语，只
15、有“要阻断过敏源”类似的表述，给1分】二、学生存在的主要问题1 .不能对文本信息进行有效地“前后勾连”，对提示性语句分析和理解不到位。如：第一处填成了“容易导致过敏”，与文意刚好相反。2 .对语段的层次理解出错，将第三处填写的句子理解为后文的总起句，写成了“有以下三种方法”3 .答案表述不严谨，用词不准确。如：对第二处的关键词“哮喘史”提取不准，表述成“哮喘”“哮喘症状”等；第三处没有使用“一是”这样的句式；第三处把“阻断接触（花粉）”写成“减少接触（花粉）”等。第21题一、评分细则花粉过敏是人体接触到某种花粉后所引起的二safis病（或：花粉过敏是一种人体接触到某种花粉后所引起的过敏性疾病）
16、，且发病率逐年上升（或:发病人数逐年增加），其症状主要为流鼻涕、打喷嚏、眼睛痒等，严重损害（危害、影响、威胁）人类健康。（画线处改对1处给1分；无病句、语序无大变动、句子流畅，给1分：共4分）二、学生存在的主要问题1 .病点找不准或找不全。部分考生误认为原句存在“语义重复”的问题，把“症状主要为流鼻涕、打喷嚏、眼睛痒等”的“等”字删去；误认为原句的分句间存在“语序不当”的问题，从而调整了四个小分句的先后顺序等。2 .对原句修改过多，破坏了原句结构，甚至修改后的句子产生了新的语病。一些考生直接把“损坏人类健康”一句删去：将“人体接触到某种花粉后所引起的”中的“所”字漏写，形成了新的病点。3 .答
17、题不规范。个别考生采用“把改为”的句式，以分点的方式来答题，或者是在自己答案的要点处画下划线。还有极个别考生将原句誉抄下来后，用“修改符号”进行修改。“语用”板块后期教学建议：1 .多反思一一语用备考是否全面，各考点是否全覆盖。语用中的“冷”热”考点，是相对而言的。在教学中，不能只一味关注主流题型、创新题型，全面复习，稳扎稳打，才能游刃有余。2 .有侧重一一在考点全覆盖的基础上，需特别关注具体情境下的语言表达效果赏析题。此类题型，既有对传统的修辞手法的赏析，又有对单个字词使用的赏析，更考查学生具体问题具体分析的能力。3 .巧积累一一用好平时的阅读资料和试题卷，一方面读懂文做好题，另一方面在具体
18、文段中品味语言，增加积淀。如在阅读论述文、实用类文本、文学类文本时，可有意识地圈点勾画文段中出现的成语，在具体情境中揣摩成语的含义和用法，多进行近义成语的比较，在理解鉴赏中提高语言文字运用能力。4 .重基础一一写工整字，用规范语，用词要妥帖，文句要通顺。作文22.阅读下面的材料，根据要求写作。当前世界，变乱交织，人类社会面临前所未有的挑战，不稳定、不确定、难预料成为常态。在（这个）充满不确定翻大变局中颂丽希望有（更多更强大）的确定性力量，来推动世界I朝着美好的未来前进。作为新时代青年,以上材料引发了（你）怎样的思考?请写一篇文章，谈谈（你）的认识。要求：明确文体，自拟标题，自选角度，确定立意；
19、不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息；不少于800字。一、整体导向文风端正，文脉清晰，文气顺畅。二、审题分析由“引发”可知：思考苕和认识者的的基点是材料.材料共两句话，源于今年“博鳌亚洲论坛”年会上国家领导的讲话。第一句点出时局的特点：变乱交织挑战多，常态性的不稳定、不确定、难预料。第二句是针对第一句而来的人们的希望:有更多更强的确定性力量,推动世界发展向好。材料的最重要的关键词是“不确定性”与“确定性”，材料存在二元关系。而思考者和认识者的身份是新时代中国青年。立意的核心是世界怎么样（为何这个样），青年怎么想（青年怎么办，为何这么办）。世界：不定为定，无常为常，不变为变动态的而非静态的，现代
20、的而非传统的，多变量的而非单变量的，存在确定性但确定性不足不强的，有巨大挑战也有强大民意的由此想到中国：尽管国际环境恶化，不确定性增强，但中国政治稳定，外交政策稳定，发展方向稳定，国际合作稳定具有无可比拟的确定性:当然也面临着各种不确定性。由此来在新时代中国青年，无畏不确定，对抗不确定，拥抱不确定，转化不确定，消减不确定坚守确定性，增强确定性，放大确定性，注入新的确定性总之,是“推动世界朝着美好的未来前进”的正向力量。以上是原则性的，具体的想法和做法（如理念上认同国家的政治制度、方针政策，行为上躬身入局，促进国家规划的落地走实，促进合作等）一定要与“确定化”（使不确定确定）合理勾连。三、思辨的
