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1、部编版三年级上册第17课古诗三首一等奖教学设计（教案）教学目标1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个生字。2 .有感情地朗读课文，背诵课文，默写望天门山。（重点）3 .能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。（重难点）第一课时教学内容望天门山课时目标1.识记“断、楚、至、孤、帆”5个生字。能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。4 .理解古诗的意思，体会诗歌的意境和诗人的情思。5 .体会诗人对祖国壮丽山河及大自然的热爱和赞美之情，激发学生对祖国大好河山的热爱，引导学生培养民族自豪感。教学过程一、激情导入，揭示课题1.播放展现祖国山水
2、的视频，激发学生情感。导语：神州大地，地大物博，青山碧水，美不胜收。不管是巍峨俊秀的名山大川、奔流不息的江河湖海，还是一望无垠的沙漠戈壁、圣洁无瑕的雪域高原，处处都有无尽的宝藏。在本单元的学习过程中，我们将纵横四海，去领略祖国各地的美丽风光，去感受古今文人骚客对祖国大好河山的赞美与深情。2 .引导学生回顾学过的李白的诗歌，集体吟诵。3 .出示诗人简介及写作背景。4 .出示课题望天门山，齐读诗题，理解诗题。预设：引导学生做一做“望”的动作，从而理解诗题。“望天门山”，就是说这首诗的内容是诗人远望天门山见到的景象。全诗都是围绕这个“望”字来写的。二、初读古诗，整体感知1.默读古诗，注意读准字音。5
3、 .教师范读。学生跟读，齐读。相机指导学生识记生字。6 .播放朗读音频，注意节奏和轻重音。教师指导断句。望/天门山天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。两岸/青山/相对/出，孤帆/一片/日边/来。7 .学生自由朗读，同桌互相检查，看字音、节奏是否准确。8 .指名读，其他学生进行评价。最后齐读诗歌。三、品读古诗，理解诗意1.再读古诗，小组讨论。(1)大声诵读并思考：你读懂了什么？还有哪些不明白的地方？(2)圈出不明白的地方，与同学交流。9 .汇报交流，合作探究。(1)出示天门山、楚江的图片，结合课本上的注释介绍这两处风景。(2)欣赏天门山、楚江的图片，理解“中断二(从中间断开。)(3)播放
4、江水奔腾回旋的视频，理解“至此回二(到这个地方激起回旋。)(4)思考：读这两句诗，你想象到了怎样的画面？仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？(5)指导朗读，读出水的浩荡、山的磅礴。(6)引导学生将望庐山瀑布的“望”，同本诗中的“望”比较，理解“相对出二明确：望庐山瀑布是李白站在瀑布前面，远远地望；望天门山是他乘着小船，从远处驶过来时望见的。船随着激流前行，前方的天门山扑入诗人的眼帘，好像是出来迎接自己一样。明明是青山不动船在动，可是感觉不是船在动，而是青山在逐渐靠近自己。(7)引导学生说说后两句的诗意。明确：两岸的青山相对耸立，似乎倾斜着出现在江边；一叶孤舟从太阳落山的地方飞速驶来。(8)教师点拨
5、重点并指导朗读，读出诗人心中的豪情。四、想象意境，升华情感1.听配乐诗朗诵，引导学生想象体会。(1)自读诗歌，圈画诗歌中描绘的景物。(青山、碧水、孤帆、红日)(2)听诗歌，一边听一边在头脑中画画，想象自己看到的画面。2 .指名学生交流自己想象到的内容。3 .教师根据学生的交流情况进行小结，引导学生感悟诗情。小结：巍峨俊秀的青山，奔流不息的江水，这是多么壮丽的自然奇观！乘一叶轻舟，望青山出迎，看江水奔腾，此情此景，怎能不让人诗兴大发呢？同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画,更在于借景抒情。说说看，这首诗抒发了诗人什么样的感情？(对祖国大好河山满腔的热爱。)让我们也像诗人一样，来吟一吟这
