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1、现代学徒制典型案例校企双主体共育焊接机器人应用技能人才一、背景现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度，是现代职业教育制度的重要组成部分，是解决职业知识的学习所需要工作情境、构建校企合作长效机制，最终解决技能型人才培养的机制性障碍的重要手段。在中国探索和建立现代学徒制，对提高职业教育质量、实现社会公平和促进青年就业具有重要的战略意义。2014年2月26日，国务院常务会议部署了加快发展现代职业教育，并确定了具体的任务措施，其中提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。2014年8月25日，教育部出台关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成（2014）9号）。2018
2、年6月20日，根据教育部办公厅关于做好2018年度现代学徒制试点工作的通知（教职成厅函（2018）10号）要求，我院作为广西15所职校入选第三批现代学徒制试点单位名单。根据自治区教育厅关于补充认定自治区首批现代学徒制试点单位的通知（桂教职成（2018）36号）精神，被认定为自治区首批现代学徒制单位，以焊接技术应用为核心专业，试行现代学徒制培养机器人焊接应用技能人才。2019年以来，与汽车企业深度合作，推行现代学学徒制人才培养模式，践行校企双主体共育焊接机器人应用技能人才。二、目标与思路以焊接技术应用专业的“焊接机器人应用现代学徒制班”为实践和研究对象，探索并构建以国家职业资格、行业标准和社会需
3、求为依据，生产实践活动为导向，教学内容以岗位职业活动为主线，课程实施过程与职业活动紧密结合、课程组织模块化的焊接机器人应用与维护专业工学结合一体化课程体系，和校企联合招生、联合培养、一体化育人的机制，制定我学徒培养的专业标准、专业教学方案、人才培养方案等教学文件、管理制度，推进专兼结合、校企互聘互用的“双师型”师资队伍建设，建立和完善企业和我校双主体育人的有特色的现代学徒制技术技能型人才培养机制。三、内容与特色1 .校企联合制定现代学徒制育人机制2014年8月，签订校企联合培养协议，以学校焊接技术应用专业的“焊接机器人应用与维护现代学徒制班”为实践与研究载体，开始探索基于现代学徒制培养焊接机器
4、人应用技能人才的模式。2018年以来，通过研究与实践构建了以国家职业资格和社会需求为依据，生产实践活动为导向，教学内容以职业岗位活动为主线，课程实施过程与职业岗位活动紧密结合、课程组织模块化的焊接机器人应用与维护专业工学结合一体化课程体系，制定了校企学徒培养的人才培养方案、专业核心课程标准和学业评价方法等教学文件；制定了具有技工院校特色的校企联合招生、联合培养、一体化育人的制度，学生（学徒）管理制度，专兼结合、校企互聘互用的“双师型”师资队伍制度。建立了有广西特色的现代学徒制校企双主体育人机制。2 .招生招工一体化利用技师学院高级技能培养的学制特点，根据国家焊工职业标准，焊接机器人应用的操作者
5、应具有高级职业资格的层次要求，结合焊工技能培养的递进关系，采取“两阶段”方式实施招生招工一体化。第一阶段为前二年或三年中级技能培养，采取“订单委培”式招生，按照焊工中级技能的层次培养，实行现代学徒制工学交替模式学习焊接技能。在学生取得中级职业资格后，学生已满18周岁，再实施第二阶段的学徒制培养；在“订单委培”学生中实施招生招工一体化的学生（学徒）“双身份”确认，然后进入后两年的焊接机器人应用高级技能培养。采取“两阶段”方式实施招生招工一体化，既可让学生（学徒）在中级技能培养过程中对职业形成相对成熟的认知，减少在高级技能培养过程的流失，稳定培养人数，又符合我国劳动合同法的相关规定。校企双方经过探
6、索共同制定了焊接机器人应用与维护专业现代学徒制试点班招生招工实施方案。3 .实行“双导师”育人制度现代学徒制实行“双导师”育人，需要建立“双导师”师资队伍。而学校教师担任学徒导师，首先要成为真正的“双师型”教师，“双师型”导师是实施现代学徒制的关键环节。为此，双方共同制定了双导师标准。教师通过下企业锻炼，参与工学交替的教学过程，了解企业的生产流程、工艺规范、质量标准和岗位要求，学习岗位操作技巧，拓展专业知识；并通过培训考取国家焊接机器人职业资格等级证或操作证,提升专业水平和提高教学能力。经过现代学徒制人才培养模式的实践探索，学校的“双师型”教师由只具有职业资格证的“双师型”教师，成为了了解企业
7、生产工艺规范、质量标准以及掌握企业岗位标准和精湛生产技能的教师，夯实了“双师型”教师的基础，提升了“双师型”教师队伍质量。4 .构建现代学徒制培养高技能人才的长效评价机制（1）建立学徒成长档案。成长档案记录学徒的职业素养、学习（工作）态度与能力、交流与合作、专业学习和技能训练成绩、身体健康状况等成长过程的内容，以及导师评议、学徒自我评价和家长意见反馈等，并将学徒的课程成绩作为岗位工作量列入岗位绩效考核。（2）建立学徒学业评价机制。以学徒成长档案为过程评价，与学校“基本综合职业能力多元评价”、“学业成绩多元评价”的学徒（学生）多元评价体系，国家职业技能标准技能等级考评体系，企业岗位适应性评价标准
8、相结合；建立过程评价与结果评价相结合的学校、职业技能鉴定机构、企业三方学徒学业评价机制。（3）建立共性评价与个性评价并重模式。学徒经岗位适应性评价后才能上岗，对未达到上岗标准的学徒进行针对性的补短板，在注重学徒成长共性评价的同时，不能忽视学徒成长的个性评价；应用岗位适应性评价标准，建立共性与个性评价并重的模式。四、成果与体会现代学徒制的实施，带来了人才培养模式的五个变革：一是学生身份由单一身份变成“学生一学徒一准员工一员工”身份，通过工学交替育人，接受企业管理和企业文化的熏陶，学生（学徒）综合职业能力得到较快提高，并且有获得感、成就感，增强了职业归属感。二是“工学结合、工学交替”人才培养方案从
9、学校一方制定变成校企共同制定，课堂教学与岗位实习交替，企业实习由指定师傅指导，改变了过去在企业的放养式实习状况，实现了校企“双主体”、“双导师”协同育人的目标。三是对接岗位要求，校企共建基于企业生产模式的校内实训基地，实施工学结合一体化的教学，将企业岗位实习的岗前培训前移，为工学交替打基础。四是学业评价融入企业岗位适应性的评价标准，从学校考核变成学校、第三方、企业三方考核，使学业评价更科学。五是建立学生（学徒）成长档案，企业建立实习生（学徒）管理团队，实现共管共育。1.专业设置与产业需求对接取得成效现代学徒制人才培养模式的成效明显。如表1所示，20152020年期间，现代学徒制培养焊接机器人应
10、用人数与当年在汽车企业实习生人数、汽车企业工业机器人台数变化的对比。表1学徒制培养人数与实习生人数、工业机器人数量变化对比表年度类别实习人数机器人台数学徒制学徒人数2015年94381862016年320215772017年356226752018年308924332019年486924242020年43796046截至2020年底统计，企业共有924台工业机器人，其中在柳州总部生产基地500台机器人中，焊接机器人432台，占86.4%；机器人替代人工比1：3,柳州总部生产基地因机器人自动生产线改造减少用工1392人。机器人生产线节拍可达48JPH,相比人工线节拍（30JPH）提升60%；产品一次下线合格率提升至98%,相比人工线一次下线合格率提升9%o