21、几个维度（一） 写作的背景和前提当今世界面临变乱局势，即不稳定、不确定、难预料的因素，这是写作的背景和前提。（二） “不确定性”内涵和表现有哪些（是什么，有哪些）？写“不稳定”“变局”“乱局”“挑战”也可以，但要与“确定化（使不确定确定）”勾连，未勾连，要降等。（三）“不确定性”产生的原因是什么（为什么）（四）“不确定性”的危害性（为什么要控制化解不确定性）（五）“不确定性”“确定性”的两面性（六）如何面对“不确定性”（怎么办）就是用确定性力量对冲，具体的想法和做法一定要与“确定化”合理勾连，完整展示其中逻辑链条，否则视为偏题。（七）如何壮大“确定性力量”（怎么办）（八）探讨“不确定性”“确定
22、性”的二元关系1 .在不确定性中寻找确定性。2 .在“不确定性”和“确定性”之间的反复博弈和较量中前进。3 .“不确定性”和“确定性”互相作用，互相转换。4 .“不确定”“确定”是相对而言的。（九）如何体现新时代青年的身份意识在行文中不断强化“新时代青年”的时代意识和身份意识。新时代青年应躬身入局，挺博负责，世界是脆弱的，青年要反脆弱，自己获益，让他人社会国家甚至世界获益，为世界前进贡献属于自己的一份“确定性”力量。四、几点说明1 .所写完全未与“不确定性”或“确定性”建立关联，36分以下；2 .所写与“不确定性”或“确定性”建立了微弱关联，重心在其他，38分以下；3 .所写与“不确定性”或“
23、确定性”建立了较为合理的关联，43分（三等最低）切入，按等正常给分。4 .所写与“不确定性”或“确定性”建立了合理的强关联且有一定情境意识（身份+时代48分（三等最高）切入，按等正常给分。5 .所写与“不确定性”或“确定性”建立了合理的强关联，且情境因素（身份+时代）体现良好,53分切入，按等正常给分。只抓住了“确定性”一个关键词，但能扣住世界大变局这一前提和背景也算符合题意。6 .加分（特色）因素包括但不限于：逻辑性强材料丰富结构完整语言有特色手法独特有其中一项即可加35分。六、阅卷中发现的问题1 .审题不准。考生不会审题，没有认真梳理材料语句间的逻辑关系，或抛开材料另起炉灶，或抓住一点不及
24、其余或偷换关键同如把“不确定与确定”转换为“变与不变”“乱与稳”等，或开头点一句材料“确定性力量是坚持、是团结”，之后全文就只写坚持或团结，完全与材料脱钩。2 .写作重心偏离。多数考生只写青年应该怎么做，什么“责任担当”“坚持毅力”“以梦为马”“时代可为青年有为”等等不顾材料设置的前提和情境应结合材料指出的世界不稳定、不确定的大变局形势谈青年的奋斗，并与“确定性”关键词相勾连。3 .低级套作，亳无关联。把正确的话一股脑儿往作文上搬，喊口号，“坚持党的领导”“跟党走”“以民为本”“坚持初心”“大国担当”“青年使命”等，只说重要性，没有与材料的关键词“不确定”或“确定”勾连。个别考生语言半白不文，
25、为美而美，弄巧成拙，文风不端。4 .选材不典型。一是所选材料且论述与主题无关，如选史铁生、樊锦诗、张桂梅等名人事迹；二是不会恰当运用，不会根据主题需要寻找恰当角度分析材料来论证观点。5 .没有青年身份和时代意识。材料明确要求“新时代的青年”有“怎样的思考”，要么没有体现青年身份，要么夸大青年的力量，如“中国青年是世界确定性的指挥家、压舱石、定海神针”等。对时代主题或世界发展趋势也缺乏关注和了解。七、教学建议1 .进行严格审题训练。高考作文是“戴着镣铐跳舞”，不是想写什么就写什么，不是熟悉什么就写什么。分类型、有系统、常规化的进行审题训练。并教会学生正确使用原材料，紧扣原材料。2 .关注时代，了解世界。现在高考作文不回避社会热点，要引导学生拓宽视野，把握时代脉搏，关注现实生活，了解世界格局与变化，明确国家的方针政策。可与文科班政治学科融合，关注时事政治，积累时代鲜活材料。3 .端正文风，踏实作文。作文不可投机取巧，矫揉造作，无病呻吟，套作宿构。考前让学生背一点范文或精彩片段是可以的，但要指导灵活运用，不可照搬照抄。要叙真事，抒真情，表真理，要关注高考作文评分的人员构成和细则。