6、首诗吧！4 .播放配乐，教师引读，学生激情诵读、试背。五、小结方法，自学提示1.回顾所学，梳理学习古诗的方法。5 .学生汇报，教师相机点拨，总结方法。(1)解诗题：明白诗歌写的内容。(2)读诗文：读准字音、节奏、轻重音，读通、读顺古诗。(3)明诗意：理解重点、难点词语，理解诗歌大意。(4)想画面：想象诗歌展现的画面，感受诗歌的意境。(5)悟诗情：通过诗人描绘的景象，感悟诗人的情感。6 .教师小结。小结：常言道：“智者乐水，仁者乐山J登山临水，能让人增长见识，陶冶情操，我们平常所说的“山水怡情”就是这个道理。这节课，我们跟随唐代大诗人李白一览名山的奇崛，下节课，我们将追随另外两位诗人去感受秀水的
7、柔情。用同样的方法，去学习另外两首古诗。7 .作业设计。（1）背诵望天门山。尝试默写全诗（2）搜集并阅读更多描写山川的古诗，摘抄、积累自己喜欢的诗句。第二课时教学内容饮湖上初晴后雨课时目标1 .认识“亦、抹、宜”3个生字，会写“饮、初”2个生字，掌握多音字“饮、抹”。诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。2 .借助图片，发挥想象，走进诗境，能有感情地朗读诗文，背诵诗文，并体会诗人的感情。3 .拓展学习，注重积累。教学过程一、温故知新，导入新课1 .抽查背诵望天门山，齐背。2 .回顾上节课讲过的学习古诗的方法。（解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。）3 .教师过渡，引入饮湖上初晴后雨的学习
8、。过渡：同学们，上一节课我们领略了天门山的雄奇秀丽，这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州比作人间天堂，是因为那里的风物让人见之忘俗，尤其是西湖，从古至今许多文人墨客吟诗作画来赞美它，这其中就有宋代诗人苏轼的一篇传世佳作一饮湖上初晴后雨。（出示课题）4 .齐读课题，理解课题。二、比较朗读，整体感知1 .回顾所学，指名学生介绍苏轼其人。过渡：我们在本册第二单元学过苏轼的一首诗赠刘景文。那现在谁来当当小老师，再给大家介绍一下苏轼？2 .教师简单介绍饮湖上初晴后雨的写作背景。苏轼在杭州为官期间，十分关心人民的生活，为百姓做了很多好事。他在西湖兴修水利，建造了“
9、苏堤”和“三潭印月”两道独特的景观，深受百姓爱戴。除了这次和朋友们游湖外，他曾无数次在西湖边漫步，对西湖有着非常深厚的感情。3 .学生自读古诗，读准字音、节奏。4 .出示课件，指名学生朗读，教师相机纠正字音，引导学生识记多音字。5 .播放朗读音频，注意听节奏、轻重音，教师指导朗读。饮/湖上/初晴/后雨水光/激潮/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。6 .学生自由朗读，同桌互相检查，看字音、节奏是否准确。7 .出示望天门山饮湖上初晴后雨，让学生比较朗读，有所感悟。过渡：山也好，水也罢，都是美不胜收。但这两种美读出来是一样的吗？显然不同。(出示填空：美)如果要在横线
10、上补充一个字组成双音节词概括你读诗的感受，这两首诗，你会分别填什么字？(示例：壮、柔)8 .带着自己的感受，再读诗歌饮湖上初晴后雨，指名读，齐读。三、运用方法，自主学习1.小组合作学习。(1)明诗意：结合书中注释，在小组内说一说自己对诗意的理解。圈画出不太明白的地方，和同学一起讨论讨论。(2)想画面：想象诗歌描绘的画面，说一说你仿佛看到了什么，听到了什么。(3)悟诗情：从诗人所做的事、所看见的景，你体会到诗人怎样的心情？9 .学习“水光激潮晴方好”，赏西湖之“晴二(1)出示诗句，理解“激涌二(波光闪动的样子。)引导学生说一说自己想象到的画面。(2)出示晴天的西湖照片，引导学生调动自己的感官进行
11、想象，用自己的话描述出来。(3)指导朗读，读出温柔、明媚的感觉。10 学习“山色空蒙雨亦奇”，赏西湖之“雨二过渡：晴天的西湖水光激潮，娇媚艳丽，真让人陶醉啊！诗人和朋友们一起，一边欣赏美景，一边举杯畅饮，好不开怀！然而过了不久，湖面上有雨落下，升腾起一片缥缈的水汽。诗人抬眼望去，远处的山峦隐隐约约，已然是另外一番景象。（2）出示诗句，理解“空蒙”。（迷茫的样子。）想象“山色空蒙”的画面。（3）出示雨天西湖的照片，引导学生调动自己的感官进行想象，用自己的话描述出来。（4）指导朗读，读出神秘、向往的感觉。11 个性赏读“晴雨西湖”。过渡：晴雨两种天，西湖两样美！同学们，我们怎样才能把这么美的诗句读
12、好呢？（注意停顿、重音，有感情）按照你们自己的体会，大声读一读前两句吧！（1）学生自由练读，想想哪些词语读重音。（2）指名朗读，并说说自己为什么这么读。（3）教师引读，引领学生熟读、背诵前两句诗。过渡：同学们，你们的朗读都很好。下面，就让我们用不同的解读美美地读读这两句诗吧！引读：两种“景色”都很美一一（学生齐读：水光激滩晴方好,山色空蒙雨亦奇。）引读：两种“天气”都很好一一（学生齐读：水光激滩晴方好,山色空蒙雨亦奇。）引读：两种“感觉”都很妙一一（学生齐读：水光激滩晴方好,山色空蒙雨亦奇。）12 学习“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜，过渡：阳光下妩媚多情，细雨中朦胧秀丽，这时晴时雨的美景让诗
13、人陶醉了，不禁发出了这样的感慨一一（1）出示第3、4句，学生齐读。思考：诗人用什么来比喻西湖？（西子。）（2）出示西施图片，简介西施。（西子，即西施，春秋时代越国的美女，与王昭君、貂蝉、杨玉环并称中国古代四大美女。）（3）这么美的西施，诗人是怎么赞美她的？（淡妆浓抹总相宜。）（4）出示淡妆浓抹对比图片，或引导学生联系实际，理解“淡妆浓抹”。（5）指名学生说说“淡妆浓抹总相宜”的意思。这句话是赞美谁的？（不管是淡妆还是浓抹都很合适。既赞美了西施，也赞美了西湖。）（6）“西湖”和“西子”有哪些相似之处？（西湖本来就很美,晴天美，雨天也美；西施本来就很美，淡妆美，浓妆也美。晴天、雨天的西湖就像淡妆、
14、浓抹的西施一样，都很合适。）（7）教师引读、小结。小结：西湖之美，何止在晴天雨天。一年的春夏秋冬，一日的清晨黄昏，西湖的景色各不相同，美不胜收。诗人发出的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的感慨为后世所称道，西湖从此又有了“西子湖”这个人景合一的美称。6.诵读诗句，感悟诗情。（1）苏轼一天之中就领略了西湖晴雨天气下不同的美，你们觉得他的心情怎样？（激动、兴奋、高兴）（2）带上这样的好心情，我们把整首诗再美美地读一读。男生读，女生读，配乐读。（3）指名试背整首古诗。齐背。四、对比阅读，加深体验1.引导学生想象朗读望天门山饮湖上初晴后雨。预设：一边读一边想象诗歌画面，感受“壮美”与“秀美”的区别。
15、2 .联系自己的旅游经历或回忆看过的电视、书籍等，跟同学说一说自己所知道的“壮美”之景或“秀美”之景。小结：望天门山着力表现了长江的雄壮、天门山的险峻；饮湖上初晴后雨极力渲染了西湖的柔媚。两种景色各得其宜，共同书写了这样的主题一一祖国的山河真是多姿多彩！五、背诵积累，拓展延伸1.背诵饮湖上初晴后雨。3 .推荐阅读饮湖上初晴后雨组诗中的第一首。4 .搜集并阅读其他描写西湖美景的古诗，如晓出净慈寺送林子方（南宋杨万里）、六月二十七日望湖楼醉书（北宋苏轼）。第三课时教学内容望洞庭课时目标1.认识“庭、未、盘”3个生字，掌握多音字“磨”，会写“镜、未”等6个生字。能结合注释理解词义。2 .通过品读，想
16、象望洞庭一诗所描绘的画面，感悟意境，感受古诗的语言美、音韵美。3 .有感情地诵读诗歌，体会诗人的情怀。背诵诗歌。4 .积累吟诵洞庭湖美景的名句。教学过程一、创设情境，引入诗文1 .教师导入，揭示课题。导语：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是李白眼中的水;“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”是苏轼笔下的水。祖国的山山水水，从古到今吸引了众多的文人墨客，他们写下了不计其数的佳句。今天我们就跟随唐代大诗人刘禹锡一起去洞庭湖边走一走，领略一下洞庭湖的夜景。2 .播放展示洞庭湖风光的视频，介绍相关背景资料。洞庭湖古称“云梦泽”，是我国第二大淡水湖，号称“八百里洞庭二洞庭湖最大的特点便是湖外有湖，湖中有山
17、，渔帆点点，芦叶青青，水天一色，鸥鹭翔飞。春夏秋冬四时之景不同，一日之中变化万千。在北宋政治家范仲淹的笔下，洞庭湖“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千”；在唐代大诗人刘禹锡的笔下，洞庭湖的山水恰是“白银盘里一青螺二3 .出示洞庭月色图，播放配乐诗朗诵。二、读准古诗，理解诗意1.出示课件，介绍诗人。4 .自读古诗，出示自学要求。（1）读准字音，读出节奏，借助插图、注释、字典理解古诗大,号O（2）小组合作，交流难理解的词句。5 .汇报展示，检测自学效果。（1）指名学生朗读诗歌，教师相机纠正字音，划分节奏。（2）指名说说诗句的意思，教师相机点拨相关词语的意思。相：相互。和：和谐。
18、镜未磨：未被磨拭过的铜镜。遥望：远望。（3）出示湖光秋月图，教师讲述古诗大意，让学生说说对应的诗句。在秋夜里，洞庭湖的波光和皎洁的月光互为映衬，显得那么和谐、宁静。（湖光秋月两相和）烟波浩渺的洞庭湖上没有一丝风，水面平静得像是一面没被磨过的镜子。（潭面无风镜未磨）远远望去，碧绿的君山犹如一块翡翠镶嵌在湖中央，山点缀着水，水环抱着山。（遥望洞庭山水翠）君山就像是一枚青绿的螺蜒，盛放在像银色大盘子一样的洞庭湖上。（白银盘里一青螺）三、想象画面，感悟诗境1 .出示诗句“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，引导赏析。（I）你从前两句诗中读懂了什么？（什么时间？天气怎样？周围的环境怎样？）（2）理解比喻：
19、“镜”比喻什么？（潭面。）“镜未磨”是什么状态？（不那么平整，照物模糊。）（3）结合课文插图，引导学生用自己的话来描述想象中的美景。（4）教师指导朗读，引导学生用朗读表达感受。（轻轻地读，读出一种柔和美。）引读：秋月的清辉静静地洒在洞庭湖上，湖面好像披上了一层薄薄的轻纱一一多么宁静的月夜啊！一起来读一一（学生齐读：湖光秋月两相和）引读：洞庭湖被淡淡的月光笼罩，泛起点点银光，仿佛一面没有被磨拭过的铜镜，朦朦胧胧，那么柔和。一起来读一一（学生齐读:潭面无风镜未磨）（5）诗句中哪一个词最能表达出这种画面带给人的感受？（和。）小结：夜色的柔和，湖水的温和，景物相衬相映的和谐，一个“和”字让人有多少遐想
20、啊！“和”字就是这首诗的“眼睛”，叫诗眼。2 .出示诗句“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”，引导赏析。（1）朗读诗句，圈画出表示颜色、形状的词，想象这是一幅怎样的山水画面。（2）出示君山图片，教师简介传说。君山古称洞庭山、湘山、有缘山，是“八百里洞庭”中的一个小岛，总面积0.96平方公里，与千古名楼岳阳楼遥遥相对。传说洞庭山浮在水上，山里有数百间金玉做的殿堂，是玉女居住的地方，一年四季金石丝竹之声响彻山顶。后来舜帝的两个妃子娥皇、女英（通称湘君）葬在此地，故后人就将这座山改名为君山。（3）理解“白银盘”“一青螺”比喻的巧妙。明确：一句诗七个字，藏着两个形象生动的比喻，诗人把君山比作一枚青螺，把
21、洞庭湖比作白银盘，绘形着色，化大自然为小巧艺术品，给人以美的视觉享受。（4）指名读望洞庭，其他学生评价。（5）同桌互读，齐读。四、拓展阅读，体会诗情1.拓展对比，欣赏不同诗句中比喻的巧妙。过渡：看着这美丽的洞庭山水，诗人刘禹锡的笔下流出了“白银盘里一青螺”的奇妙诗句，唐代另一位诗人雍陶也写下了“疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心”的佳句。我们一起来欣赏欣赏。（1）出示“疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心”，引导学生感悟诗意。明确：洞庭湖中的君山大概是湘水女神居住梳洗的地方吧，君山的水中倒影，多么像镜中仙女青绿的螺髻。(2)接着出示“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”，让学生比较朗读，想象画面。教师总结点
22、拨。明确：刘禹锡的诗句，描绘的是为银色波光所环抱的君山，运用丰富的想象、巧妙的比喻，独出心裁地把洞庭美景再现纸上，显示出惊人的艺术功力。雍陶则着重描绘君山在水中的倒影，将神话传说附会于君山倒影之中，以意取胜，写得活脱轻盈。两种写法，格调不同，却同样使得君山的秀美形象生动地呈现在读者面前。2 .补充介绍诗人的相关资料，体会诗人宽广、豁达的胸怀。引导学生感悟诗情。3 .朗读古诗，背诵古诗。五、生字书写，作业设计1 .出示本课要写的生字。2 .指名认读，给生字口头组词。3 .引导学生观察生字结构，明确易错点，教师示范书写重点字。4 .学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。5 .拓展
23、延伸，作业设计。(1)搜集更多描写洞庭湖的诗文名句，选择感兴趣的进行摘抄积累。(2)如果有条件，趁假期亲临名山大川，开阔视野，陶冶情操。(3)完成本课对应训练。教学反思有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用“心”聆听，因此,古诗“言已尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。小学生接触古诗不多，阅历和生活积累非常有限，追求“字求其训，句索其旨”的教学效果勉为其难。不顾及学生的年龄特点而去精讲细究，咬文嚼字，必然使学生食而不化，渐渐丧失学习古诗的兴趣。所以此案例设计中，我摒弃了以往单纯地以理解诗句意思为目标的教学模式，而是创设情境，引导学生一次次地通过朗读、想象感受诗歌意境。尤其是运用多媒体创设情境，给学生营造了一片诗意的天空，既能激发学生的学习兴趣，还能借助具体的情境给学生以身临其境的感受，从而从整体上去把握古诗的内容。在此基础上再引导学生联系生活中的实际体验来突破难点，感受、体验并想象诗歌的意境，便能让他们在情感上与作者产生共鸣。
